任斌

摘要：隨著新課改的不斷推進，新時代教育對教師的課堂教學也提出了更高的要求。教師不能總是一成不變地進行教學，要能夠創(chuàng)新教學課堂，構(gòu)建多元化的教學模式，打破傳統(tǒng)教學觀念的羈絆，尤其是在課堂教學中，問題的設置要巧妙，不能盲目的向小學生進行提問，要根據(jù)他們的身心發(fā)展特點，以及已有的認知發(fā)展能力設計問題，要提有用的問題，具有啟發(fā)性的問題，并且是符合本節(jié)課堂教學內(nèi)容的問題。而且課堂提問是目前課堂教學中比較常見，也是比較直接有效的教學手段，一直都是堅強的“活躍”在課堂中，有著獨特的“魅力”，這足以證明了提問在教學中的重要性。為此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要重視對問題的創(chuàng)設，使得課堂能夠更加的多元化，才能有效的提升整個課堂教學的效率，讓小學生的思維得到擴充與發(fā)展?；诖耍疚耐ㄟ^以下幾方面進行探討如何通過巧設問題，分析構(gòu)建多元化小學數(shù)學課堂的教學策略。

關(guān)鍵詞：巧設問題;多元化課堂;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-183

一、小學數(shù)學教學存在的問題

現(xiàn)在有部分的教師在教授小學數(shù)學的課程中，教學手段還是比較單一、生硬的，他們大多滯留在傳統(tǒng)的教學理念中，教學手段基本處于一成不變的狀態(tài)。小學生長期處于這樣的環(huán)境下，他們對學習會產(chǎn)生抵觸的情緒。尤其是小學數(shù)學相對于其它科目來說是比較的抽象，有很多的定理、公式、概念等方面的知識。如果教師只能機械式、填鴨式、灌輸式地進行教學，并且在提問上也是比較枯燥，會直接導致小學生學習的主觀性被抑制，他們的積極性也會被遏制。

二、小學數(shù)學教學中通過問題構(gòu)建多元化課堂的意義

1、有效地激發(fā)小學生學習的欲望

小學時期的學生正是求知欲旺盛的階段，尤其是那些比較新穎、獨特的事物非常吸引他們的注意力。這也就要求小學數(shù)學課堂教學特別是在問題的情境創(chuàng)設方面，要依據(jù)小學生他們的特點進行提問，才能有效的激發(fā)他們的學習欲望。

2、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和探索能力

情境的創(chuàng)設能夠更好地使得小學生了解數(shù)學知識，在課堂教學的過程中，教師可以依據(jù)他們的思想狀態(tài)、心理活動設置問題情境，消除學習數(shù)學的障礙，讓他們的思維得到擴展。因此，通過問題情境的模式可以有效地提高小學生創(chuàng)新能力和探索能力。反之，如果學生長期處于壓抑的環(huán)境是無法進行創(chuàng)新和探索的。

三、通過問題構(gòu)建小學數(shù)學多元化課堂的策略

1、數(shù)學問題;情境性

通過問題的情境性可以增強小學生的課堂體驗。在素質(zhì)教育的理念下不僅是要學生學會知識，更重要的是能夠讓他們在愉快的氛圍中學習。問題的情境性可以增添問題的趣味性，讓比較枯燥的問題變得更加具有靈活性，引發(fā)他們的心靈上的共鳴，并積極的參與到問題的探討中。例如，在學習人教版二年級下冊“克和千克的認識”這課時，教師可以在提問題時進行情境的創(chuàng)設，營造出超市購物的情景。通過PPT呈現(xiàn)出購物時的場景圖：有超市的員工，有超市的保安人員，有購物的人等等，我們把稱重的地方進行突出性的展示，讓他們重點去觀察一下稱上的內(nèi)容代表的是什么。在這樣的情境下進行提問，小學生的興趣明顯會上升，他們的觀察活動也會更加的仔細，這樣就能夠便于學生深入的理解千克與克的區(qū)別。如向小學生提問;“這位小朋友買了一盒牙膏凈含量是45克，一袋糖果是1千克，你們能發(fā)現(xiàn)什么呢？”學生回答;“有的后面是克，有的是千克。”隨著課堂教學的深入，教師可以再次的進行提問;“怎么才能知道某個物品的輕重呢？可以用到那些辦法？”由此可以看出，在情境中進行回答問題，他們的思維是比較活躍的，對他們的學習能力會有很大的提高。

2、數(shù)學問題：探究性

在構(gòu)建有效性的情境問題，可以切實的鍛煉和培養(yǎng)小學生的探究能力，讓他們的數(shù)學素養(yǎng)得到發(fā)展。尤其是在新課改的要求下，要讓小學生成為學習的“主人”，突出他們在學習中的主體性，并且得到充分的鍛煉與升華。而探究性的問題能夠刺激他們的感官，從而積極的參與到活動中，讓他們的主觀能動性得到發(fā)展。但是教師在進行探究性問題的情境創(chuàng)設時，要注意難易程度的把握，要符合他們的身心特點。例如在學習人教版二年級下冊“圖形的運動”中“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課時，小學生往往會因為生活經(jīng)驗的限制，出現(xiàn)想象判斷模糊、無法運用數(shù)學思維抓住運動方式的本質(zhì)特征的問題。這時教師在提問時可以根據(jù)生活中常見的情境進行提問，如教師可以通過多媒體呈現(xiàn)出游樂園的主題圖，里面有各種各樣的游樂運動項目的圖片。教師運用探究式的師生互動方式進行課堂提問，如在“玩一玩”——感知平移與旋轉(zhuǎn)運動現(xiàn)象的過程中，教師可以通過這樣的探究問題進行引入;“今天老師和同學們一起到公園去玩一玩，（出示主題圖），哇，你發(fā)現(xiàn)了什么？”或者是“做一做”——在做中體驗平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的環(huán)節(jié)中進行探究提問;“教師用一根線栓住一支筆進行旋轉(zhuǎn)，做蕩秋千狀，這是什么現(xiàn)象呢？為什么？”又緊接著推門問：“門的運動屬于什么現(xiàn)象？為什么？”通過這樣的探究性的問題，小學生的探究能力能夠有效的得到鍛煉。因此，在小學數(shù)學的課堂教學中進行問題的創(chuàng)設時要注意問題的探究性。

總之，小學時期的學生的思維正是活躍性強的階段，所以教師可以有效的通過以問促學的方式，增添課堂的靈活性，從而有效的構(gòu)建多元化課堂，讓整個課堂教學處于輕松愉悅的氛圍，為小學生后續(xù)的學習奠定基礎。

參考文獻

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