王維忠

摘要：微課作為一種依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于教師優(yōu)化教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，持續(xù)提高電子課件的制作水平，不斷為學(xué)生帶來(lái)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：微課;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-091

微課自從誕生以來(lái)，在各個(gè)學(xué)科中均有所應(yīng)用。由于微課內(nèi)容精煉、形式新穎，因此比較容易吸引學(xué)生的注意力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生地位，不僅有利于教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效分配，而且能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以更自由、更便捷的方式向未知數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)起探索，是一種全新教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用表現(xiàn)。

1數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的意義

1.1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)形式相對(duì)比較單一，主要是教師在課上傳輸理論知識(shí)和技能，通常是老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性很難得以發(fā)揮。在微課教學(xué)模式下，教師通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行精心制作，將死板的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，可以讓學(xué)生沉浸在愉快的教學(xué)氛圍之中，更有利于刺激起學(xué)生自身的創(chuàng)新潛能，鍛煉其自主學(xué)習(xí)。另外，微課時(shí)間長(zhǎng)短不一，內(nèi)容不一而足，形式靈活多變，既可針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，也可用于學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新的教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。簡(jiǎn)單說(shuō)，微課適用于任何學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以在任何時(shí)間學(xué)習(xí)微課。

1.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)

微課教學(xué)可以全面改善數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)效果，讓師生間進(jìn)行更有效的交流?？梢哉f(shuō)，微課以其豐富的內(nèi)容能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，以其新穎的形式能夠使教學(xué)氛圍變得更輕松，讓學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一件無(wú)聊、枯燥的事情。教師可以將班上學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，借助微課的輔助功能，培養(yǎng)和鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

1.3使學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度

無(wú)論教育發(fā)展到何種程度，學(xué)生之間的差距始終是真實(shí)存在的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，全班保持同樣的教學(xué)進(jìn)度，所有同學(xué)都需要跟著老師的節(jié)奏走。優(yōu)等生知識(shí)接受得快，需要等老師，后進(jìn)生則需要吃力地追老師?，F(xiàn)在，借助于微課的有效應(yīng)用，全體學(xué)生可以自行掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，優(yōu)等生可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，剩余時(shí)間則可用于學(xué)習(xí)其他科目;差等生則可放慢課件播放速度，遇到不懂處可以多次重復(fù)收看。如此一來(lái)，各階段、各層次的學(xué)生均可實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)互不干擾。

2微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)化策略

2.1化繁為簡(jiǎn)，豐富學(xué)生的空間想象力

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)形關(guān)系的高度凝練和概括。許多初中生由于沒有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，空間想象感較差，無(wú)法在頭腦中構(gòu)建空間立體圖形，因而對(duì)立體圖形、圖形旋轉(zhuǎn)等問題較為困惑。而微課可以利用信息技術(shù)，將空間立體圖形呈現(xiàn)在電子屏幕上。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)微課，可以準(zhǔn)確掌握空間圖形各幾何要素的相互關(guān)系，從而在大腦中逐步構(gòu)建立體幾何要素。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，即使不借助于電子屏幕，學(xué)生憑借大腦想象也能準(zhǔn)確掌握各幾何要素的空間關(guān)系。

比如，在學(xué)習(xí)《截一個(gè)幾何體》時(shí)，許多學(xué)生如果只依據(jù)平面圖形無(wú)法想象出截面的形狀。而微課借助于信息技術(shù)，卻可以將截圖過(guò)程演示得形象而逼真，并通過(guò)不同顏色的對(duì)比將截面形狀展示得清清楚楚。學(xué)生根據(jù)微課中的截面形狀，再細(xì)細(xì)研究平面和幾何體的不同特征，會(huì)漸漸掌握截圖規(guī)律。最后，不用借助于高科技輔助，學(xué)生只憑觀察和經(jīng)驗(yàn)即可得出正確答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象感。

2.2優(yōu)化預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用是顯而易見的。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前了解教師在課上要講的授課內(nèi)容，因而不至于打無(wú)準(zhǔn)備之仗。教師將教學(xué)內(nèi)容的精華以視頻形式制成微課，學(xué)生在課前可以自主學(xué)習(xí)，如有疑問，可以將問題寫在留言區(qū)。教師通過(guò)收集整理學(xué)生所留問題，可以有針對(duì)性地優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)《線段、射線、直線》時(shí)，由于概念比較抽象，有學(xué)生認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)，有學(xué)生認(rèn)為既然射線一端是無(wú)限延伸的，它同直線相比無(wú)所謂孰長(zhǎng)孰短。學(xué)生將這個(gè)問題留在留言區(qū)，教師看到以后，明白這個(gè)問題是教學(xué)難點(diǎn)，于是可以在課堂上詳細(xì)講解，為學(xué)生釋疑。

2.3自動(dòng)梳理知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率

初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容很多，又較為零散，各部分知識(shí)間時(shí)有聯(lián)系，時(shí)無(wú)聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)均有所不同。微課在復(fù)習(xí)階段能夠讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)自由選擇收看，這樣可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。另外，電子技術(shù)為學(xué)生歸納梳理的數(shù)學(xué)知識(shí)看起來(lái)一目了然，學(xué)生只需根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)在知識(shí)節(jié)點(diǎn)上用手指一敲，此部分知識(shí)的詳細(xì)內(nèi)容馬上展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來(lái)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率大大提高。

總結(jié)

微課的應(yīng)用形式有許多種，在不同場(chǎng)景下可發(fā)揮不同的輔助教學(xué)作用。教師應(yīng)根據(jù)班上學(xué)生實(shí)際，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷設(shè)計(jì)出形式新穎、內(nèi)容豐富、高效實(shí)用的微課來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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