陶麗

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，單元整體教學(xué)是在遵循新課標(biāo)教學(xué)理念的前提下，統(tǒng)籌考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教師針對某個(gè)單元完成教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)，重組單元板塊優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的過程。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，借助單元整合教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，強(qiáng)化學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的感知能力，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的條件下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，是推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要力量。基于此，本文就從分析目前小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中存在的問題出發(fā)，從考慮教材與學(xué)情的關(guān)聯(lián)度、文本再構(gòu)、語篇整合、整體合作幾個(gè)方面論述了小學(xué)英語單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整合;教學(xué)規(guī)律;策略

單元整體教學(xué)是在單元主題特色背景下采取的一系列教學(xué)活動(dòng)，借助科學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)情境整合成為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來幫助學(xué)生強(qiáng)化感知能力，提高學(xué)習(xí)效率的過程。在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力都相對比較弱，這又使得大多數(shù)教師關(guān)注的是教學(xué)的“點(diǎn)”而非“面”，往往在教學(xué)活動(dòng)中容易出現(xiàn)單詞句子和語篇教學(xué)嚴(yán)重割裂的情況。長期在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生難以對英語課文有更深刻的理解和掌握，使得教學(xué)效果也不理想。而就小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展來說，只有教師整體把握教材和單元，提高教學(xué)活動(dòng)的整體性，才能有效達(dá)到最終的教學(xué)目的，高效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、目前小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中存在的問題

（一）忽略語言教學(xué)的完整性

在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師往往把目光聚集在單個(gè)語言知識的傳授上，嚴(yán)重忽略了教學(xué)目標(biāo)后面的整體性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)了后面忘記前面的情況。因此，對于小學(xué)英語教師來說，最重要的不是教學(xué)面臨的困境，而是如何強(qiáng)化學(xué)生對知識的整體把握。只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加系統(tǒng)有效，才能更好地激發(fā)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)能夠得到實(shí)現(xiàn)。

（二）忽略語言教學(xué)的規(guī)律性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大多數(shù)教師在課堂上只是強(qiáng)調(diào)機(jī)械的完成操練教學(xué)，對學(xué)生年齡特征和心理基礎(chǔ)的把握不夠到位，在聽說讀寫教學(xué)目標(biāo)的整合上的認(rèn)知存在一定的不足。大多數(shù)教師在開展語篇教學(xué)活動(dòng)中，都是通過先羅列所有的新單詞之后再完成齊讀教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，違背了教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。長期在錯(cuò)誤的理念引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所下降，割裂了單詞句子和文章之間的聯(lián)系，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中容易出現(xiàn)撿了芝麻，丟了西瓜的錯(cuò)誤傾向。

（三）忽略語言教學(xué)的整體性

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師都只注重完成單個(gè)板塊的練習(xí)，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的短期成績，嚴(yán)重忽略了教學(xué)的整體性。通過對教材的把握可以明顯地發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)中每個(gè)單元都是由Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、 Rhyme time、 Song time、 Checkout time 、Ticking time這些板塊組成，但每個(gè)板塊中的內(nèi)容和形式都是圍繞某個(gè)主題展開的，是一個(gè)有機(jī)的整體。而大多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)顧此失彼，即使抓住了小部分的教學(xué)重點(diǎn)，但仍然缺乏教學(xué)的整體性，使得學(xué)生出現(xiàn)興趣下降，注意力不集中等各種問題，嚴(yán)重制約了教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開展。

二、小學(xué)英語課堂上單元整體教學(xué)的開展

（一）理清整體化的教學(xué)目標(biāo)

為了在小學(xué)英語課堂上開展單元整體教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)的處理至關(guān)重要。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的過程中綜合考慮，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的重要?dú)w宿。只有在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)生求知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能讓教學(xué)目標(biāo)更加貼合學(xué)生的發(fā)展需求，突出小學(xué)英語教學(xué)的針對性。

比如，教師在制定小學(xué)英語《Good habits》一課的教學(xué)目標(biāo)過程中，針對每個(gè)課時(shí)都有著不同的教學(xué)目標(biāo)。如，這節(jié)課程第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：能在語境中聽懂并正確朗讀本單元核心詞匯tidy， messy， habits， in order， finish always sleepy bedtime。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：正確朗讀本單元核心詞匯，并能在情境中初步運(yùn)用。教師要在課堂上根據(jù)不同課時(shí)的目標(biāo)組織開展有密切聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)過程層層遞進(jìn)，突出教學(xué)的主要變化。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要留出足夠的時(shí)間為學(xué)生傳授新知識，也要考查學(xué)生對新知識的接受情況，在完成每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)之后都要完成相應(yīng)的測評。與此同時(shí)，教師還要認(rèn)識到每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)都是為了整體服務(wù)的，要在教學(xué)課堂上展現(xiàn)出層次性。只有目標(biāo)得到整合和統(tǒng)一之后，才能在單元化的教學(xué)活動(dòng)中有據(jù)可依，為學(xué)生提供更科學(xué)的指導(dǎo)。

（二）探尋教材與學(xué)情的關(guān)聯(lián)度

在小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師在每一次開展教學(xué)活動(dòng)的過程中都要著重考慮教材中的每個(gè)單元與學(xué)生實(shí)際情況之間的聯(lián)系。只有結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，才能在單元整體教學(xué)活動(dòng)中有所側(cè)重，采取更加科學(xué)化的教學(xué)方法。

比如，在學(xué)習(xí)到小學(xué)英語《An interesting country》一單元的過程中，為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解語篇內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的英語感知能力，教師就要從學(xué)生對英語語言把握的整體性出發(fā)，在課堂上突出英語教學(xué)的實(shí)用性和生活化。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生以單詞的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，做到會(huì)說、會(huì)讀“out，magazine，kangaroo，koala，sp-ort-lover，Australian，football， exciting”等單詞，在這一基礎(chǔ)上，教師就要根據(jù)學(xué)生對語法的把握程度提高學(xué)生對翻譯“I will...He will...”這個(gè)句型的熟練度，幫助學(xué)生更深入地了解澳大利亞相關(guān)的文化知識，樹立主動(dòng)探索其他國家文化的意識。在這一過程中，教師要從挖掘教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，要考慮學(xué)生對知識的接受程度，把握教學(xué)的主次，讓單元主題和課時(shí)內(nèi)容能夠渾然一體，把分散的知識點(diǎn)整合在一起，在安排模塊教學(xué)內(nèi)容的過程中就能確保便于學(xué)生接受和理解，為教學(xué)活動(dòng)更好地搭橋牽線，有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。