白奇收

摘要：自主游戲是符合幼兒年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，可以有效杜絕幼兒小學(xué)化傾向，讓幼兒園的活動(dòng)做到真正以游戲?yàn)橹?、以幼兒為主。要做到這些需要教師能正確理解自主游戲，對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行有效觀察，根據(jù)幼兒的需要投放適宜的游戲材料，重視幼兒游戲故事并對(duì)其解讀，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展，才能做到真放手、真自主、真游戲。近年來自主游戲成為各個(gè)幼兒園探索學(xué)習(xí)的重點(diǎn)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主游戲;活教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-378

引言

隨著人們對(duì)于幼兒教育工作的高度重視，對(duì)幼兒教育工作開展的過程中幼兒自主游戲的開展提出了高度要求。幼兒教師應(yīng)該重視這一教育活動(dòng)對(duì)幼兒身心成長與發(fā)展的重要影響，從而能夠在游戲活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行不斷優(yōu)化創(chuàng)新，促使幼兒能夠在參與游戲活動(dòng)的過程中得到興趣的激發(fā)與積極性的培養(yǎng)與提升，促進(jìn)幼兒教育工作的高效開展。通過在游戲活動(dòng)開展的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)優(yōu)化完善，能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

一、追隨式互動(dòng)

在幼兒教育工作開展的過程中，幼兒教師應(yīng)該高度重視幼兒在自主游戲活動(dòng)過程中的主體性特點(diǎn)，從而能夠在開展游戲的過程中落實(shí)追隨式互動(dòng)，保證幼兒能夠在參與活動(dòng)的過程中得到充分的保護(hù)與管理。在進(jìn)行活動(dòng)開展的過程中，幼兒教師應(yīng)該明確自身在游戲開展過程中的重要作用，從而在活動(dòng)開展的過程中不僅要引導(dǎo)幼兒，同時(shí)還要落實(shí)追隨幼兒，促使幼兒能夠在參與游戲的過程中不斷與教師進(jìn)行活動(dòng)交流，滿足幼兒的心理需求，促使幼兒的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，促進(jìn)幼兒能力的培養(yǎng)提升，促進(jìn)幼兒身心健康成長與發(fā)展。

例如，在幼兒游戲活動(dòng)“運(yùn)桔子”的自主游戲開展過程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行乒乓球的發(fā)放，要求幼兒將這一桔子運(yùn)送到終點(diǎn)的竹筐中，并且保證在運(yùn)送的過程中桔子不會(huì)受到損壞。在游戲開展的過程中，幼兒教師則應(yīng)該重視落實(shí)追隨式活動(dòng)。在幼兒從起點(diǎn)出發(fā)后，幼兒教師應(yīng)該在側(cè)后方對(duì)幼兒進(jìn)行督促與鼓勵(lì)，促使幼兒能夠在游戲的過程中感受到樂趣，從而能夠在游戲的過程中得到能力的充分培養(yǎng)提升。幼兒教師則能夠在這一過程中做好自身的保護(hù)、管理以及活動(dòng)作用，促使幼兒游戲參與積極性的充分調(diào)動(dòng)。

二、細(xì)致觀察尋找教學(xué)切入點(diǎn)

在幼兒參與自主游戲的過程中，幼兒教師需要以參與者的身份與幼兒共同完成游戲。在幼兒參與游戲過程中，教師需要細(xì)致觀察把握教育時(shí)機(jī)，讓幼兒在游戲過程中體會(huì)到快樂，并不斷地提升自我。許多幼兒缺乏規(guī)則意識(shí)。教師在游戲過程中，適當(dāng)?shù)臐B透教育內(nèi)容使每個(gè)幼兒明白違反游戲規(guī)則會(huì)導(dǎo)致游戲無法正常進(jìn)行，甚至自己也會(huì)淘汰，提醒幼兒約束自己的行為舉止。也有部分幼兒比較內(nèi)向，教師在教學(xué)中可以與幼兒組成一隊(duì)，帶領(lǐng)幼兒積極參與游戲，讓幼兒試著敞開心扉接納自己和同伴。讓幼兒放下成見積極參與游戲，并且幼兒教師在游戲過程中也可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┪幕逃齼?nèi)容，讓幼兒體會(huì)到游戲所帶來的快樂，并且在游戲過程中幼兒可以掌握更豐富的知識(shí)內(nèi)容。在幼兒教育過程中，幼兒教師也需要將自己變成幼兒中的一員，與幼兒分享自己的快樂。當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)一些分歧時(shí)，教師要扮演其中的角色，游戲情節(jié)當(dāng)中存在的角色的視角去引導(dǎo)幼兒。通過這樣的有效介入方式，能發(fā)揮幼兒游戲的自主性。幼兒在游戲的過程中，更加積極自主通常游戲過程中的一些特殊因素，會(huì)影響到幼兒游戲的正常運(yùn)行。這時(shí)幼兒教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行干預(yù)，例如在野外游戲中，出現(xiàn)了一些會(huì)威脅幼兒人身安全的行為或因素時(shí)，教師要及時(shí)地介入，適當(dāng)?shù)淖柚购驼{(diào)整確保游戲有效進(jìn)行。由于幼兒年齡較小，自主解決問題的能力有限，幼兒參與游戲的過程中會(huì)出現(xiàn)一些矛盾或者糾紛。教師要選擇介入時(shí)機(jī)，把握幼兒游戲行為，以最小的影響引導(dǎo)幼兒解決問題，使幼兒學(xué)會(huì)克服困難，體驗(yàn)成功的樂趣。

三、持續(xù)性延伸游戲，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

幼兒深度學(xué)習(xí)滲透于游戲中，也滲透于游戲中無意發(fā)現(xiàn)的各種探究活動(dòng)中，教師可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)又急需解決，為了滿足幼兒的需要，教師可以和幼兒一起形成研究項(xiàng)目，帶領(lǐng)孩子一起去發(fā)現(xiàn)、探索，引導(dǎo)孩子交流討論，制訂計(jì)劃、尋找方法，最終解決問題。幼兒游戲時(shí)，教師的介入方式主要有三種：（1）平行游戲者介入游戲。當(dāng)幼兒游戲時(shí)，游戲的水平對(duì)幼兒來說沒有挑戰(zhàn)性，只是簡(jiǎn)單技能動(dòng)作的重復(fù)，教師可以以平的伙伴的身份加入，教師可以和幼兒平行游戲但不要有交流，可以操作和幼兒相關(guān)或相似的材料進(jìn)行示范。這樣幼兒會(huì)有自己想象的空間，老師通過間接的示范與指導(dǎo)，讓幼兒自然而然地掌握方法。（2）合作游戲者介入游戲。當(dāng)幼兒游戲時(shí)，游戲水平對(duì)幼兒來說有挑戰(zhàn)性且無法進(jìn)行時(shí)，教師可以通過合作游戲者的身份加入游戲，游戲中教師可為幼兒提供新的目標(biāo)任務(wù)和更高難度的挑戰(zhàn)，以合作者的身份引導(dǎo)幼兒尋找新思路，解決新問題。這樣介入主要是鍛煉幼兒的思維，而非簡(jiǎn)單的示范引領(lǐng)。（3）角色扮演者介入游戲。幼兒游戲時(shí)，在過程中遇到新的問題需要解決，當(dāng)幼兒的操作活動(dòng)遇到新問題，問題情境需要有角色的換位等問題，為了幫助幼兒更好地完成目標(biāo)任務(wù)，教師可以通過角色扮演來滿足幼兒的需求，在游戲中加入角色扮演更利于幼兒?jiǎn)栴}的解決。

結(jié)束語

隨著人們對(duì)于幼兒教育工作的高度重視，對(duì)幼兒自主游戲的“活教育”提出了高度要求。在這一要求下，幼兒教師應(yīng)該不斷進(jìn)行開展方式的優(yōu)化完善，促進(jìn)幼兒興趣的激發(fā)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲的積極性，最終充分滿足幼兒的游戲參與需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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