黃裕珍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用有效的閱讀和寫作教學(xué)方法，會(huì)大大提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。將讀寫結(jié)合與群文閱讀相結(jié)合，是語文閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平是非常有幫助的?；诖?，以下對(duì)基于群文閱讀的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-415

引言

作為一種將語文閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，群文閱讀在教學(xué)實(shí)施過程中，能夠有機(jī)地將多個(gè)閱讀文本結(jié)合在一起，并且能夠深度挖掘其中的議題。這種教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅能夠有效拓展與延伸學(xué)生的閱讀深度與廣度，還可以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的個(gè)人情感與體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生人格的健全及價(jià)值觀的塑造有著重要的作用。

一、閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)與心靈的對(duì)話

閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生通過與心靈的對(duì)話，自我傾聽、自我發(fā)現(xiàn)、自我決策、自我設(shè)計(jì)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我教育、自我超越等，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，激起學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，在閱讀實(shí)踐中感悟語言文字，獲得讀書的方法。《花鐘》一課教學(xué)中，學(xué)生初讀課文后，我給學(xué)生一定的時(shí)間寫批注，使學(xué)生在讀一讀、想一想、畫一畫、寫一寫的過程中，滿足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語言文字，體味從初步的文章閱讀中體會(huì)到的喜怒哀樂。在學(xué)生批注的過程中針對(duì)學(xué)生的批注情況適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，力求方法指導(dǎo)于無形。如“你這處關(guān)鍵詞句抓得很準(zhǔn)，感悟很深刻;如果你能聯(lián)系上下文來批注會(huì)有更深刻的體會(huì)”。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)好主角，把讀書的時(shí)間、問的權(quán)利、實(shí)踐的機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。除批注外，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)三年級(jí)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。在《花鐘》課前，組織學(xué)生搜集花朵的資料;課后，引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的花和其他事物，建議寫觀察日記。通過觀察實(shí)踐、搜集處理、表達(dá)交流、邏輯推理、知識(shí)構(gòu)建、問題解決等方式，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去學(xué)習(xí)語文，感悟生活;讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的愉悅感和充實(shí)感，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)價(jià)值觀的頓悟，對(duì)美好生活的向往。

二、積累素材，提高閱讀能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要培養(yǎng)學(xué)生日常的積累習(xí)慣，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。而在課內(nèi)文本教學(xué)中，往往以教材中的課文原文為出發(fā)點(diǎn)。若將讀寫結(jié)合運(yùn)用到課文閱讀中，則需要學(xué)生在閱讀課文時(shí)形成良好的積累習(xí)慣，而摘錄語句，勾劃文本則是最基本的訓(xùn)練方式。在閱讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摘錄課文中有學(xué)習(xí)借鑒意義的句子和文段，可以幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成素材積累的習(xí)慣。當(dāng)然，讀寫教學(xué)法中的積累并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制粘貼，在摘錄的同時(shí)也要提醒學(xué)生對(duì)摘錄的內(nèi)容進(jìn)行辯證思考。為什么摘抄這段內(nèi)容、句子文段中使用了哪些手法、從摘錄的文段中體會(huì)到了作者的哪些情感等等問題，也是素材積累中需要訓(xùn)練的。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)內(nèi)容

小學(xué)不同階段的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，知識(shí)能力不同，閱讀效果也就不同。教師在開展群文閱讀活動(dòng)的時(shí)候首先要把握小學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。在小學(xué)低段的群文閱讀適合使用繪本和具有童趣的故事內(nèi)容，這樣的閱讀內(nèi)容才能吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)中段的學(xué)生理解力有了一定的發(fā)展，但是邏輯思維能力還存在欠缺，所以此時(shí)教師適合選擇一些篇幅不太長(zhǎng)，道理簡(jiǎn)單的內(nèi)容來給學(xué)生閱讀。到了小學(xué)高段，閱讀的內(nèi)容要多樣化，逐步地與初中語文銜接過程靠近。教師根據(jù)學(xué)生的不同需求來選擇閱讀內(nèi)容，這就能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，發(fā)揮閱讀材料的積極作用。

四、結(jié)合學(xué)生的應(yīng)用特點(diǎn)

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡比較小，好奇心較強(qiáng)，不同階段的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力也不一樣，這就要求小學(xué)語文教師要將學(xué)生進(jìn)行分段的語文教學(xué)。對(duì)于低段的學(xué)生來說，語文教師除了要引導(dǎo)這部分學(xué)生掌握語文課本當(dāng)中的基本知識(shí)以及每個(gè)單元的生字之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的詞語進(jìn)行積累和記憶，從而鍛煉學(xué)生的語文寫作能力，將課堂上積累的詞語運(yùn)用在寫作當(dāng)中，提高語文學(xué)習(xí)的效率;對(duì)于中段的學(xué)生來說，語文教師就需要加強(qiáng)這部分學(xué)生積累各種各樣的好詞好句，并且在課外的時(shí)間進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，也需要積累一些名言警句，這樣語文教師在寫作教學(xué)的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生更加靈活的將這些好詞好句運(yùn)用在寫作當(dāng)中，培養(yǎng)自己的寫作思維能力，激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等等;而對(duì)于高段的學(xué)生來說，語文教師教學(xué)要采用創(chuàng)新的方式，引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，而且由于不同文章的寫作方式不一樣，這樣學(xué)生在寫作文的方法也都不同，通過進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生掌握到更多的寫作方法，從而將各種表達(dá)方法以及表達(dá)的技巧運(yùn)用在寫作當(dāng)中，提高學(xué)生的語文寫作效果和質(zhì)量。

結(jié)束語

群文閱讀是一種比較高效的教學(xué)方法，能夠有效鍛煉與提升學(xué)生的閱讀理解能力。教師運(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠在開闊學(xué)生的閱讀視野的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的寫作能力與水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重采用合理的方式與方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入群文閱讀內(nèi)容，以增加學(xué)生閱讀量;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，促使學(xué)生深度感悟與體會(huì)文章內(nèi)容，讓學(xué)生寫出自身的想法與觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見，實(shí)現(xiàn)寫作技巧與水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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