畢玉紅

摘要：利用探索合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，不僅能夠輔助學(xué)生完成被動學(xué)習(xí)模式向主動學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，更能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下更好地發(fā)揮出彼此之間的相互作用，助力學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中教師應(yīng)該對傳統(tǒng)課程的合作機制進行更加多元化的開發(fā)，使其以多元的形式滲透在學(xué)生各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，以此最大化地發(fā)揮出探究合作學(xué)習(xí)模式的積極教學(xué)意義。為此，教師應(yīng)該首先對探究合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新策略進行系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：探究合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;創(chuàng)新策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-455

在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中為了構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂以交還課堂學(xué)習(xí)主體地位給學(xué)生，教師應(yīng)該通過探索合作學(xué)習(xí)模式，在向?qū)W生提供獨立探究空間的同時，使學(xué)生能夠在小組中發(fā)揮出相互之間的作用力，提高學(xué)生的自主探究效率，以此將探索合作教學(xué)法作為主要的課程開展輔助框架，建立起高效的自主學(xué)習(xí)課堂。一、合作互動構(gòu)建課堂體驗探究情境

引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課程中進行對知識的內(nèi)容的自主體驗，不僅能夠使學(xué)生在直觀的體驗?zāi)Ｊ较律罨瘜虒W(xué)內(nèi)容的理解，更是使學(xué)生學(xué)習(xí)模式完成被動向主動轉(zhuǎn)變的重要途徑。為了優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生開展合作互動活動的方式，使學(xué)生在互動關(guān)系下構(gòu)架起在課堂中的體驗探究情境，實現(xiàn)體驗環(huán)節(jié)實效性的增強。

例如在《巨人的花園》這一課的教學(xué)實踐之中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中對教學(xué)文章中所出現(xiàn)的人物進行了角色分配，使學(xué)生能夠初步為后續(xù)的合作互動活動開展打下分工基礎(chǔ)。之后，在筆者的引導(dǎo)之下學(xué)生對分配角色在文章中的具體描寫內(nèi)容進行了分析與朗讀，并在準備時間后展開了小組范圍內(nèi)的課本劇演繹活動。在活動情境中，學(xué)生能夠更加具體的代入到文章人物的角色之中，并通過與同學(xué)互動關(guān)系的建立，更具象的將文章內(nèi)容演繹而出。

二、合作互助優(yōu)化自主分層探究結(jié)構(gòu)

小學(xué)學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中受多種不同的因素影響，班級的學(xué)生個體之間往往存在著較為明顯的學(xué)習(xí)差異性，這是教師在構(gòu)建自主課堂過程中需要重點關(guān)注的學(xué)生學(xué)情。為此，教師可以將互助化作為合作機制的創(chuàng)新方向，通過統(tǒng)籌學(xué)生合作小組人員構(gòu)成的方式，建立起課堂自主探究環(huán)節(jié)中學(xué)生的分層合作探究結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠在小組中真正成為課堂探究活動的主體，完成對教學(xué)內(nèi)容的自主探究。

例如在《匆匆》這一課的教學(xué)實踐之中，作者在寫作過程中將整句與散句進行了結(jié)合，形成了一種具有音樂美感，典雅又樸實的語言結(jié)構(gòu)，這種優(yōu)美的形式有別于傳統(tǒng)的閱讀文章，對于班級中部分小學(xué)學(xué)生而言存在著一定的閱讀難度。于是在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在合作小組中展開了集中式的閱讀探究活動，并鼓勵學(xué)生將閱讀過程中產(chǎn)生的問題在小組中提出，求助于小組中閱讀能力更為優(yōu)秀的小組成員，以此使學(xué)生在分層結(jié)構(gòu)的小組中形成互助結(jié)構(gòu)。

三、合作互補完善學(xué)生自主探究思維

小學(xué)學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成階段，這一時期中的學(xué)生在投入到自主探究實踐過程中時難免會出現(xiàn)思考不全面的問題，難以自主地對教學(xué)內(nèi)容完成全面的探究。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課程中創(chuàng)新出引導(dǎo)學(xué)生互補的探究合作機制，使學(xué)生能夠在探究過程中相互影響和完善，最終實現(xiàn)共同進步，并提高課堂學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)的有效性。

例如在《橋》這一課的教學(xué)實踐之中，為了使班級學(xué)生能夠更加準確且全面地完成對老支書性格特點與人物品質(zhì)的自主探究實踐，筆者即引導(dǎo)班級學(xué)生開展了合作互補探究實踐活動。在活動中，學(xué)生首先通過對文章中描寫老支書語言與動作的句子進行了自主分析，并獨立梳理出對老支書形象的總結(jié)。之后，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下在小組中分享了自己的觀點，并合作對每個學(xué)生的總結(jié)觀點進行了整合。這一整合模式能夠使學(xué)生在小組中建立起與他人觀點的對比關(guān)系，使學(xué)生能夠在該關(guān)系中清晰地看到自身在思考中的不足，最終通過小組的整合獲得最完整的概括答案。

四、合作互查建立課程基礎(chǔ)探究體系

在課堂中輔助學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識體系，有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中更快速地調(diào)動基礎(chǔ)知識以解決更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，真正做到對基礎(chǔ)的融會貫通以推動學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的不斷發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞基礎(chǔ)知識展開合作探究的方式，使學(xué)生在互查模式下更高效率地建立起基礎(chǔ)知識體系。

例如在《村晚》這一首古詩詞的教學(xué)實踐之中，筆者在完成對詩詞基礎(chǔ)內(nèi)容的傳授之后，即組織學(xué)生以合作的形式展開了互查基礎(chǔ)知識掌握情況的探究實踐。通過合作探究的過程，學(xué)生能夠快速地在檢查模式之下清晰地發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識掌握過程中存在的不足以及漏洞，并在合作成員的輔助之下更加有針對性地對自身的不足進行完善實踐。這一合作探究模式賦予了學(xué)生在課程中對基礎(chǔ)知識進行查漏補缺的空間，真正充分利用起課堂時間幫助學(xué)生高效地建立起了堅實的基礎(chǔ)知識體系，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)活動打下了良好基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐之中探究合作學(xué)習(xí)方法，是為了不斷開發(fā)課堂探究合作機制的不同應(yīng)用模式，使其能夠以契合學(xué)生不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需求的方式融入在課程之中，真正成為串聯(lián)課堂各個環(huán)節(jié)的總框架，以此從內(nèi)部支撐課堂整體的自主化創(chuàng)新，真正構(gòu)建出適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促成學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高。

參考文獻

[1]徐艷紅.淺談小學(xué)語文合作探究式教學(xué)策略[J].新作文：教研，2018（4）：29-29.

[2]張娟娟.小學(xué)語文教學(xué)中合作探究方法的運用[J].新課程（小學(xué)版），2018（4）：132-132.