李玲玲

摘要：學(xué)前階段的幼兒正處于發(fā)展社會(huì)性的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段需對(duì)他們的身心健康、人際交往、知識(shí)能力進(jìn)行指導(dǎo)，以促使幼兒能夠通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展心智、提升社會(huì)適應(yīng)性?！耙杂變簽楸尽笔钱?dāng)前學(xué)前教育改革的主流趨勢(shì)，其反映出教育本質(zhì)的發(fā)展需求，并強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為彰顯幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，教師應(yīng)構(gòu)建“體驗(yàn)式”教學(xué)模式來(lái)豐富幼兒的主觀感悟，使得幼兒可以將真實(shí)的體驗(yàn)情境與活動(dòng)材料結(jié)合起來(lái)，獲得社會(huì)性發(fā)展。為此，本文探究了基于生活體驗(yàn)的幼兒園社會(huì)教育，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：幼兒園;社會(huì)教育;生活體驗(yàn);教育策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-222

在學(xué)前教育改革的視野下，幼兒園教育不再是單一的“保育”工作，而是要綜合培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、獨(dú)立自主能力、人際交往能力、心理適應(yīng)能力等，助力他們形成為增加個(gè)體生存機(jī)會(huì)而在心理和行為作出相應(yīng)改變的社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)教育是幼兒園教育的重要組成部分，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為為目標(biāo)，關(guān)系著幼兒的現(xiàn)實(shí)生活與生命成長(zhǎng)?；谏铙w驗(yàn)的社會(huì)教育往往依托于幼兒的主觀感受，能夠使幼兒在真實(shí)的體驗(yàn)中依靠表象記憶對(duì)社會(huì)生活形成深刻認(rèn)識(shí)，并在與同伴的互動(dòng)中了解社會(huì)行為與社會(huì)情感，進(jìn)而內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)。這不僅是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，更是學(xué)前教育改革的迫切訴求。

一、善于發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)有的體驗(yàn)資源，以“一日生活”為契機(jī)

在進(jìn)行生活體驗(yàn)式社會(huì)教育時(shí)，教師需善于發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)有的體驗(yàn)資源，利用各種生活資源獲得社會(huì)教育的契機(jī)?！耙蝗栈顒?dòng)”是指幼兒在園中一天進(jìn)行活動(dòng)的總稱，教師將社會(huì)教育帶入一日活動(dòng)中，可讓幼兒在生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正的“生活即教育”?；谏铙w驗(yàn)的社會(huì)教育最重要的是給幼兒充分的體驗(yàn)資源，在“一日活動(dòng)”中教師通過(guò)區(qū)域資源的合理配置，可以使幼兒園的活動(dòng)資源得到最大限度的應(yīng)用。

例如：在入園、午餐、盥洗、做操、值日、游戲、離園等日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒體驗(yàn)入園禮儀、做操規(guī)則、值日分配、游戲合作等社會(huì)行為，給他們提供更多自主體驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)。具體體現(xiàn)在一日活動(dòng)中，從幼兒早上入園的換衣洗手，到中午用餐時(shí)的收拾餐具，再到下午睡覺(jué)時(shí)的獨(dú)立脫衣疊被，以及零食時(shí)間的自己丟垃圾洗杯子等，這些都體驗(yàn)出幼兒的生活自理和行為習(xí)慣等社會(huì)適應(yīng)能力。

二、注重提供生活體驗(yàn)情境與材料，寓教育于生活情境當(dāng)中

教師要注重生活體驗(yàn)中情境的創(chuàng)設(shè)與材料的提供。為保證生活體驗(yàn)的真實(shí)性，教師要布置相應(yīng)的教育場(chǎng)地，以環(huán)境氛圍為依托優(yōu)化幼兒的體驗(yàn)與體悟，使幼兒在真實(shí)情境體驗(yàn)中形成相應(yīng)的社會(huì)情感與行為。教師通過(guò)開發(fā)配套教材和教具，并設(shè)定不同的主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教育融入生活情境中，使幼兒成為知識(shí)建構(gòu)的主角。

例如：在開展“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)中，教師布置專門的活動(dòng)室，在墻面上張貼一些中國(guó)名勝古跡的圖片，并讓幼兒在課前自己搜集一些相關(guān)的圖片資料。在活動(dòng)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)幼兒共同制作少數(shù)民族的特色服飾、頭飾、配飾等，促使幼兒在動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)民族特色文化產(chǎn)生濃郁的探索興趣，同時(shí)要根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題做好活動(dòng)延伸。這個(gè)主題活動(dòng)可促進(jìn)了解多元社會(huì)文化，增強(qiáng)他們的民族自豪感。

三、充分利用社區(qū)資源開展生活體驗(yàn)，讓幼兒親身接觸社會(huì)

在充分利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上，教師要開發(fā)社區(qū)資源讓幼兒更真實(shí)地體驗(yàn)生活、探索社會(huì)。生活經(jīng)驗(yàn)較少、社會(huì)閱歷短缺是幼兒的特點(diǎn)，他們的活動(dòng)場(chǎng)所往往局限在幼兒園與家兩個(gè)地方，很少接觸到關(guān)于社區(qū)的知識(shí)信息，然而社區(qū)資源是社會(huì)教育的重要內(nèi)容，通過(guò)社區(qū)資源可以使幼兒親身接觸社會(huì)并打開視野，從更寬廣的角度觀察社會(huì)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的社會(huì)行為和生活技能。

社區(qū)資源包括社區(qū)人力資源、社區(qū)特色資源、社區(qū)自然資源等。人力資源是指聯(lián)動(dòng)幼兒園附近社區(qū)的居民和幼兒家長(zhǎng)組成志愿者隊(duì)伍，將他們請(qǐng)到幼兒園中開展一系列教育活動(dòng)，如：請(qǐng)建筑工程工作者講解各國(guó)建筑特色，請(qǐng)牙醫(yī)講解如何保護(hù)牙齒等。社區(qū)特色資源是指利用地域文化豐富幼兒的社會(huì)閱歷，如在教學(xué)“我與鼓樓”活動(dòng)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒參觀鼓樓并舉行相應(yīng)的繪畫活動(dòng)，鍛煉幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。

總而言之，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些幼兒園開展的社會(huì)教育往往局限在“品德教育”“常識(shí)教育”“生活自理教育”三方面，教學(xué)手段的選用也更傾向于理論教育，忽視了幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，致使幼兒長(zhǎng)期處于“接受式”學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以將理論內(nèi)化于行。因目前幼兒園社會(huì)教育陷入缺失生活體驗(yàn)的誤區(qū)，導(dǎo)致幼兒缺少對(duì)社會(huì)行為和社會(huì)情感的探索體驗(yàn)，對(duì)社會(huì)規(guī)范、人際交往等方面的理解是片面的。鑒于此，幼兒園要從生活體驗(yàn)角度開展社會(huì)教育，讓幼兒切身參與到實(shí)踐活動(dòng)中獲得情感滿足，這種教學(xué)策略具有情感性、直覺(jué)性、意會(huì)性、情境性的特點(diǎn)，有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，從根本上獲得社會(huì)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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