傅瑩莉

摘要：道德與法治課程在小學(xué)時期的教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，其對于提高學(xué)生的思想道德、完善人格品質(zhì)等多個方面發(fā)揮著一定促進(jìn)作用，需要教師給予足夠的重視。所以，在具體的教學(xué)實踐中，為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教學(xué)思想，盡可能構(gòu)建活動情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生與知識產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生能夠收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚纳钊胩骄苛诵W(xué)道德與法治教學(xué)實踐中活動情境的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;課堂教學(xué);活動情境

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-303

引言

近些年，隨著新課程的持續(xù)改革和發(fā)展，情境構(gòu)建教學(xué)方法逐漸在教育領(lǐng)域中實現(xiàn)規(guī)模性應(yīng)用，并發(fā)揮了一定的促進(jìn)效用，深受教師和學(xué)生的青睞。所以，教師在組織小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)活動中國紅，為了充分發(fā)揮課程的教育價值，必須加強活動情境的融入，進(jìn)而才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、在情境教學(xué)中引進(jìn)實際生活，促進(jìn)學(xué)生建立較強的知識應(yīng)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生身心尚未發(fā)育成熟，同時家庭和校園往往是學(xué)生主要的生活場所，導(dǎo)致其生活范圍存在一定的局限性，活動空間也相對較小。但是小學(xué)生普遍存在較強的好奇心理，并且學(xué)生的行動力以及洞察力比較明顯，其對于自己所處的生活環(huán)境具有一定的探究欲望，并且對自己身邊的生活元素有著較強的熟悉感。教師在開展教學(xué)活動中倘若能夠準(zhǔn)確把握這一特點并進(jìn)行科學(xué)運用，將小學(xué)生所熟悉的生活元素引進(jìn)道德與法治課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，則會促進(jìn)學(xué)生透出的理解和掌握課堂知識。此外，能夠為學(xué)生創(chuàng)造將課堂所掌握的道德與法治理論知識運用于解決生活問題的實踐機會。在道德與法治課程教學(xué)中，教師將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活場景進(jìn)行結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效率的有效手段。例如，在《花兒草兒真美麗》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生建立較強的環(huán)境保護(hù)意識，教師可以組織學(xué)生前往校外，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中體會花草的魅力和芬芳，全面認(rèn)識花草植物對社會城市綠化帶來的積極作用，進(jìn)而增強學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生認(rèn)識到不能隨意踐踏草坪，對于破壞植物的不良行為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于制止，讓學(xué)生通過花草樹木的近距離觀察，體會生命的關(guān)鍵性，學(xué)會珍惜和尊重生活。在具體的探索過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深度思考和分析環(huán)境問題，并要求學(xué)生加強自身活動安全維護(hù)，提高戶外活動的安全性。如此，學(xué)生能夠?qū)Φ赖屡c法治相關(guān)知識產(chǎn)生深刻印象，在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上建立了全新的感悟，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提高。[1]

二、通過信息技術(shù)構(gòu)建良好的活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸在社會各個行業(yè)實現(xiàn)運用，無論在哪個行業(yè)都發(fā)揮著積極促進(jìn)作用。活動情境的本質(zhì)在于為學(xué)生營造一個滿足其學(xué)習(xí)需求的良好情境，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生加深知識內(nèi)容的認(rèn)識和理解，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。信息技術(shù)能夠利用聲音和圖文并茂的優(yōu)勢吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解程度，通過信息技術(shù)完成活動情境的構(gòu)建，展開高效課堂教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中?；诖耍處熆梢栽谡n堂教學(xué)中加強信息技術(shù)的科學(xué)運用，力爭構(gòu)建出了良好的活動情境。例如，在《天氣雖冷有溫暖》一課的教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集打雪仗的相關(guān)視頻和彰顯冬天雪景的一系列圖片，在課堂上通過多媒體展示于學(xué)生面前，為學(xué)生打造冬天生活的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察所呈現(xiàn)的視頻和圖片，深入探索冬天的特點，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探索知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，進(jìn)而增強學(xué)生的道德精神和法治意識。

三、積極組織師生互動，彰顯學(xué)生占據(jù)的主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生往往擁有活動愛鬧的天性，多數(shù)學(xué)生對于游戲情有獨鐘，因此，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以借助這一特性，為班級學(xué)生構(gòu)建游戲化的情境開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在玩游戲的同時，掌握相關(guān)知識和技能，如此一來，不僅能夠烘托課堂教學(xué)氣氛，而且能夠順利完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在《挑戰(zhàn)第一次》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜歡玩游戲的個性特點，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲活動，在班級學(xué)生中隨意選取幾位充當(dāng)交通警察角色，再選出幾位學(xué)生充當(dāng)過馬路的行人角色，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以播放節(jié)奏適當(dāng)?shù)囊魳?，讓學(xué)生快速沉浸到情境活動中，感受第一次充當(dāng)交通警察以及行人角色的感受，同時借助這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到如何過馬路才能確保自己的人身安全這樣不僅能夠順利完成最終的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠讓學(xué)生掌握課外豐富知識。這種充滿游戲色彩的教學(xué)方式，往往會為學(xué)生帶來趣味感，讓學(xué)生主動融入到活動當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師可以根據(jù)課程特點、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況等，融入多元化的情境構(gòu)建方式，如故事情境、問題情境等等，借助多樣化的情境活動為學(xué)生更好地傳授知識，在提高課堂教學(xué)感染力的同時，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量以及效果的優(yōu)化。[2]

四、故事情境

小學(xué)階段的學(xué)生往往需要故事。因為小學(xué)生往往對世界上所有的事物都存在美好的幻想，其希望聽到豐富的、具有美好結(jié)構(gòu)以及彰顯正面教育價值的故事，例如，王子變青蛙、小紅帽等童話故事。教師可以直接取材于實際生活，進(jìn)一步增添色彩和編排，在實際教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，進(jìn)而提高整體的教學(xué)效果。例如，在《我們的班級》一課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生建立集體意識，提高團(tuán)隊協(xié)作能力，以班級主人翁的身份定位，團(tuán)結(jié)一心共同維護(hù)和提高班級榮譽。基于此，教師需要深度挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事題材，并彰顯其中的教育價值。如“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的童話故事，即使是以智相流芳百世的諸葛亮在對抗三人合作時，也會處于弱勢。

總結(jié)

在小學(xué)道德與法治課程中，通過活動情境進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生透徹理解和掌握教材知識。教師可以借助信息技術(shù)、生活元素、游戲以及故事等多元化方式為班級學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，讓學(xué)生通過活動情境加深知識記憶，全面認(rèn)識道德與法治相關(guān)知識在現(xiàn)實生活中所發(fā)揮的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]錢怡婕.小學(xué)道德與法治教學(xué)中活動情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：291-292.

[2]朱柳欣.在小學(xué)道德與法治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動情境的途徑[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：5-6.