朱正班

摘要：學(xué)業(yè)情緒就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所體會到的那種情緒，這種情緒體驗(yàn)不僅僅是關(guān)于學(xué)習(xí)上的體會還有心理上的體會。對于初中的學(xué)生而言，學(xué)業(yè)情緒不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更為重要的是會影響他們的身心發(fā)展。因此，針對初中學(xué)困生情緒的研究，找到有關(guān)的影響因素，利用這些因素找到相關(guān)的措施，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn);影響因素分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-324

引言

在初中教學(xué)科目中，語文學(xué)科占據(jù)著基礎(chǔ)性地位。同時(shí)，語文課程具有較強(qiáng)的綜合性，對其他課程的學(xué)習(xí)具有奠基作用。因此，語文教師要對學(xué)困生的成因進(jìn)行深入分析，并立足于教學(xué)實(shí)踐，積極探究有效的轉(zhuǎn)化策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，提高學(xué)困生的語文成績，并培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)良好的全面發(fā)展。

一、初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)

學(xué)困生的情緒特點(diǎn)有著多種方面，并不是對所有的學(xué)習(xí)都有著抵觸的心理。例如，他們喜歡口語表達(dá)，應(yīng)用之類的類型，但是對于閱讀和寫作卻有著抵觸的情緒。尤其在考試之前，他們的抵觸情緒更加的明顯。隨著入學(xué)時(shí)間的增長，他們的情緒也在發(fā)生不斷的變化，剛開始入學(xué)時(shí)對學(xué)習(xí)充滿激情，充滿興趣，想要好好的學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，有的學(xué)生開始表現(xiàn)出懈怠的心理，開始不認(rèn)真聽講，不認(rèn)真完成作業(yè)，開始抵觸學(xué)習(xí)。

二、影響初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素

（一）個(gè)體的內(nèi)部原因

初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒存在多種的可能因素，首先從個(gè)體內(nèi)部因素方面來看，主要包括下面的幾個(gè)方面，學(xué)習(xí)發(fā)展能力，學(xué)習(xí)行為能力，成績等。其中最為主要的影響因素就是成就動機(jī)和效能感，在對學(xué)生進(jìn)行情緒干預(yù)的過程中，可以把這當(dāng)做出發(fā)點(diǎn)，制定合理的成就目標(biāo)，通過提高學(xué)習(xí)的效能感來提高學(xué)習(xí)的成績和心理期待。

（二）外部環(huán)境因素

影響初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的因素除了內(nèi)部的因素還有外部的因素。外部的因素主要包括考試成績、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境等三個(gè)因素。但是影響其情緒的不僅僅是這三個(gè)因素還有其他方面的因素，因?yàn)閷W(xué)生和學(xué)生之間存在諸多的差異，不同的學(xué)習(xí)情況、不同的家庭背景、不同的時(shí)間都會得到不同的影響因素，使得不同的情緒得到不同的體驗(yàn)。

三、初中語文學(xué)困生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)解

（一）增強(qiáng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)信心

語文學(xué)困生普遍對語文課程學(xué)習(xí)缺乏自信心，極易自暴自棄。對此，語文教師要高度重視增強(qiáng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)信心。語文教師不能將學(xué)習(xí)成績作為衡量評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，這樣會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，并挫傷學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。教師要一視同仁地對待學(xué)生，并重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)困生的關(guān)愛和鼓勵(lì)，并深入挖掘?qū)W困生身上潛在的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢，以此為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的信心。例如，筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中，深入挖掘?qū)W困生身上潛在的各種語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并加以鼓勵(lì)，有效點(diǎn)燃了學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的信心。有的學(xué)困生能寫一手漂亮的字，有的學(xué)困生善于朗讀，有的學(xué)困生具有較強(qiáng)的記憶力，有的學(xué)困生思維活躍……筆者以學(xué)困生的閃光點(diǎn)為切入點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，對學(xué)生形成了有效激勵(lì)，有效增強(qiáng)了學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的信心。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

高效優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)有賴于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會正確使用各類工具書，培養(yǎng)其使用工具書開展自主探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。所謂工具書，是指字典、詞典以及各類學(xué)習(xí)資料。部分學(xué)困生缺乏良好的字詞基礎(chǔ)，教師可引導(dǎo)其通過查閱字典，清晰準(zhǔn)確地掌握字詞的正確讀音和書寫。教師要引導(dǎo)學(xué)困生通過工具書開展自主探究學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在潛移默化中形成對語文學(xué)習(xí)的興趣。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)困生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀，能為學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)帶來源頭活水，并開闊學(xué)困生的語文視野。學(xué)困生在閱讀過程中，會下意識地運(yùn)用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識，能實(shí)現(xiàn)對自身語文基礎(chǔ)的有效夯實(shí)，還能在潛移默化中增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)困生在閱讀過程中，將生僻字、詞匯畫下來，并查閱工具書，掌握其讀音、字形和含義，增加語文基礎(chǔ)知識積累;將優(yōu)美詞句畫下來，并摘抄到筆記本上，在鍛煉書寫能力的同時(shí)，積累寫作素材，為培養(yǎng)良好的寫作能力奠定基礎(chǔ);將讀后感記錄在筆記本上，增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力和寫作能力?？傊Z文教師要通過引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

（三）有針對性地布置、批改和講評作業(yè)

由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有差異性，和成績較好的同學(xué)并不能完全統(tǒng)一化，所以這就要求教師在布置作業(yè)的時(shí)候考慮到難易程度，對于學(xué)困生來說要先從基礎(chǔ)題型進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于難度較大的思考題可以適當(dāng)刪除，只有基礎(chǔ)牢固后才能進(jìn)行拔高訓(xùn)練。并且針對學(xué)困生的作業(yè)，教師還需要改變批改形式，采用當(dāng)面批閱的形式，讓學(xué)生能夠和教師進(jìn)行溝通交流，教師則可以在這個(gè)過程中了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)所在，針對性地講解，學(xué)生則會理解掌握，最終逐步改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境。

結(jié)束語

總而言之，做好學(xué)困生的提升工作，不僅僅是素質(zhì)教育的教學(xué)要求，更是每一個(gè)教育工作者的責(zé)任。因此，相關(guān)教育工作者要立足于學(xué)困生的形成原因，不斷更新教學(xué)理念，不斷豐富課堂的趣味性，讓學(xué)困生也能積極融入課堂教學(xué)，激發(fā)其自身的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠?qū)⒆约旱摹皩W(xué)困生”標(biāo)簽摘除，從而不斷提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，落實(shí)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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