羅藝鑫

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入推行，音樂這門學(xué)科也開始受到重視，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識提高其對音樂這門學(xué)科的興趣和學(xué)科素養(yǎng)成為教師們最為關(guān)心的話題。本文將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到初中音樂課堂之中，借助多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，并將音樂作為媒介提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓趣味與智慧貫穿課堂，用音符鑄造美德殿堂。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法;初中音樂;激發(fā)興趣;綜合素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-329

初中音樂這門學(xué)科有著極為寶貴的鑒賞和教育價值，悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的音樂可以舒緩身心，讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力中得到片刻的愉悅，歡快的節(jié)奏和律動更彰顯了青春的張揚(yáng)與活潑，更加貼合學(xué)生的身心發(fā)展，而鏗鏘有力、激情澎湃的愛國歌曲可以瞬間激發(fā)學(xué)生的愛國情緒，寓意深刻的歌詞內(nèi)容無不滲透著家國情懷和民族風(fēng)氣，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，除此之外學(xué)生的音樂鑒賞能力、情感感知能力以及道德思想等方面也得到了有效的提升。作為初中音樂教師，我們要從這門學(xué)科中深入挖掘其無限的教育價值并將其發(fā)揚(yáng)光大，而如何挖掘并釋放該學(xué)科的優(yōu)勢則是我們必須要思考的問題。就當(dāng)下現(xiàn)狀而言，初中音樂教學(xué)正處于非常尷尬的時期，針對教學(xué)上的變革和創(chuàng)新也是當(dāng)下亟待解決的問題之一。本文將奧爾夫音樂教學(xué)法的核心理念等進(jìn)行思考和探討，并將其引入到實(shí)際的課堂教學(xué)之中，用多元化的方式創(chuàng)新課堂，為學(xué)生帶來耳目一新的課堂體驗(yàn)。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的概念簡述

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫提出的，他認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)回歸本真，將人本理念貫徹到底，換言之就是要求教師重視學(xué)生在課堂中的實(shí)際感受和學(xué)習(xí)進(jìn)度，另外，奧爾夫認(rèn)為在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將旋律、節(jié)奏等元素送入其中，加強(qiáng)對學(xué)生音樂基本功的訓(xùn)練和提升，因?yàn)檫@些都是音樂中最本能也是最直接的表現(xiàn)形式。奧爾夫音樂教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂最大的區(qū)別在于，該教學(xué)法更關(guān)注對學(xué)生內(nèi)心世界的探知，換言之就是要求教師立足于學(xué)生情感認(rèn)知方面進(jìn)行課堂的創(chuàng)建，利用音樂實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈上的共情從而建立起良好的溝通;其次，更加注重實(shí)踐，也就是說教師在課堂中應(yīng)有意識的為學(xué)生營造實(shí)踐的平臺，以此來調(diào)動飽滿的情緒并激發(fā)其潛在的能量，為之后的教育和意識滲透奠定基礎(chǔ);第三，更加具有針對性，根據(jù)學(xué)生的不通學(xué)情和情感認(rèn)知設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

二、當(dāng)下初中音樂課堂的實(shí)際狀況

當(dāng)下初中音樂課堂正處于一種不上不下的尷尬境地，在很多人意識中認(rèn)為音樂是一門無關(guān)緊要的科目，大部分音樂課都沒有較為系統(tǒng)的教學(xué)方案，甚至很多教師對于該課都沒有詳細(xì)的目標(biāo)和方向，很多情況下學(xué)生們都是以看電影、聽音樂、自習(xí)課等形式度過，隨著素質(zhì)教育和新課改的推行，教師們也逐漸認(rèn)識到音樂課堂的價值所在，但由于沒有較為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式導(dǎo)致課堂內(nèi)容松散、枯燥。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性也未被很好的激發(fā)出來，在這些因素的印象下，初中音樂課堂一直被忽略甚至遺忘，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也存在一定的影響和阻礙。

三、奧爾科夫教學(xué)法在初中音樂課堂的應(yīng)用策略

（一）融入生活，營造音樂氛圍

教育無限接近生活才能更好的引起共鳴，同時營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂更具親和力。比如在學(xué)習(xí)《誰不說家鄉(xiāng)好》時，教師可將“家鄉(xiāng)”作為話題引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生們侃侃而談中不知不覺激發(fā)了思鄉(xiāng)情緒，接著教師利用多媒體的聲像功能帶領(lǐng)學(xué)生賞析歌曲，隨著音樂和圖片的配合學(xué)生的情緒逐漸遞進(jìn)，緊接著教師開始帶領(lǐng)學(xué)生從歌詞著手去理解其中的思想感情，歌詞中“得兒呦依兒呦”出現(xiàn)的頻率很高，教師讓學(xué)生思考這句歌詞在整個歌曲中扮演怎樣的角色，為什么要不斷的重復(fù)這些句子，也可以用同理心讓學(xué)生試著理解作者的情感。

（二）滲透民俗，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

中華民族擁有著極為深厚的文化底蘊(yùn)，不同的民族有著不同的風(fēng)情與習(xí)俗，這些都是極為寶貴的教育資源，將其融入音樂之中將會產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。比如《軍民大生產(chǎn)》這首歌是陜甘寧地區(qū)的歌曲，主要講述的是軍民齊心協(xié)力共創(chuàng)美好生活的畫面，整首歌曲歡快且歌聲鏗鏘有力，教師可從該歌曲的創(chuàng)作背景著手利用紀(jì)錄片、短視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生見證熱血的畫面，也可以延伸到陜甘寧地區(qū)的語言方式、民俗或者相關(guān)歷史典故等提高學(xué)生的知識面，再回到歌詞中讓學(xué)生試著感受這首歌的整體情感基調(diào)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

（三）引入表演，掌握節(jié)奏音準(zhǔn)

音準(zhǔn)和節(jié)奏感是音樂的基本功，也是學(xué)好音樂的最關(guān)鍵因素，教師可引入一些時尚元素去激發(fā)學(xué)生的興趣，讓音樂課堂洋溢青春的活力。比如，《龍的傳人》這首歌，教師可以從“龍”這個字延伸出長江、黃河流域的一些經(jīng)典故事，再比如歌詞后半段”多年前寧靜的一個夜，我們?nèi)胰说搅思~約……”主要講述了歌手在異國他鄉(xiāng)的感受，教師可以引入一段小視頻，展現(xiàn)華人在國外過年時對祖國的想念，通過動人的情節(jié)營造濃郁的情緒氛圍，緊接著帶領(lǐng)學(xué)生從節(jié)奏、音調(diào)等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，可以加入嘻哈元素的手部動作，試著跟著歌曲邊唱邊舞，在愉悅的氛圍中把握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏。

（四）加入互動，提高課堂樂趣

互動是推動課堂有序進(jìn)行的最佳方式，同時也是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑。比如學(xué)習(xí)《莫斯科郊外的晚上》時，可以先借助視頻帶領(lǐng)學(xué)感受俄羅斯風(fēng)情，隨后再回到歌曲中，借助國語、俄語兩個版本讓學(xué)生感受其中的不同之處，有興趣的學(xué)生可以學(xué)習(xí)這首歌的俄語版本，教師可以帶領(lǐng)學(xué)根據(jù)網(wǎng)上找到的諧音歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，看看誰學(xué)的又快又標(biāo)準(zhǔn)，再比如《誰不說家鄉(xiāng)好》這首歌，教師為學(xué)生提供一些敲擊樂器，讓學(xué)生更好的把握節(jié)奏。

總而言之，奧爾夫所提出的音樂教學(xué)法更加符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，同時也更具趣味性和探究性，與當(dāng)下的教育理念和目標(biāo)更為貼合。關(guān)于教學(xué)的方法探究我們?nèi)匀惶幱诓粩嗟膶W(xué)習(xí)和實(shí)踐階段，我們將不斷努力為學(xué)生創(chuàng)建更加先進(jìn)、科學(xué)、合理的教學(xué)方案，為其提供更好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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