張桂菊

【摘要】高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)著重關(guān)注閱讀的復(fù)習(xí)方法和效果。閱讀作為分?jǐn)?shù)占比較高的部分對(duì)整張?jiān)嚲淼牡梅制鹬陵P(guān)重要的作用。閱讀雖難，但也是有法可依。在平時(shí)的教學(xué)中著力幫助學(xué)生掌握一些閱讀技巧、答題技巧，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和解題得分能力。本文主要通過(guò)對(duì)文言文閱讀以及現(xiàn)代文閱讀的分析來(lái)提出一些針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中;語(yǔ)文;閱讀復(fù)習(xí)

引言：高中語(yǔ)文閱讀主要包括文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩部分，這兩部分的做題方法是不同的，因此要根據(jù)不同類型的題目來(lái)選擇合適的解題方式。文言文閱讀主要是通過(guò)對(duì)文章的翻譯理解來(lái)進(jìn)行作答，而現(xiàn)代文閱讀主要是通過(guò)對(duì)主題思想以及人物形象等的分析來(lái)體會(huì)文章的主旨。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的解題思維，從而提高學(xué)生的高中語(yǔ)文閱讀能力。

一、創(chuàng)新高中語(yǔ)文教學(xué)方式

在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只是在課堂上講述自己的方法和對(duì)文章的理解，學(xué)生參與課堂解讀的比重不是特別大，這種教學(xué)方式不能讓學(xué)生將被動(dòng)接受的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。這就要求教師要改變以往的教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)多重問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生去文章中自主尋找答案，這樣不僅可以創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)自我思考的比重，通過(guò)自主思考精準(zhǔn)地掌握閱讀方法。此外，教師還可以舉一反三、用多篇文章聯(lián)系的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和總結(jié)，在閱讀和總結(jié)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)同一類型文章的閱讀技巧和題目的答題規(guī)律，以此高效地提高學(xué)生的閱讀和解題能力。

如把葉圣陶的《夜》與魯迅的《藥》，在和都德的《柏林之圍》勾連，舉一反三地體會(huì)小說(shuō)明暗線交織的妙處，從而明確明暗線交織類題型的答題角度和答題技巧。

二、增加閱讀方法的指導(dǎo)

現(xiàn)在江蘇采用全國(guó)高考卷，高中語(yǔ)文閱讀的題目往往都是無(wú)明顯規(guī)律可循，但是題目的靈活、新鮮，卻不能改變所有的問(wèn)題，答案都是基于對(duì)文本的解讀。在具體實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生通讀全篇，以自己的理解把握文章的大意，這樣能夠幫助學(xué)生在解題過(guò)程中有一個(gè)整體思維。否則就會(huì)出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林片面性解讀的情況，若是這樣閱讀，那么答題效果必然也會(huì)答非所問(wèn)。因此，教師要改進(jìn)方法提高閱讀能力和答題的技巧，通過(guò)關(guān)鍵詞的尋找和樹(shù)狀圖或過(guò)程導(dǎo)圖，或者是針對(duì)文章主體內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題的方式幫助學(xué)生盡快掌握文章脈絡(luò)，通過(guò)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確圈劃來(lái)把握題目的核心問(wèn)點(diǎn)，以此尋找解題的關(guān)鍵。學(xué)生在答題的過(guò)程中還可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題，這時(shí)候教師要引導(dǎo)其規(guī)范使用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)所答是所問(wèn)，從而取得更好的表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)表達(dá)的心口一致。

如2021新高考一卷文言文，為了培養(yǎng)學(xué)生通篇閱讀的意識(shí)和能力，針對(duì)此文給學(xué)生設(shè)置6個(gè)問(wèn)題。（1）簡(jiǎn)要概括上皇所做之事。這個(gè)問(wèn)題可以有效地解決斷句的問(wèn)題，同時(shí)整體閱讀也可以提高斷句的正確率。（2）簡(jiǎn)述封德彝回答的主要內(nèi)容及太宗對(duì)此的舉措。以此提高學(xué)生細(xì)讀文本的能力。（3）百姓為盜的原因及如何阻止百姓偷盜。（4）分條概括張玄素的治國(guó)之道。（5）簡(jiǎn)述裴矩勸諫的內(nèi)容。（6）司馬光認(rèn)為裴矩在隋為佞臣，在唐為忠臣的原因是什么。這個(gè)題目很好地解決了第二句子翻譯的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在翻譯句子時(shí)，常常不關(guān)注句子的整體邏輯，造成譯句前言不搭后語(yǔ)，缺胳膊少腿。這個(gè)題目就強(qiáng)迫學(xué)生關(guān)注文段內(nèi)容的整體，之后再做句子翻譯，譯句的準(zhǔn)確性能夠得到明顯的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀和思考時(shí)的積極性并努力發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能動(dòng)性，幫助學(xué)生把被動(dòng)的閱讀和學(xué)習(xí)知識(shí)變成自己主動(dòng)的閱讀渴求。而且在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確的閱讀思維方式，明確哪類需詳讀，哪類需略讀，哪類需快讀，哪類需慢讀，哪類需反復(fù)讀，甚至是要背誦個(gè)別的經(jīng)典語(yǔ)段。在這個(gè)過(guò)程中教師只要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，通過(guò)深入的閱讀體驗(yàn)共享來(lái)提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高閱讀中的理解高度，獲得閱讀的美感體驗(yàn)和享受。

如葉圣陶的《夜》一文，學(xué)生乍一讀，覺(jué)得很多的情節(jié)出現(xiàn)的有點(diǎn)唐突，這個(gè)問(wèn)題的本質(zhì)原因是缺少對(duì)全文的整體把握，這時(shí)就讓同學(xué)們小組討論。首先細(xì)讀文章的某些心理、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫，感受這些描寫對(duì)人物塑造和情節(jié)發(fā)展，主題表達(dá)的作用。之后要去尋找“森林”即尋找明線和暗線，把握“老婦人”形象的核心價(jià)值，從而找到文章的主題。這一切都讓學(xué)生自主完成，老師的作用就是點(diǎn)撥和引導(dǎo)。最后再和學(xué)生分享一下自己的閱讀體驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行一個(gè)互通有無(wú)的溝通和交流。這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高效自主閱讀，也實(shí)現(xiàn)了深化獨(dú)思閱讀。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立新的的教育教學(xué)觀念，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，教師還要更新自己的教學(xué)方法，時(shí)不時(shí)地引入一些新鮮趣味的閱讀方式讓學(xué)生感受到新奇，從而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和解題習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平和能力，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體語(yǔ)文閱讀水平的飛躍。

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