王甜恬 新疆師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)，但與新時(shí)代的要求仍存在較大差距，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足[1]。隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)工具層出不窮，對教師的信息化應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力要求也越來越高，對教師應(yīng)用信息技術(shù)與課程進(jìn)行融合的能力要求也越來越高。就地理學(xué)科來講，近年來，相關(guān)的研究主要集中在學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用方面，如：多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字星球系統(tǒng)、GIS技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、電子白板，而對學(xué)習(xí)工具在運(yùn)用過程中的交互性關(guān)注不足。本文通過對PPT演示文稿（以下簡稱PPT）、希沃白板5、E-world在地理教學(xué)中應(yīng)用的交互性對比，為今后地理學(xué)科與信息技術(shù)的更好融合提出建議。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具地交互性分析框架

工具的交互性體現(xiàn)在其對交互的支持。綜合評價(jià)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具對教學(xué)交互的支持可以通過人與人的交互、人與內(nèi)容的交互、人與學(xué)習(xí)工具的交互3個(gè)維度進(jìn)行分析。共有三大類，七小類。各個(gè)維度的構(gòu)成如表1所示。

表1 技術(shù)工具交互性分析框架

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)工具在中學(xué)地理教學(xué)運(yùn)用的交互性對比分析

（一）工具選擇

本部分將通過工具交互性分析框架，針對地理教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的三種工具進(jìn)行具體分析。本研究工具選擇的標(biāo)準(zhǔn)有三個(gè)：一是要在教學(xué)中有較為廣泛的應(yīng)用；二是涵蓋交互過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是功能有代表性，能代表工具發(fā)展的階段性特征?；谏鲜鰳?biāo)準(zhǔn)，選擇了三種工具，即PPT、希沃白板5和E-world。

（二）分析方法

對于工具交互性的分析基于上一部分提出的各個(gè)維度及不同指標(biāo)展開，本研究針對所分析的工具選取了三個(gè)案例進(jìn)行比較分析。

（三）工具交互性分析

1.工具簡介

（1）PPT

PTT，是演示文稿英文名稱的縮寫，其全稱為Microsoft Office PowerPoint，是美國微軟公司出品的辦公軟件系列重要組件之一。

（2）希沃白板5

希沃白板是一款由希沃（Seewo）自主研發(fā)，針對信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。

（3）E-world

E-world線上交互學(xué)習(xí)軟件，又名“懿文德”，是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)[課前/課中/課后（教與學(xué)）整體方案]全部過程的交互式平臺(tái)，基本滿足拍攝、錄音、剪輯、合成、播放等需求。

2. PPT、希沃白板5、E-world交互式軟件交互性對比

高效的課堂教學(xué)是課前、課中、課后三個(gè)階段聯(lián)動(dòng)的結(jié)果，不同階段，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)工具的交互程度各不相同，下面將對以上三大學(xué)習(xí)工具在地理教學(xué)不同課堂進(jìn)行階段，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)工具三大要素之間的交互性進(jìn)行比較。

（1）課前，三大要素之間的交互性比較

在課前，教師的行為一般包括備課、發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)、課前測試等，學(xué)生的行為一般包括預(yù)習(xí)新課內(nèi)容、完成課前測試并反饋給教師等（見表2）。

表2 課前三大學(xué)習(xí)工具交互性對比表

人與內(nèi)容交互方面，就PPT而言，教師可以通過文檔共享（不可編輯），把新課內(nèi)容、課前測試共享給學(xué)生，學(xué)生可以通過教師分享的文檔鏈接進(jìn)行新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)、課前測試，并在學(xué)生內(nèi)部發(fā)生包括概況、分類、比較、反思等一系列認(rèn)知行為；教師也可以在備課的過程中，與新課內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)部交互，促進(jìn)一系列認(rèn)知行為的發(fā)生。就希沃白板5而言，課前只有教師能在備課過程中與新課內(nèi)容進(jìn)行交互。就E-world而言，與PPT類似，教師和學(xué)生能很好地與新課內(nèi)容進(jìn)行交互。

人與人的交互方面，由于PPT不可編輯，只可閱讀，師師、師生的交互只能通過文字、教師的PPT設(shè)計(jì)發(fā)生較少的情感交互，但是不能實(shí)時(shí)發(fā)生討論、評價(jià)等語言交互。同時(shí)，生生之間沒有任何交互行為的發(fā)生。E-world和PPT同理。而希沃白板5，教師只有通過課件鏈接分享和其他教師產(chǎn)生較少的情感交互。

人與學(xué)習(xí)工具交互方面，就PPT而言，學(xué)生只能使用其展示功能，觀看閱讀課件，不可在PPT上進(jìn)行諸如做筆記、課前測試、提交測試等一系列行為。教師可以在PPT備課時(shí)，對PPT界面上的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、添加、修改等一系列操作。希沃白板5和PPT同理，但希沃白板5的操作界面里除了有PPT具備的功能外，還添加了許多方便教師備課的內(nèi)容（如：課堂活動(dòng)、思維導(dǎo)圖、學(xué)科工具等），相比用PPT備課而言，節(jié)省了時(shí)間。而E-world中，教師既可以通過其備課，也可以通過云平臺(tái)資源庫中的共享文件夾把預(yù)習(xí)任務(wù)、課前測試發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以接收任務(wù)、完成課前預(yù)習(xí)及測試，最后提交給教師。

（2）課中，三大要素之間的交互性比較

在課中，教師的行為一般包括課堂講授、發(fā)布課中測試、回收課中測試等，學(xué)生的行為一般包括接受知識(shí)、完成課中測試、提交課中測試等。在課中，無論運(yùn)用何種工具，人與人、人與內(nèi)容、人與學(xué)科工具的交互都在教學(xué)進(jìn)程中處于最佳狀態(tài)（見表3）。

表3 課中三大學(xué)習(xí)工具交互性對比表

課中，人與內(nèi)容、人與人、人與學(xué)科工具的交互幾乎都是同時(shí)進(jìn)行。此時(shí)，大多由教師控制PPT的進(jìn)程，學(xué)生與PPT的交互機(jī)會(huì)較少，學(xué)生與內(nèi)容的交互大概率是學(xué)生接收、PPT展示的形式；就希沃白板5而言，學(xué)生可以上臺(tái)在課堂活動(dòng)板塊、學(xué)科工具中的模擬操作視頻板塊進(jìn)行操作，與其進(jìn)行交互，臺(tái)上學(xué)生的操作也會(huì)激發(fā)臺(tái)下學(xué)生的興趣，使生生之間進(jìn)行情感和語言的交互，師生的交互同理；就E-world而言，教師可以通過剪刀工具隨時(shí)調(diào)取準(zhǔn)備的素材資源進(jìn)入課堂，增加了課堂講授的靈活性，也方便教師根據(jù)具體情況調(diào)整課堂節(jié)奏，學(xué)生也可以與其進(jìn)行較好的交互，比如：教師當(dāng)堂設(shè)計(jì)一個(gè)界面互動(dòng)游戲，學(xué)生可以上臺(tái)進(jìn)行操作，臺(tái)下學(xué)生也可以與臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行情感和語言的互動(dòng)。

（3）課后，三大要素之間的交互性比較

課后，教師和學(xué)生的交互一般是通過課后測試進(jìn)行。教師把PTT共享給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看。希沃白板5只能備課，課后，師生不能使用其進(jìn)行交互。而師生可以通過E-world 中的資源共享云平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布與提交。但是三者都沒能給師生提供實(shí)時(shí)交流和討論的功能，使三大要素之間的交流互動(dòng)產(chǎn)生限制（見表4）。

表4 課后三大學(xué)習(xí)工具交互性對比表

三、結(jié)語

就三種工具而言，各有各的特色，但是在地理教學(xué)過程中，各自也有各自的不足。上述分析對比而言，PPT、希沃白板5、E-world三者在人與人、人與內(nèi)容、人與學(xué)習(xí)工具之間的交互性呈遞增的趨勢。但是，三者也存在著共同的問題：人與人之間不能進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備要求高等。

就三者未來的發(fā)展趨勢而言，可增加實(shí)時(shí)交流板塊的功能。隨著5G技術(shù)的推廣，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的問題也會(huì)隨之解決。