劉華平

摘要：小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教育的一個(gè)重要工作。而國(guó)家在小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一直在號(hào)召的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的就是要幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中健全思維能力，提高自身的研究和創(chuàng)新能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。而小學(xué)教師如何在課堂中做到這一點(diǎn)，就需要從研創(chuàng)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此本文研究了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂顯露出的一些不足之處并探索了一些基于學(xué)生核心素養(yǎng)探索小學(xué)數(shù)學(xué)研創(chuàng)學(xué)習(xí)的方法，希望幫助更多教師打開教學(xué)思路獲得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);研創(chuàng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-291

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入研創(chuàng)學(xué)習(xí)的理念能夠幫助學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)思維和能力，成為具有優(yōu)秀探究和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。只有在小學(xué)階段就樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念才能在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到更好的學(xué)習(xí)效果，所以如何更好地在這一學(xué)科上融合研創(chuàng)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念來(lái)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)正是當(dāng)前教師不斷研究發(fā)展的方向。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多教師的教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)，沒有脫離出以往單方面講述的教學(xué)模式，這就形成了教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象無(wú)疑會(huì)降低整個(gè)課堂的教學(xué)效率。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因是一些教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)觀念影響，不重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.另外，年齡和認(rèn)知特點(diǎn)等因素使小學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解困難，無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中快速轉(zhuǎn)動(dòng)自己的思維，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，這就使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以達(dá)到高效.以下是本文分析的一些當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上暴露出的一些問(wèn)題。

（一）輕過(guò)程而重結(jié)果

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性的學(xué)科，它最終的目的是解決某一類問(wèn)題。但教師絕不應(yīng)該將解決問(wèn)題當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一目的。學(xué)生在自己思考理解的過(guò)程中如何提升自己的思維能力和學(xué)習(xí)技巧等才是教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重的方面。但當(dāng)前很多課堂教學(xué)中，不少教師的教學(xué)理念依舊是教會(huì)學(xué)生按照解題步驟按部就班得到題目的答案就算完成教學(xué)任務(wù)。這種成績(jī)至上的觀念已經(jīng)不再符合新時(shí)代的教學(xué)背景，當(dāng)前社會(huì)要求的是全面發(fā)展、思維開放的全新人才，以舊思想培養(yǎng)的學(xué)生更容易出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)社會(huì)需求的問(wèn)題。這種忽略學(xué)生思考過(guò)程只判斷結(jié)果的教學(xué)方式，不僅僅會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緩慢，還會(huì)影響學(xué)生自我人格的形成。

（二）忽略學(xué)生想法

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問(wèn)題解決能力具有重要的作用和影響，必須引起教育工作者的高度重視[1]。而小學(xué)正是打基礎(chǔ)的階段，要求的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，因此數(shù)學(xué)的題目往往并不會(huì)很難。很多教師用成年人的思維考慮小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，當(dāng)然會(huì)覺得易如反掌，在給學(xué)生講課時(shí)，也是站在自己的角度，忽視了學(xué)生的思維方式。教師為了讓學(xué)生得到問(wèn)題的答案，往往注重解題步驟的教授，要求學(xué)生按照教師給出的解題步驟一步步套數(shù)字和用公式，最后得出問(wèn)題答案。這個(gè)過(guò)程中完全忽視了學(xué)生是否理解每一個(gè)步驟背后的含義，也忽略了學(xué)生創(chuàng)新性解題能力的培養(yǎng)。

二、探索小學(xué)數(shù)學(xué)研創(chuàng)學(xué)習(xí)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究能力

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[2]。一直以來(lái)，構(gòu)建并打造高效課堂是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師追求的目標(biāo)。而要做到高效教學(xué)，教師就要積極去研究如何激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究能力，讓學(xué)生在掌握好已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在這一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在展開新章節(jié)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)更多地去注意從本章的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)聯(lián)系以往與之相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)教師可以在開始每次的課堂教學(xué)前先詢問(wèn)學(xué)生一些和以往舊知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，了解每個(gè)學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。另外小學(xué)數(shù)學(xué)的教材本身就有難度遞增的特點(diǎn)，且教材編寫之初編寫人員就考慮到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，所以教材的章節(jié)設(shè)計(jì)是按照知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)進(jìn)行排序的，教材的每個(gè)章節(jié)都是要依賴上一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就使得教師在教學(xué)時(shí)很容易就可以回溯到上一章節(jié)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

比如在教授乘法這一章節(jié)時(shí)，可以在講解乘法前先給學(xué)生設(shè)計(jì)幾道加法題，學(xué)生在回顧了之前加法知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以講解乘法的基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行乘法和加法知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，幫助學(xué)生思考乘法知識(shí)是加法知識(shí)經(jīng)過(guò)怎樣的轉(zhuǎn)變而得到的。教師可以首先拿一些小的玩具或者粉筆，按照每排3個(gè)擺出來(lái)，一共擺4排，然后讓學(xué)生計(jì)算總的數(shù)量是多少，學(xué)生在沒有學(xué)過(guò)乘法之前就會(huì)使用加法來(lái)計(jì)算。計(jì)算完成后，教師就可以展示如何用乘法來(lái)計(jì)算這個(gè)問(wèn)題，從而從加法的計(jì)算方式成功轉(zhuǎn)到乘法的計(jì)算方式上。這時(shí)學(xué)生就可以直觀地感受到乘法公式相比加法公式的簡(jiǎn)便性，教師就可以順勢(shì)給學(xué)生講解乘法的知識(shí)。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生順利銜接起舊知識(shí)和新知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探究能力，完成思維的順利轉(zhuǎn)變。

（二）通過(guò)習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

教師除了進(jìn)行課堂的教學(xué)活動(dòng)外，還有一個(gè)重要的教學(xué)手段就是習(xí)題的設(shè)計(jì)以及批改，在習(xí)題的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)該注重研創(chuàng)學(xué)習(xí)理念的融入，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的研究和創(chuàng)新思維與能力，從而強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中也能進(jìn)一步鍛煉自己對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，達(dá)到事半功倍的效果。除此之蛙通過(guò)多次習(xí)題練習(xí)，學(xué)生也能夠充分地運(yùn)用更多角度去思考多種題型的解題方式，這也是探究創(chuàng)新思維的一種重要鍛煉方式。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)字的各種運(yùn)算操作的習(xí)題時(shí)要考慮到幾種運(yùn)算方式的難易度和先后性，乘法和除法運(yùn)算比加法和減法運(yùn)算要困難，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)上可以先設(shè)計(jì)一些加減法的習(xí)題，然后再加入乘法和除法的運(yùn)算習(xí)題。最后融合加減乘除設(shè)計(jì)一些融合性的習(xí)題，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)真正理解數(shù)學(xué)思維，感受數(shù)學(xué)的魅力。在這種研創(chuàng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系中，不僅教師能夠逐步鍛煉自身教學(xué)能力，更好地提升自己的教學(xué)效率，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]顧斌.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].江西教育，2021（27）：58.

[2]魏鳳麗.導(dǎo)學(xué)、探究、合作——基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析[J].第二課堂（D），2021（09）：27-28.