易文鋒

摘要：寫作是一種綜合性的語言運(yùn)用活動(dòng)，它通過語言合理運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)膶懽骷记珊托揶o手段等，形成常見的文字藝術(shù)性的作品。在當(dāng)前的語文教學(xué)活動(dòng)中，如何更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力和寫作思維已成為教師的主要工作內(nèi)容部之一。教材中不同的寫作單元主要是分別設(shè)置不同的主題，讓學(xué)生結(jié)合不同的主題內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以此獲得更好的寫作能力訓(xùn)練。在這一過程中的教學(xué)指導(dǎo)方法需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化，以確保寫作指導(dǎo)能得到更好的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：寫作;教學(xué);語文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-306

一、引言

寫作是初中語文教學(xué)活動(dòng)中基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)由于作文成績?cè)诳荚囍兴急壤^大，因此在當(dāng)前的教學(xué)工作中需要注意作文教學(xué)計(jì)劃的改進(jìn)和完善，以確保作文教學(xué)指導(dǎo)可以更好的發(fā)揮作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生理順寫作思路

在當(dāng)前的寫作指導(dǎo)工作中，一方面要優(yōu)化寫作題目的內(nèi)容。另一方面，要根據(jù)寫作指導(dǎo)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理順寫作思路，使學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)工作中得到更好的寫作鍛煉。例如，在描述“故事提綱”的特殊內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置早期寫作內(nèi)容介紹環(huán)節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合寫作主題的要求，將介紹的內(nèi)容與自己的想法結(jié)合起來。對(duì)于故事大綱的特殊內(nèi)容指導(dǎo)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文章寫作的總體思路、結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對(duì)于這部分內(nèi)容的教學(xué)優(yōu)化手段，可以在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合使用基本語言和文章結(jié)構(gòu)形式，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行寫作和練習(xí)。在寫作項(xiàng)目的設(shè)置過程中，教師也應(yīng)根據(jù)當(dāng)前課程內(nèi)容和課程改革的特點(diǎn)進(jìn)行改變。[1]

三、強(qiáng)調(diào)寫作過程中的思維建構(gòu)

一般來說，寫作過程主要包括選題、敘述方法和寫作技巧。學(xué)生構(gòu)思作文的核心思想，并根據(jù)主題內(nèi)容的具體要求堆疊單詞和段落。在這個(gè)過程中，教師首先需要強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生的話題辨別能力，即話題考試能力。不同的寫作主題往往有不同的寫作主題和核心思想。如果學(xué)生在初級(jí)階段沒有更好地理解寫作要求，很容易發(fā)現(xiàn)他們的寫作沒有深入主題內(nèi)容的核心。例如，在《藤野先生》的寫作中，有必要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的主題和寫作背景，在明確文本主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。其次，在作文觀念上，要在明確寫作主題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的思想、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平，合理安排作文結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接或間接地表達(dá)自己的感受，使學(xué)生對(duì)文章的寫作表達(dá)有更深的理解。此外，教師還應(yīng)注意閱讀對(duì)寫作能力培養(yǎng)的重要性。從國內(nèi)文化名人身上不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)散文家、思想家、教育家在童年教育中通過閱讀大量書籍積累了豐富的文化知識(shí)，在思維上表現(xiàn)出獨(dú)特的見解，如錢鐘書、梁實(shí)秋、魯迅、季羨林等文化名人，豐富的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)為他今后的個(gè)人成長奠定了重要的基礎(chǔ)。在中學(xué)寫作能力的培養(yǎng)方面，一些學(xué)校沒有建立良好的閱讀習(xí)慣、興趣和寫作思維，因?yàn)樵趯?shí)施這一教育的過程中沒有重視學(xué)生自主閱讀和寫作教學(xué)的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前教學(xué)工作的實(shí)施過程中，我們需要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生通過閱讀積累寫作素材，從優(yōu)秀的文章中學(xué)習(xí)寫作的藝術(shù)表現(xiàn)方法和思維特點(diǎn)。[2]

四、注重閱讀教材的合理應(yīng)用

學(xué)生文章寫作指導(dǎo)主要依據(jù)教材的教學(xué)和訓(xùn)練要求。在教材資源的使用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材文章的理論內(nèi)容和核心思想，以確保學(xué)生能夠從教材文章中學(xué)習(xí)詞匯用法和修辭手法。在教育部編撰的初中語文教材內(nèi)容中，學(xué)生可以看到魯迅和外國作家的文章，如《藤野先生》和《列夫·托爾斯泰》。在這一部分教材資源的應(yīng)用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入到文章的主題中，讓學(xué)生了解名人的寫作方法。在這方面的教學(xué)資源拓展方面，可以選擇主題相近的文章進(jìn)行講解和指導(dǎo)，如《回憶我的母親》。在敘事描述的文本運(yùn)用和結(jié)構(gòu)安排方面，可以在敘事散文寫作的專項(xiàng)指導(dǎo)中向?qū)W生講解文章結(jié)構(gòu)和敘事方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的文章進(jìn)行寫作方法的對(duì)比分析，并對(duì)練習(xí)寫作的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，以便在寫作中進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

五、引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記

教材中不同的寫作主題對(duì)應(yīng)著不同的寫作類型，初中作文開始涉及議論文、敘事文章、散文和詩歌，形式豐富，這對(duì)于學(xué)生的文字駕馭能力和素材運(yùn)用能力提出了更高的要求，因此學(xué)生需要重視日常的積累。在不同的專項(xiàng)寫作指導(dǎo)工作中，教師可以在平時(shí)的課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀筆記，讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上分析自己的課文應(yīng)用、寫作特點(diǎn)等方面，為后續(xù)的作文寫作研究鋪路。讀書筆記對(duì)于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)、寫作習(xí)慣培養(yǎng)與閱讀思維等方面具有較好的作用，一來可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀體會(huì)、所得與情感體驗(yàn)等進(jìn)行寫作，二來可以轉(zhuǎn)變以往教學(xué)工作中存在閱讀指導(dǎo)與寫作指導(dǎo)相互割裂的情況，以此使學(xué)生能夠在當(dāng)前的寫作方面的教學(xué)活動(dòng)中獲得較好成長。

結(jié)語

綜上，教師在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)過程中，應(yīng)通過寫作思路上的引導(dǎo)與自主性文字語言訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在結(jié)合教材理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照自身的理解與想法進(jìn)行作文寫作，以此獲得寫作能力方面的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1]杜聯(lián)文.初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之我見[J].成功：中下，2017：87.

[2]馬馳.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2017