吳肖霄

摘要：新高考背景下高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅對(duì)現(xiàn)在也對(duì)未來(lái)都有著重要的影響，也不僅在書(shū)本上更在生活中都有起著強(qiáng)大的作用，高中數(shù)學(xué)教學(xué)原則應(yīng)秉持主導(dǎo)主題原則和提出探究原則，在這種教學(xué)原則下，提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，將教學(xué)形式多樣化、營(yíng)造活躍的課堂氣氛以及給予學(xué)生自主思考問(wèn)題空間。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué);原則

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-079

引言

本文著眼于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)原則以老師的主導(dǎo)原則和學(xué)生的主題原則以及問(wèn)題的提出原則和問(wèn)題的探討原則為基礎(chǔ)，提出相關(guān)建議，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些幫助。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則及存在問(wèn)題

首先是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)原則一方面是秉持著主導(dǎo)原則與主體地位相結(jié)合，在新高考背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)和教育學(xué)生發(fā)揮其主體性。老師在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生，了解學(xué)生的心思，知道學(xué)生都在想什么，在學(xué)生有疑問(wèn)的地方完善解釋，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，這就是老師應(yīng)該起到的主導(dǎo)性原則。而學(xué)生的主體性原則主要體現(xiàn)在學(xué)生可以自覺(jué)地主動(dòng)學(xué)習(xí)請(qǐng)教問(wèn)題，全身心投入到學(xué)習(xí)之中，要知道學(xué)習(xí)的主體是自己，充實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。另一方面是結(jié)合問(wèn)題與探究原則。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，就必須得有源源不斷的問(wèn)題出現(xiàn)，進(jìn)而促使學(xué)生去探究研究問(wèn)題。而問(wèn)題的解決又對(duì)學(xué)生可以起到一定的激勵(lì)作用。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，老師會(huì)巧妙地將問(wèn)題一環(huán)套一環(huán)地拋給學(xué)生，使其自覺(jué)地、獨(dú)立地主動(dòng)探究問(wèn)題，充分利用所學(xué)知識(shí)和老師地引導(dǎo)方向，進(jìn)而解決問(wèn)題。

其次是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，高中生不像小學(xué)生一樣，高中生已經(jīng)有了自己能夠獨(dú)立思考問(wèn)題和有自己觀點(diǎn)和主見(jiàn)的能力，因此高中課堂的教學(xué)，老師應(yīng)注重更多方面的問(wèn)題。

第一點(diǎn)是高中數(shù)學(xué)課堂上固定形式地教學(xué)，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)大多都是枯燥乏味的，很多東西都是復(fù)雜的推理計(jì)算和判斷，因此大多數(shù)老師都會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)，來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，但是這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊壓抑，因此這些已經(jīng)成為高中生的學(xué)生可能會(huì)在課堂上看別的有趣的書(shū)甚至玩別的有趣的游戲，學(xué)生無(wú)心在學(xué)習(xí)上必然導(dǎo)致成績(jī)下滑。

第二點(diǎn)是老師不能合理地設(shè)置相關(guān)課堂情景，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的單調(diào)，老師沒(méi)有在適合設(shè)置一些生活情景的時(shí)候及時(shí)改變一下教學(xué)思路，這種干枯的課本學(xué)習(xí)很難養(yǎng)成學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，老師沒(méi)有做到一個(gè)好的引導(dǎo)作用。

第三點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中老師的自問(wèn)自答式教學(xué)，提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的靈魂所在，因?yàn)檫@可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考問(wèn)題的習(xí)慣，可是現(xiàn)在許多老師提問(wèn)后并沒(méi)有給學(xué)生思考時(shí)間便自己回答了這個(gè)問(wèn)題，無(wú)法使學(xué)生完成獨(dú)立思考的步驟，這就無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的渴望。老師在教學(xué)過(guò)程中，只注重了教而忘記了讓學(xué)生自己學(xué)，整節(jié)課下來(lái)，可能講了很多知識(shí)，但是學(xué)生進(jìn)入腦袋的東西并不多，因?yàn)闆](méi)有加入自己的思考，所以很難記住。

二、提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效性策略

第一個(gè)建議是老師可以適當(dāng)?shù)脤⒔虒W(xué)形式多樣化，不要總是一味的只以課本知識(shí)為全部進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)母淖円幌陆虒W(xué)方式，高中數(shù)學(xué)本就是無(wú)聊的知識(shí)點(diǎn)，因此老師應(yīng)該改打造屬于自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。例如在學(xué)習(xí)集合這一章節(jié)，老師可以將一個(gè)學(xué)生比喻為一個(gè)元素，給學(xué)生發(fā)放自己的號(hào)碼牌，讓學(xué)生自行組成正確的集合。這樣的活躍的教學(xué)方法，不僅可以使學(xué)生更加牢記元素和集合的定義，也可以讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否有著錯(cuò)誤的理解并加以指正更改。

第二個(gè)建議是老師應(yīng)該營(yíng)造一種舒適良好的課堂環(huán)境，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)具備獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，因此老師在教學(xué)中可以運(yùn)用生活的實(shí)物，貼近生活的教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。例如在學(xué)習(xí)函數(shù)章節(jié)，老師就可以舉例生活費(fèi)如何發(fā)放問(wèn)題，使學(xué)生自己計(jì)算指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、二次函數(shù)等個(gè)函數(shù)之間的大小關(guān)系，從而自己最優(yōu)的生活費(fèi)數(shù)額。

第三個(gè)建議是老師應(yīng)該時(shí)刻給予學(xué)生自己思考問(wèn)題的空間，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不像英語(yǔ)語(yǔ)文那樣，自行思考邏輯推理是十分重要的，更是能否學(xué)好數(shù)學(xué)的問(wèn)題所在。老師應(yīng)該改變自問(wèn)自答式的方式，在有意義的、可以引出下一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題給學(xué)生時(shí)間自己思考，鍛煉學(xué)生的自主思考能力，不僅教會(huì)學(xué)生解題時(shí)的思路，也鍛煉學(xué)生沒(méi)有思路時(shí)應(yīng)該如何尋找思路。例如在講幾何體積問(wèn)題時(shí)，老師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以再講一道例題講解，之后給學(xué)生自己出題，涉及到下一個(gè)未學(xué)到的幾何體積知識(shí)，給學(xué)生自己時(shí)間思考，由淺至深的教學(xué)，循環(huán)漸進(jìn)的引入知識(shí)點(diǎn)，一環(huán)套一環(huán)的邏輯關(guān)系，使學(xué)生自己充分發(fā)揮主體地位。

三、總結(jié)

總而言之，新高考模式下，高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，老師應(yīng)改變其慣有的教學(xué)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及培養(yǎng)學(xué)生該有的探究問(wèn)題意識(shí)和主體地位意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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