劉美玲

摘要：在課標中確切表達出培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的必要性，對于歷史這門必修課程的教學，需要教師提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度，將其作為首要的教學目標，以更好地促進學生的全面成長。高中歷史課本對世界發(fā)展史有詳盡的記錄，探究價值極強。在教學過程中，需要教師帶領學生深入剖析歷史事件，引導其追溯過去，知悉古人智慧，開闊學習視野，引發(fā)情感共鳴，不斷深化學生的歷史學習感悟，以此促進學生歷史素養(yǎng)的持續(xù)提升。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-185

新課程改革的實施給高中歷史教學提出了更嚴格的要求。課堂上，不僅需要教師給學生講授基礎知識，還需要采取有效措施培養(yǎng)并提升學生的歷史核心素養(yǎng)，注重引導學生更加全面地發(fā)展。文章通過分析眼下高中歷史課堂教學存在的不足，深入研究培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的重要意義，并在此基礎上提出有效的教學策略。

一、當前高中歷史教學現(xiàn)狀分析

針對歷史課程的教學，需要教師肩負更多重任，如帶領學生認識歷史、培養(yǎng)人文素養(yǎng)等，在此過程中最關鍵的是培養(yǎng)學生的人文精神。然而，眼下的高中歷史課堂上，更多教師追求的是知識輸出量，忽視對教材內容進行豐富與延伸。課堂上也習慣采取“填鴨式”教學法，缺少對人文情感、教學過程的細化，導致歷史教學需具備的德育價值難以得到發(fā)揮，給提高學生綜合素質帶來不利影響。其次，高中歷史教學過于依賴教材，很少能和社會實踐相聯(lián)系，導致學生不能將理論知識靈活應用到日常生活中，因此提不起學習興趣。最后，很多教師在課堂教學中對課本教材的依賴性強，課堂所講內容基本取材于課本，只是單純地給學生詳細講解教材內容，學生很難真正接觸到歷史知識，以致學習受限。因為教學內容和學生實際相差甚遠，所以不能使學生從更多角度看待問題，日積月累下，漸漸消磨掉學生的學習熱情。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法

（一）借助多媒體來激發(fā)學生的興趣

針對高中歷史教學中唯物史觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可將其理解為培養(yǎng)學生在浩如煙海的歷史資料中分辨真?zhèn)危谖ㄎ镏髁x原理來分析歷史事件或人物。對于這一目標的實現(xiàn)，要求高中歷史教師可以嫻熟地闡述唯物史觀的基本理論。教師可利用課余時間廣泛閱讀馬克思、恩格斯的著作，并融入斯大林、列寧、李大釗等人對唯物史觀的研究成果，以此夯實自身的理論基礎。根據高中生的認知能力與愛好特點等選取適宜的教學手段。由于唯物主義具備的抽象性、理論性極強，因此很多學生都會感到學習吃力，教師就要采取直觀且多樣化的教學方式來激發(fā)學生的興趣，通過圖片、視頻、音頻等形式對唯物史觀進行闡釋，助力學生更好將其掌握并內化為自己的東西。

（二）推導歷史事件，確保其建立良好的時空觀念

進行高中歷史教學時，需要教師教會學生對歷史發(fā)展進程做出自己的分析，確保其建立起良好的時空觀念，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。每個歷史事件的背后都有三大構成要素，即時間、空間和人物，引導學生搭建出時空框架后，才能確保其精準分析對應的歷史事件，形成深刻的理解和記憶?；诖耍紫刃枰處煛俺酝浮闭n本教材，在具體的教學過程中，幫助學生連接起存在關聯(lián)性的歷史事件，并給學生留下足夠的參考時間。然后，在教師的引導下，讓學生對過去或未來的歷史事件進行推導，通過這種方式實現(xiàn)對知識框架的梳理，促使學生能夠系統(tǒng)地進行知識學習。在此背景下，有利于增強學生的知識點記憶能力，以防發(fā)生記憶混淆;在此基礎上，引導學生結合該時期的社會背景來客觀分析對應的歷史事件，實現(xiàn)有效教學，并對學生的時空意識進行培養(yǎng)，引導其歷史核心素養(yǎng)的逐步完善。

（三）帶領學生深入挖掘教材內容，構建完善的知識體系

歷史學家用于科學研究的“歷史”不是真實的歷史，只是歷史發(fā)展史上留下的史料中介物，不管這些中介物多么豐富多彩和真實，都不能自己說話，因此要由史學家做出歷史解釋。學生對歷史的認識需要經過理解和解釋思維活動的相互作用，依托于歷史發(fā)展整體及宏觀解釋以前和眼下的內在聯(lián)系中，深入了解史實所顯示的歷史狀況，因此，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)至關重要。培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)離不開夯實基礎知識，只有在學生獲取更多知識的前提下，才能清楚如何看待歷史問題和理清歷史解釋思路。因此，教師要重視帶領學生深入挖掘教材內容，構建完善的知識體系，促進歷史素養(yǎng)的發(fā)展，合理運用史料進行教材解讀，逐一突破重難點知識，深化其理解記憶，在夯實知識應用能力的基礎上，使學生利用所學解決復雜的歷史問題，不斷提高歷史解釋能力。

（四）滲透歷史人物精神，培育家國情懷

愛國主義是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體表現(xiàn)之一，是德育的核心所在，是社會主義核心價值觀的內在要求。高中歷史教學中，培養(yǎng)家國情懷不應單純仰仗課堂教學，更應在日積月累下進行不斷熏陶與自我感悟，協(xié)同發(fā)揮各種因素的共同作用。從教師方面講，必須確保其了解教材內容，積極收集與課程內容有關的各個方面的歷史文獻。大家常說的“八年抗戰(zhàn)”主要是中華民族全面抗戰(zhàn)的時間是八年，并不是抗戰(zhàn)時間只有八年，反抗列強的侵略戰(zhàn)爭早在1931年就開始了。此外，教師還可通過多種方式介紹這段歷史，如視頻和音頻材料，并以學生的愛國主義精神開展文化教育。其次，講授這樣的歷史課時，需要教師的真情流露，將自身理解與情緒代入課堂，使學生真切感受這一情緒，并產生共鳴?；诖?，建立學生的價值觀并培養(yǎng)其愛國精神。

三、結語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的高中歷史教學，需要教師尊重學生主體，培養(yǎng)其歷史情懷，采取多樣化的教學手段激發(fā)學生的歷史學習興趣，全面調動其主觀能動性，從而取得良好的教學效果。在具體教學中，還需教師不斷反思、不斷創(chuàng)新、不斷實踐，致力于給學生打造良好的學習環(huán)境，最終實現(xiàn)高效課堂的建設。

參考文獻

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