劉萬永

摘要：微課教學法是信息化時代的產(chǎn)物，在小學數(shù)學教學中運用微課教學法開展教學能夠將數(shù)學教學內容通過碎片化的方式呈現(xiàn)出來，這種情況下能夠幫助學生更好地理解以及掌握數(shù)學知識，能夠提高學生學習效果?；诖?，本文將從以下方面探究微課教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-022

一、科學合理進行微課制作，奠定良好的課堂教學基礎

運用微課教學法進行小學數(shù)學教學時，制作微課是前提也是基礎，可以說只有微課制作科學合理，才能夠保證微課教學法在小學數(shù)學教學中的應用效果。因此，教師一定要注重科學合理進行微課的制作。首先，在進行微課制作的過程中，教師一定要做到充分考慮學生實際學習情況以及具體教學要求，在數(shù)學課堂教學內容以及教學目標的基礎上進行微課的設計。在此過程中，應考慮到以下幾個方面：學生數(shù)學學習能力、學生數(shù)學學習經(jīng)驗、認知特點、理解能力、以及形象思維。在進行微課制作的過程中需要將微課通過視頻、圖片、文字、音樂等等形式將數(shù)學教學內容呈現(xiàn)出來，然后根據(jù)數(shù)學教學重點以及教學難點，針對相關教學素材進行全面的篩選，在此基礎上確保微課能夠將數(shù)學教學重點以及難點知識充分體現(xiàn)出來，要保證微課具備直觀性、具體性以及生動性。值得注意的是，在制作微課的過程中還需要充分考慮到學生的生活經(jīng)驗，盡可能在微課當中融入學生感興趣的事物或者是學生熟悉的內容，從而更好地激發(fā)學生學習興趣。

二、課前預習環(huán)節(jié)運用微課，培養(yǎng)學生良好學習習慣

俗話說，良好的開端是成功的一半，在小學數(shù)學教學過程中，課前預習發(fā)揮著非常重要的作用。小學數(shù)學知識相對于處于小學階段的學生而言，具備較強的邏輯性以及抽象性，學生在進行新知識的學習過程中，不可避免地都會產(chǎn)生各種各樣的疑問，并且也不能準確找到學習的重點內容，因此，教師運用微課引導學生針對課堂知識進行預習，不僅僅能夠使得學生感受到數(shù)學知識學習的重點內容，還能夠為學生進行課堂學習奠定良好基礎，使得學生更好更輕松地掌握數(shù)學知識，從而能夠有效提高教學效率，為培養(yǎng)學生自主學習能力創(chuàng)造了更大的學習空間。不僅如此，利用微課引導學生進行課前預習時，通過多種多樣的微課形式能夠促使學生的學習形式更加豐富多彩，從而開闊學生的視野。在此基礎上，學生也能夠通過微課預習更深入地理解數(shù)學知識，促使學生數(shù)學知識理解能力有效提高。另外，在課堂學習過程中，學生還可以提出在課前預習階段沒有解決，沒能理解的數(shù)學問題或者是數(shù)學知識點，這種情況下教師的課堂教學就會更加具有針對性，不僅僅能夠強化學生以及教師之間的溝通交流，還能夠較大程度上提高學生的學習效果。

三、運用微課創(chuàng)設教學情境，調動學生積極性主動性

小學數(shù)學教材是根據(jù)小學學習階段學生實際發(fā)展情況，以及具體數(shù)學學習需求而編寫的，這其中不僅僅包括一些基礎性的數(shù)學知識，還具備一些較為復雜抽象的數(shù)學理論知識以及數(shù)學概念知識，而為了使學生更好地掌握這些知識點，并且能夠靈活地運用這些知識點來解決數(shù)學問題，教師可以利用微課創(chuàng)設教學情境開展教學。

首先，建立在課堂教學內容以及教學目標的基礎上，進行一系列數(shù)學思考問題的設置。其次，引導學生通過數(shù)學教材以及微課視頻針對這些數(shù)學問題進行分析探究，這不僅能夠通過微課調動學生視覺、聽覺，以此全面激活學生的數(shù)學思維以及數(shù)學情感，還能夠促使學生積極主動參與到課堂教學活動當中。值得注意的是，在運用微課創(chuàng)設數(shù)學教學情境的過程中，教師可以創(chuàng)設問題數(shù)學教學情境、游戲數(shù)學教學情境、生活化數(shù)學教學情境以及故事數(shù)學教學情境，等等。在此基礎上，教師只需要根據(jù)數(shù)學課堂教學內容，以及教學目標就可以合理通過微課創(chuàng)設數(shù)學教學情境，還能夠使得數(shù)學課堂更加豐富，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

四、運用微課開展合作探究，有效提高學生學習效果

受到后天因素以及先天因素的影響，在一個班級當中，學生與學生之間的數(shù)學學習情況存在一定差異，在小學數(shù)學課堂教學過程中，即使教師已經(jīng)運用微課開展數(shù)學教學，但是仍然會有學生在學習知識的過程中出現(xiàn)聽不懂或者是漏聽的問題。而在課堂教學過程中，由于受到課堂時間以及教師精力的限制，部分教師都很難實現(xiàn)一對一的學習指導，從而嚴重影響到學生的學習效果。在此基礎上，為了能夠有效解決這一問題，教師可以在運用微課的基礎上開展合作探究的方式進行教學。

首先，教師需要充分了解到所有學生的實際數(shù)學學習情況，然后在此基礎上將學生科學合理地分成幾個學習小組，在分小組的過程中需要教師在遵循小組內的差異、小組與小組同異的基本原則上，保證每一個學習小組都具備數(shù)學學習能力強、數(shù)學學習能力中等以及數(shù)學學習能力較弱的學生，然后讓學生進行微課視頻的觀看，并且在此過程中教師還要設置具備針對性的實踐活動以及學習任務，引導學生參與到小組內合作探究過程中進行數(shù)學知識的學習，這種情況下不僅能夠使得學生課堂學習主體地位被充分發(fā)揮出來，還能夠營造良好數(shù)學學習氛圍，從而有效提高學生的數(shù)學學習效果。

結語

微課教學法在小學數(shù)學教學中的合理有效運用能夠降低學生的數(shù)學知識學習難度，促使學生積極主動參與到數(shù)學課堂教學中，幫助學生更好地進行數(shù)學知識的學習，進而較大程度上提高學生數(shù)學學習的效果，想要充分發(fā)揮微課教學法在課堂上的價值，教師就要重視針對微課教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略進行探究。

參考文獻

[1]郭宗凡.微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].文理導航（下旬），2020（12）：21.

[2]謝華先.借助微課，翻轉課堂——關于微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].試題與研究，2020（22）：111.

[3]張淑梅.借助微課，翻轉課堂——微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2020（11）：133.