鄭蘊(yùn) 田金梅

摘要：近年來(lái)，為了滿足應(yīng)試教育，學(xué)前教育的形式變得越來(lái)越沉重，這體現(xiàn)在小學(xué)教育的內(nèi)容和形式的教學(xué)中。實(shí)際上，客觀上違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。政府，有關(guān)部門(mén)，教師和家長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決學(xué)前教育問(wèn)題，需要意識(shí)到小學(xué)化問(wèn)題的危害，并改善教育方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;小學(xué)化;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-231

學(xué)前教育是沒(méi)有家庭教育的孩子接受的最早的教育。幼兒園的孩子通常為3歲至6歲。這個(gè)年齡的孩子思想發(fā)展不成熟，理解的范圍有限。但是，在我國(guó)的幼兒園教育中，一些幼兒園開(kāi)設(shè)了應(yīng)該屬于小學(xué)的課程，因此孩子過(guò)早地經(jīng)歷了過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力。這種過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲勞，并且對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展，身心的發(fā)展和智力的發(fā)展施加了更大的壓力，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、“小學(xué)化”問(wèn)題對(duì)學(xué)前教育的影響

1.違反幼兒早期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，不利于幼兒健康的心理成長(zhǎng)

幼兒通常在3歲至6歲之間，處于理解世界和理解生活的初級(jí)階段。由于“小學(xué)化”的問(wèn)題，幼兒受到高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求的約束。如果孩子在幼兒園沒(méi)有學(xué)習(xí)到一定水平的文化知識(shí)，父母會(huì)責(zé)備孩子并強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，迫使幼兒過(guò)早地經(jīng)歷學(xué)習(xí)壓力，這極大地降低了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并使幼兒的心理易于轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)疲勞是幼兒心理的不健康表現(xiàn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這將對(duì)幼兒心理健康的增長(zhǎng)產(chǎn)生一定的不良影響。

2.限制了孩子的天性，不利于孩子的人格發(fā)展

幼兒的特征是活動(dòng)，模仿，好奇。幼兒學(xué)前教育應(yīng)該善于通過(guò)一些游戲?yàn)楹⒆觽儎?chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒釋放自己的天性并鼓勵(lì)幼兒的健康發(fā)展。但是，學(xué)校的“小學(xué)化”問(wèn)題會(huì)提前教給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，這給幼兒的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大壓力，剝奪了幼兒玩游戲的機(jī)會(huì)和時(shí)間，不利于孩子的個(gè)性發(fā)展。

3.影響孩子的身心健康和大腦發(fā)育

早期幼兒的身體素質(zhì)較差，長(zhǎng)時(shí)間坐著可能會(huì)造成幼兒的骨骼變形。在幼兒的早期階段完成許多學(xué)習(xí)任務(wù)后，幼兒不僅會(huì)因?qū)W習(xí)而感到疲勞，還會(huì)對(duì)幼兒的視力產(chǎn)生一些影響。早期幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)處于發(fā)育階段，過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力會(huì)使孩子的注意力不集中，導(dǎo)致孩子受到神經(jīng)系統(tǒng)的刺激，不利于孩子的大腦和神經(jīng)發(fā)育，從而影響孩子的身心健康。此外，幼兒期的“小學(xué)化”教育并不能反映幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。長(zhǎng)期的坐下來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)迫使幼兒面對(duì)一些學(xué)習(xí)壓力，從而損害幼兒的大腦發(fā)育。

二、避免學(xué)前教育“小學(xué)化”的策略

1.建立正確的教育方法

可以說(shuō)，形成學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要原因主要是父母對(duì)孩子的教育觀念錯(cuò)誤而出現(xiàn)的。因此，政府教育部門(mén)，幼兒教師加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的公正態(tài)度，并幫助父母樹(shù)立正確的幼兒教育態(tài)度，以使父母了解幼兒正在成長(zhǎng)和發(fā)展。它幼兒具有其自身的獨(dú)立價(jià)值和生存意義，而不僅僅是成年之前的準(zhǔn)備階段。在促進(jìn)父母和孩子的社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，幼兒時(shí)期非常需要豐富多彩的精神和文化生活，應(yīng)該讓成年人參與，但這并不是要把成年人的思想和觀念強(qiáng)加給孩子。幼兒教育不僅是為幼兒的未來(lái)發(fā)展而設(shè)計(jì)的，而且還為那些想要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)幸福快樂(lè)的童年的孩子而設(shè)計(jì)。

2.嚴(yán)格按照幼兒園的教材開(kāi)展教育

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照幼兒園的教材開(kāi)展教育和教學(xué)活動(dòng)，這些教材相對(duì)分為五個(gè)領(lǐng)域：語(yǔ)言，科學(xué)，社會(huì)，健康和藝術(shù)。每個(gè)區(qū)域的內(nèi)容相互滲透，并激發(fā)孩子的情緒和態(tài)度，能力，知識(shí)和技能。嚴(yán)格禁止教授“小學(xué)化”的課程，并避免在幼兒時(shí)期進(jìn)行小學(xué)教育。幼兒園的應(yīng)該聽(tīng)故事，玩游戲，看圖畫(huà)書(shū)，以便孩子對(duì)漢字產(chǎn)生興趣并發(fā)展幼兒的漢字知識(shí)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)幼兒及早閱讀以及為小學(xué)識(shí)字學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.與父母合作，改善學(xué)前教育的內(nèi)容

為了徹底解決學(xué)前教育中的“小學(xué)化”問(wèn)題，改善學(xué)前教育教師的教學(xué)機(jī)會(huì)和教學(xué)方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。父母在學(xué)前教育過(guò)程中也起著重要作用。調(diào)查顯示，由于所謂的“小學(xué)化”的影響，許多父母開(kāi)始積極看待“小學(xué)化”內(nèi)容在學(xué)前教育中的滲透。實(shí)際上，這是錯(cuò)誤的。有必要幫助幼兒了解更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，但關(guān)鍵是要了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，以使所教授的知識(shí)與孩子的學(xué)習(xí)能力相匹配，以便孩子能夠正確地理解學(xué)習(xí)。因此，學(xué)前教育者應(yīng)該自覺(jué)地與父母，合作，共同發(fā)展普通教育，消除教育中的“小學(xué)化”問(wèn)題。

教師可以使用家長(zhǎng)會(huì)議的形式來(lái)教育家長(zhǎng)有關(guān)學(xué)前教育的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，讓父母為學(xué)前教育確定正確的想法，并建立對(duì)父母的健全而科學(xué)的理解。同時(shí)，學(xué)前教育教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與家長(zhǎng)組成交流小組，以充分交換孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一方面，家長(zhǎng)可以通過(guò)在幼兒園工作和充分了解幼兒園的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行合作。另一方面，學(xué)前教育教師還可以為父母提供關(guān)于家庭教育內(nèi)容的有用建議，幫助父母了解家庭教育，并有效地教育孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。

結(jié)論

綜上所述，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知仍處于代表性認(rèn)知階段，思維能力相對(duì)較弱，無(wú)法完成在小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)。然而，學(xué)前教育中普遍存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象甚至使用小學(xué)的教科書(shū)作為教材，這種知識(shí)積累教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)重偏離了教育部關(guān)于幼兒教育的規(guī)定，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒的生活觀念和行為習(xí)慣的健康發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。采用正確的教學(xué)方法和課程，主要是培養(yǎng)正確的孩子的行為習(xí)慣，愛(ài)好，并教給幼兒應(yīng)掌握的科學(xué)知識(shí)?！靶W(xué)化”教學(xué)模式不利于幼兒的全面發(fā)展，教孩子獨(dú)立生活是幼兒學(xué)前教育的主要內(nèi)容。

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