薛蓉

摘要：應該認識到對學生進行有效的口語交際教學，是小學英語教學中的一項重要的任務。口語交際雖然需要學生不斷地積累，但是教師在教學的過程中將有效的方法與技巧運用于課堂教學也能夠達到有效提高學生口語交際水平的目的。為此，本文就對于口語交際的方法與技巧進行了幾方面的分析，主要從“利用多媒體技術展開口語交際教學”“以積累閱讀素材為基礎”“善于評價，調動潛能”這幾方面展開。

關鍵詞：小學英語;口語交際;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-262

口語交際一直都應該是英語這門語言學科中的重點所在。在小學英語口語交際訓練活動中，教師要認識到現(xiàn)有口語交際訓練中所存在的不足，要不斷地學習新的教學理念和方式，更重要的是采取有效的方法和手段，讓學生對口語交際有信心、有勝任感。為此，小學英語的口語交際訓練，要將學生作為基礎，教師要考慮到學生水平，進而進行系統(tǒng)的教學設計，從而讓口語交際活動真正符合學生的需要，極大地促進學生在口語交際中的主動性。這就需要小學英語教師抓住學生在小學階段口語交際的一般特點。此外，教師還需要遵循學生口語交際中的一般規(guī)律來進行教學和訓練，讓學生以口語交際為契機，提高自身的綜合英語素養(yǎng)。

一、利用多媒體技術展開口語交際教學

作為口語交際的主人，學生具有創(chuàng)新性、主體性，在口語教學中學生只有具有靈活的口語交際框架和思路，才能在口語交際方面變得更加投入，才可能有更好的表現(xiàn)。但是要想促使學生具有靈活的口語交際框架和思路，首先要關注學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”。學生尤其是小學生，只有在興趣的支持下才會表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性和積極性。為此，教師應該積極為學生創(chuàng)設趣味性情境，讓學生的興趣得到滿足。在這方面，教師可以運用一定的多媒體技術。在新時期的教育環(huán)境中多媒體有著極大的應用價值，在各個學科甚至各個領域中都有著廣泛的應用。因此，作為一名小學英語教師，我們可以利用多媒體技術作為口語交際教學的興趣激發(fā)手段。

例如，在引導學生針對“We shouldn't waste water”這部分內容展開口語交際時，首先，教師可以利用多媒體技術讓學生觀看關于“節(jié)約水、浪費水”等的紀錄片視頻片段，以此促使學生能夠獲得視野的開闊。這樣，教師也就通過利用多媒體技術展開口語交際教學，激發(fā)了學生的情感共鳴，增強了學生表達的動力。在此基礎上，教師可以讓學生結合這樣的視頻去進行表達，讓學生可以用自己的積極性來嘗試高效率的表達，以求實現(xiàn)小學英語口語交際教學質量的提高?？梢哉f，多媒體能夠為小學生的口語交際活動創(chuàng)設一定的視聽結合的情境，幫助學生在這個過程中獲得更好的體驗。

二、以積累閱讀素材為基礎

閱讀與口語交際是相輔相成、不可分割的。兩者是相互促進的一種關系，因此，作為一名小學英語教師，我們要在平時引導學生養(yǎng)成積累閱讀素材的習慣，使學生可以在口語交際之時應用一些金句，提高口語交際水平，給人眼前一亮的感覺。如此不僅能提高小學英語口語交際的教學質量，還可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，是口語交際教學中的一舉兩得之策，也是未來教育需要進一步探索的方向之一。同時，將口語交際滲透閱讀教學中也是十分必要的，因為閱讀課的開展是英語教學的常態(tài)，大多數(shù)時候教師都是在課堂上將閱讀作為重點，因此將口語交際滲透在每節(jié)閱讀課上，也可以在一定程度上增加學生進行口語交際練習的機會。因此說，小學英語教師需要重視口語交際教學和閱讀教學這兩者的有效結合。

例如，在教學“What can I do？”這部分的時候，教師可以為學生創(chuàng)設閱讀和口語交際相結合情境，這能夠讓學生對其中的內容有更好的了解。具體地，教師可以讓學生結合教材中的內容來進行一定的角色朗讀活動，這也是口語交際方式的一種。如此能夠讓學生在對教材中的知識內容進行具體的分析的基礎上體驗口語交際的過程，找到適合自身的口語交際方法來實現(xiàn)英語口語交際質量的提升。這樣將閱讀教學和口語交際教學結合在一起，幫助學生在這個過程中實現(xiàn)更好發(fā)展。

三、善于評價，調動潛能

結合一定的教學觀察和體驗筆者發(fā)現(xiàn)，英語教師積極的肯定對于學生口語交際潛能的激發(fā)意義重大，這是因為對學生而言，自己能被別人尤其是英語教師所賞識或認可，進而找到一定的歸屬感，品嘗到成功的喜悅，能夠促使他們以更好的狀態(tài)投入到之后的口語交際活動中。為此，英語教師除了日常的口語交際訓練外，還應該給予學生一定的點評，有必要給學生提供更多的評價。除了教師的點評外，還應該鼓勵學生互評以及學生的自我點評，盡可能幫助學生實現(xiàn)口語交際信心的提升。

例如，教師在這方面可以給學生明確一定的口語交際評價標準，讓學生結合一定的標準去進行自評和互評等。有時候，同伴的評價更能夠促使學生接受。在此基礎上，教師可以給學生在口語交際方面建立一定的檔案，讓學生能夠關注自己的口語交際能力發(fā)展過程，以此促使學生更好地認識自己。

總而言之，小學英語教學中的一項重要的任務，就應該是對學生進行有效的口語交際教學，口語交際雖然需要學生不斷地積累，但是教師在教學的過程中將有效的方法與技巧運用于課堂教學也能夠達到有效提高學生口語交際水平的目的。

參考文獻

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