摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教育工作者將現(xiàn)代信息技術(shù)逐步引入課堂之中。文章以新興的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例子來說明，在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同樣重要的前提下，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)高質(zhì)量地開展教學(xué)。通過利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，證明混合式的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）07-0192-04

Exploration of Online and Offline Blended Learning Based on

Learning Through Platform

——Take the Industrial Robotics Major as an Example

WANG Yuewen

（Guangdong Polytechnic of Science and Trade，Guangzhou? 510430，China）

Abstract：With the development of modern information technology，more and more educators are gradually introducing modern information technology into the classroom. This paper takes the emerging industrial robotics major as an example to illustrate how to use modern information technology to carry out high-quality teaching based on the characteristics of higher vocational students on the premise that theoretical teaching is as important as practical teaching. Through the use of learning through platform for online and offline blended learning，it is proved that the blended learning mode has more advantages than the traditional teaching modes，which adapts to the learning methods of higher vocational students，and greatly improves the teaching quality.

Keywords：learning through;industrial robotics major;blended learning

收稿日期：2021-02-12

基金項(xiàng)目：廣東省普通高校青年創(chuàng)新類人才項(xiàng)目（高職）（2019GKQNCX040）

0? 引? 言

習(xí)近平總書記在甘肅考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)是我國經(jīng)濟(jì)的重要支撐，做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才。而我國目前正處于智能制造蓬勃發(fā)展的階段，對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求量劇增。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，我國大專類院校新開設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)屬于裝備制造大類，主要服務(wù)于我國實(shí)體經(jīng)濟(jì)建設(shè)，研究自動(dòng)控制技術(shù)、機(jī)器人自動(dòng)生產(chǎn)線應(yīng)用，以及機(jī)器人在智能制造領(lǐng)域的安裝調(diào)試、操作編程、數(shù)據(jù)通信等。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后主要從事機(jī)電設(shè)備裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)市場營銷、自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維以及工業(yè)機(jī)器人編程等。如果考慮學(xué)歷提升的話，本科的銜接專業(yè)為自動(dòng)化、機(jī)電一體化、機(jī)械電子工程等。

針對(duì)這樣一個(gè)新興專業(yè)，目前國內(nèi)大部分高校均處于一個(gè)前期探索時(shí)期[1]。絕大部分高校開設(shè)了自動(dòng)化、機(jī)電一體化等一些相關(guān)課程，但還沒有相對(duì)全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，造成了學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)需求無法很好對(duì)接，制約了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行合理安排，是當(dāng)前做好工業(yè)機(jī)器人技術(shù)課程教學(xué)行之有效的方法之一。

面對(duì)這樣一個(gè)多學(xué)科融合的專業(yè)，大部分教師仍主要依托傳統(tǒng)的教學(xué)手段，簡單的利用PPT在課堂上對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行講解。在疫情之下，為了應(yīng)對(duì)全新的挑戰(zhàn)，被迫開啟“主播授課”，做到了“停課不停學(xué)”線上教學(xué)活動(dòng)。本人作為信息與自動(dòng)化學(xué)院工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教師，不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，結(jié)合線上課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和線下實(shí)際教學(xué)狀況，從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面對(duì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)采用的不同教學(xué)模式進(jìn)行分析，并分別對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行匹配、優(yōu)化，形成了一套線上、線下混合式教學(xué)模式。

1? 課前準(zhǔn)備

高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在學(xué)習(xí)的過程中情緒化較強(qiáng)，對(duì)于感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，而對(duì)于不感興趣的或者是內(nèi)容枯燥的學(xué)習(xí)興趣較低，針對(duì)這些情況，教師可以根據(jù)授課學(xué)生的特點(diǎn)，提前確定學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容。尤其是針對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)復(fù)雜難懂的理論課程，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，提前在超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上傳課件，鏈接與實(shí)際生活緊密相關(guān)的視頻，如圖1所示，引發(fā)學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的好奇心。教師還可以將平臺(tái)上的教學(xué)示范課程鏈接到課件中，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)拓展學(xué)生課程以外的內(nèi)容。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)作為一個(gè)新興專業(yè)，和傳統(tǒng)成熟的課程相比，教學(xué)資源的全面性還是存在一定差距。這就需要教師在平時(shí)的工作中多搜集一些相關(guān)教學(xué)資料，既豐富教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而且在上課之前推送給學(xué)生，讓他們根據(jù)自身興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)學(xué)生可以知道自己的薄弱點(diǎn)在哪里。此外，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)給學(xué)生增加課前小測驗(yàn)，測驗(yàn)可以是填空題、選擇題、判斷題，也可以是主觀題。教師對(duì)題目進(jìn)行發(fā)布時(shí)，可以設(shè)置做題時(shí)間，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)控沒有做完題目的學(xué)生并給予提醒。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全方位數(shù)據(jù)采集，通過大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和知識(shí)的掌握狀況。有助于教師全方位了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)、個(gè)人興趣點(diǎn)，繼而在課堂教學(xué)中做到有的放矢，為課堂教學(xué)的高效開展提供有力支持。

2? 理論課堂

在課堂開始階段，我們采用“前期慢講，幫助學(xué)生入門”的策略。首先對(duì)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的課前小測中學(xué)生不理解的、錯(cuò)的相對(duì)較多的問題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)理模塊，以夠用為主。利用超星平臺(tái)增設(shè)課堂活動(dòng)，如圖2所示，進(jìn)行選人、給學(xué)生安排分組任務(wù)，讓學(xué)生討論、解答，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能[2]。只要學(xué)生的興趣點(diǎn)被“點(diǎn)燃”，學(xué)生就會(huì)自然而然的去探究、去學(xué)習(xí)、去尋求學(xué)習(xí)的快樂。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)置分組，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿進(jìn)行分組，也可以隨機(jī)分組。評(píng)分系統(tǒng)設(shè)置了教師評(píng)分、組內(nèi)成員評(píng)分、小組成員評(píng)分三部分，教師可視情況設(shè)置分值比例，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，并將學(xué)生注意力吸引到學(xué)習(xí)中。

學(xué)生討論完成之后，每組派出一個(gè)代表給出答案并進(jìn)行分析，教師逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，打破了“教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[3]。在正式上課時(shí)間，一定要避免“快而全”。教師作為課堂的引導(dǎo)者，以引領(lǐng)為主，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于教師提問無人自愿回答的情況，超星平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了選人功能。在學(xué)生答對(duì)問題時(shí)，我們可以加分給予一定的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有效預(yù)防了大專學(xué)生注意力難以集中的問題。

3? 實(shí)踐操作

由于高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)[4]。需要教師主要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力為核心進(jìn)行教學(xué)。理論基礎(chǔ)課程選擇學(xué)生必須掌握的來講;對(duì)專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)壓縮，選擇學(xué)生所需要的內(nèi)容來講。將大部分時(shí)間用在專業(yè)實(shí)踐課程、特別是工業(yè)機(jī)器人的實(shí)踐操作中，離線仿真和在線操縱相互結(jié)合，更加有助于學(xué)生從虛擬仿真到實(shí)際操作，多方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以提前錄制操作視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，盡量采用學(xué)生容易接受的、當(dāng)下流行的短視頻錄制方法。在實(shí)踐課程之前，學(xué)生可以在平臺(tái)上自主點(diǎn)擊視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)踐課中，教師大概用整節(jié)課程三分之一的時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)場示范教學(xué)，其余三分之二的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，學(xué)生在操作過程中遇到問題可以選擇去超星平臺(tái)看視頻，也可以向教師提出疑問。

采用線上線下混合教學(xué)模式，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都非常有利。教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以積累豐富的教學(xué)資料，并對(duì)其進(jìn)行條理清晰地分類，方便教師對(duì)下一屆學(xué)生的教學(xué)。與此同時(shí)這種教學(xué)模式也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，接受最新的教學(xué)手段，更新教學(xué)理念，提高自身綜合能力。對(duì)于學(xué)生而言，不僅可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前學(xué)習(xí)實(shí)操內(nèi)容，在實(shí)踐課程中可以通過自己操作進(jìn)行摸索學(xué)習(xí)，有效地避免了由于班上學(xué)生多、教師指導(dǎo)不到的情況。通過線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生雙贏。

實(shí)踐操作完成后，教師可以根據(jù)情況給學(xué)生發(fā)布作業(yè)，讓班級(jí)的每一位同學(xué)將動(dòng)手操作視頻進(jìn)行上傳。做到每一節(jié)實(shí)踐課程、每一位同學(xué)都能有所收獲，課堂實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及時(shí)地在課堂完成。教師在課后針對(duì)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果給予肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也可以在這樣一次次的實(shí)訓(xùn)課程作業(yè)中，記錄自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，如圖3所示。

4? 數(shù)據(jù)測評(píng)

超星學(xué)習(xí)通線上線下混合教學(xué)模式在綜合評(píng)分階段主要包括三個(gè)模塊。第一模塊為理論課學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)（回答問題、討論問題）、作業(yè)成績。第二個(gè)模塊為作業(yè)表現(xiàn)、實(shí)操演示表現(xiàn)。第三個(gè)模塊為期末考試測評(píng)。這種多元化測評(píng)方式讓教師可以全方位了解學(xué)生，獲得準(zhǔn)確學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，符合當(dāng)下高校推行的過程性考核[5]趨勢。在及時(shí)追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師還可以隨時(shí)根據(jù)平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，如圖4所示，總結(jié)反思教學(xué)活動(dòng)中存在問題，及時(shí)地糾正、不斷地提升自己的教學(xué)水平。

5? 結(jié)? 論

工業(yè)機(jī)器人專業(yè)作為新興專業(yè)，順應(yīng)智能制造發(fā)展趨勢，通過實(shí)行線上線下混合式教學(xué)模式，可以有效“點(diǎn)燃”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率大幅提高，并且能夠從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無味的事情。其充分地證明了，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)模式更具有優(yōu)勢。與此同時(shí)，混合式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高要求，需要教師對(duì)課程進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃，包括講授內(nèi)容、教授順序以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，課前習(xí)題布置、資源選用，課堂活動(dòng)把控、實(shí)踐課程項(xiàng)目選擇、微課視頻錄制、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都需要教師結(jié)合線上線下課程進(jìn)行，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行線上線下混合式的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，最終，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)，滿足崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。

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作者簡介：王躍文（1991—），女，漢族，河北張家口人，教師，助教，碩士研究生，研究方向：智能裝備研究。