馬麗亞 李佳杰 高夢婷 楊安玲 李劍梅

昆明衛(wèi)生職業(yè)學院,云南 昆明 650600

隨著近年來高職院校護理專業(yè)教學改革日益深入，傳統(tǒng)的理論講授與技能操作聯(lián)合教學已經(jīng)無法滿足教學需求。實踐教學中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，未幫助學生良好的護理操作技能，尤其是用藥能力、應(yīng)急處理能力及搶救配合能力[1]。因此，對現(xiàn)有的教學模式進行改革十分必要。為進一步明確以能力為本位的高職護理專業(yè)教學方法應(yīng)用要點與效果，本文將我校2019年級護理5班和6班作為研究對象，分組教學并比較教學效果，現(xiàn)就本次研究成果作如下的分析論述。

1 資料與方法

1.1一般資料 將我校2019年級護理5班和6班作為研究對象，護理5班作為觀察組，護理6班作為對照組，每個班級學生均有50人，所有學生對本次研究均知情，且自主簽訂了相關(guān)的同意書。護理5班的學生中有3名男生，47名女生，年齡18～21歲，平均(19.9±0.7)歲；護理6班的學生中有4名男生，46名女生，年齡18～21歲，平均(19.8±0.7)歲。兩組研究對象的一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義。

1.2方法 對照組接受常規(guī)教學，包括理論講授和實踐操作兩部分，教學內(nèi)容包括內(nèi)科、外科、兒科及婦科護理學知識。觀察組接受五環(huán)教學法。具體的教學步驟包括：①激發(fā)興趣：根據(jù)教材要去合理選擇護理實踐中一些典型的教學案例，課堂以游戲教學、視頻教學、講述故事、翻轉(zhuǎn)課堂等方式激發(fā)學生的學習興趣，確?？梢苑e極參與到課堂學習中來；②設(shè)疑引導：根據(jù)教學內(nèi)容合理設(shè)計問題，引導學生對具體的問題進行探索，比如在《婦產(chǎn)科護理學》教學過程中，可以為學生設(shè)置分娩期護理、產(chǎn)褥期護理、月經(jīng)失調(diào)護理等相關(guān)性問題，采用護理評估→護理問題提出→擬定護理措施的方式開展教學，有目的性的引導學生進行自主學習；③自主探究：將班級學生分為多個學習小組，在自主學習的基礎(chǔ)上開展探究性學習和合作學習，教學過程中可以應(yīng)用案例分析、角色扮演等教學方式；④評價矯正：對每一位學生的學習開展全過程和動態(tài)評價，掌握學生學習過程中存在的問題，對一些重點和難點問題進行重點解釋教學，強化教學內(nèi)容；⑤鞏固提升：課后為學生設(shè)置相應(yīng)的練習內(nèi)容，包括理論知識和實踐知識，并有針對性的提出一些高層次的護理任務(wù)與問題，設(shè)置具體的社區(qū)護理內(nèi)容，盡早體驗職業(yè)生活，提升職業(yè)情感和能力。

1.3觀察指標與評價標準 理論成績以名詞解釋(25分)、填空題(25分)及病例分析(50分)為主，實踐操作成績以現(xiàn)場考核方式展開，由學習小組和教師綜合評定，滿分100分。教學滿意度以問卷形式進行，回收率為100%，內(nèi)容包括教學活動、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學興趣等，滿分100分，非常滿意為80～100分，一般滿意為60～79分，不滿意≤59分。教學滿意度=(非常滿意+一般滿意)/總例數(shù)×100%。

2 結(jié) 果

2.1兩組考核成績比較 觀察組理論成績與實踐操作成績均高于對照組(P<0.05)，見表1。

表1 兩組考核成績比較分)

2.2兩組教學滿意度比較 觀察組教學滿意度高于對照組(χ2=9.543，P=0.002<0.05)，見表2。

表2 兩組教學滿意度比較(n，%)

3 討 論

五環(huán)教學法是一種以激發(fā)興趣→設(shè)疑引導→自主探究→評價矯正→鞏固提升為主的教學模式，可以以現(xiàn)代護理教學理論為依據(jù)，開展高質(zhì)量的護理教學。本次研究在教學過程中通過為學生設(shè)置相應(yīng)的學習問題和學習情境，大大提升了學生的學習興趣和主觀能動性，尤其是學生可以通過護理評估→護理問題提出→擬定護理措施的方式進行學習，可以幫助學生培養(yǎng)良好的自主學習能力和自主思考能力。更為重要的一點是，學生可以在不斷的學習過程中對具體的問題進行探究，幫助自己構(gòu)建學習體系，獲得具體的知識和技能[2-3]。除此之外，本次研究還發(fā)現(xiàn)，五環(huán)教學法與高職護理專業(yè)學生的認知特點有較強的適應(yīng)性，針對學生“低基礎(chǔ)”和教學“高要求”的特點，在教學過程中可以始終以激發(fā)學生學興趣、創(chuàng)新護理教學手段為突破點，引導學生接受護理基礎(chǔ)知識→基本技能→綜合護理能力的教學模式，最大限度提升學生的學習成績。

五環(huán)教學法對教師專業(yè)能力有較高的要求，鑒于目前高職院校教師教學能力亟需提升的問題，后續(xù)要進一步強化專業(yè)技能的培訓，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，掌握更多的教學手段，堅持創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，積極投身于護理專業(yè)教學中，保證和提升教學質(zhì)量。

綜上所述，五環(huán)教學法可以與以能力為本位的的教學目標相協(xié)調(diào)，提升護理教學質(zhì)量。