唐爽

摘要：課后作業(yè)對于“雙減”政策下小學生的語文學習來說是十分重要的，學生在完成課后作業(yè)的同時鞏固語文知識，查缺補漏，培養(yǎng)自主思考能力，這些都提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。因此教師需要利用科學合理的方法有效使用課后作業(yè)這一手段幫助學生學習，實現(xiàn)學生課后學習效率的提高。為保證課后作業(yè)質量有效提高，本文將對作業(yè)的數(shù)量、難度、趣味性、關聯(lián)度四個方面進行思考探究。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;課后作業(yè);教學設計

課后作業(yè)在所有教學環(huán)節(jié)中是最為關鍵的一部分，它有效將課堂知識延伸至課下復習，教師可以使用布置作業(yè)的手段幫助學生對語文知識進行歸納復習，增加學生對語文的興趣，提高學生的自主探究能力，由此來提高學生的語文素養(yǎng)。且科學的課后作業(yè)不僅能幫助學生總結課上知識，還能讓學生自主預習新知識，增強學生自己對語文的思考與運用能力，形成良好的學習習慣。

1.合理設置作業(yè)數(shù)量

現(xiàn)在由于傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分教師在布置作業(yè)時為了讓學生能夠在不斷地練習中記憶知識，他們往往會布置數(shù)量較多，重復率較大的作業(yè)。這種類型的作業(yè)對學生記憶基礎知識無疑是有用的，但十分打擊學生的學習積極性，大量的作業(yè)意味著學生在課后需要使用大部分時間去完成，過于簡單的內容，重復率高的題目無法給學生帶來良好的學習體驗，久而久之課后作業(yè)成為了學生的負擔，降低了學生自主學習能力，甚至讓學生討厭學習。

因此，在布置作業(yè)前，教師應當對學生的具體學習情況有具體的了解，明確語文知識中學生會遇到的難點、重點，針對性的對這些知識點設計題目，以質量為主要標準，而非數(shù)量。這也意味著，教師在布置作業(yè)時不能只是依靠課后習題或練習冊，而是根據(jù)課上學習情況，將其中的題目挑選出來交予學生完成。布置完作業(yè)后并不是結束，教師需要對第二天學生交上來的作業(yè)進行批改，統(tǒng)計其中錯誤最多的題目，并在之后的課堂上著重進行講解，再布置類似的題目讓學生多次進行書寫，以期學生能夠完全掌握這部分知識。

2.豐富作業(yè)完成難度

部分教師在布置作業(yè)時會因為所教學生學習能力高低不同、興趣愛好有差異等等情況而只部分一份作業(yè)。這種行為的好處在于大眾化的作業(yè)更容易符合多數(shù)學生的學習能力，讓教師的管理更加容易，減輕了教師的教學壓力。但這種方法也有弊處，學生之間的學習能力是不同的，可能這份作業(yè)對一位學生來說正好合適，但對另一位學生來說卻十分困難，這使班級里同時出現(xiàn)尖子生與問題生，加大了班級內部學生之間的差距，不利于集體學習與課堂氛圍的營造。

為解決這類情況，教師在布置作業(yè)時可以布置多種難度的作業(yè)，根據(jù)課堂上學生們的表現(xiàn)分別讓不同的學生完成不同的作業(yè)。對于比較重要的課程，教師還可多次設計層次不同的作業(yè)。比如小學中段課程中的古詩課程，古詩對“雙減”政策下小學生來說向來不容易理解，但課本中的古詩每一首都需要學生完全掌握。教師可以在學習古詩之前布置課后作業(yè)，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)或者家長，自行對古詩三首中的含義進行理解，并將其中自己不明白的字標出來。在教授完這部分內容后，教師可以再根據(jù)不同學生的表現(xiàn)安排他們完成難度不一的作業(yè)，對基礎較差的學生可以讓他們根據(jù)教師課上內容對古詩的意思復述一遍，對接受能力較強的學生，可以安排他們在課下搜集與課文主題類似的古詩并翻譯。由此一來，教師便可以兼顧全部學生的學習，在基礎較差的同學打基礎時又可以適當提高難度，培養(yǎng)他們的探究能力，對接受能力強的同學，安排適量地基礎內容作業(yè)輔助他們鞏固知識。

3.提高作業(yè)趣味程度

“雙減”政策下小學語文作業(yè)面臨最大的問題在于學生的抵觸，現(xiàn)如今大部分的語文課后作業(yè)仍停留在較為基礎的抄寫、填空等內容，單一的作業(yè)形式只能鍛煉學生基礎的讀寫能力，這對綜合的語文素質培養(yǎng)無疑是有害的。同時，學生在面對單一形式的作業(yè)時對語文的興趣并沒有增強，他們的自主性也沒有得到應有的發(fā)揮。

作業(yè)只有在學生認真完成時才能起到最大的效用，教師在設計作業(yè)時要注意是否以學生為主體，作業(yè)內容是否體現(xiàn)了學生的需求與愛好。比如在三年級上冊的《大青樹下的“雙減”政策下小學》這篇課文里，它主要描述了在坪壩的一間“雙減”政策下小學開學時的情景，各個民族的學生團結友愛地在教室中上課。教師可以布置一份讓學生們觀察學校的作業(yè)，讓他們在第二天上學時留意學校里的事情，與課文對照，然后在課堂上表述出來。這份作業(yè)實現(xiàn)難度很低，學生們可以很輕松地完成，但這種形式對學生來說是十分新鮮有趣的，可以很好地調動他們的積極性，將他們的注意力吸引至課文內容中，提高學生的學習體驗。

4.增作業(yè)生活關聯(lián)度

對于“雙減”政策下小學生來說，現(xiàn)階段的語文知識屬于基礎部分，教學目標也是讓學生能夠對課文內容進行讀寫和記憶理解。基礎的知識意味著這部分內容與學生的生活其實是緊密相關的，學生日常學習的是從生活中提煉出的知識，為了方便學生有序學習與記憶總結在一起。教師在布置作業(yè)時，可以充分利用生活與語文的關聯(lián)，設計具有趣味性、知識的作業(yè)讓學生完成，提高學生的語文知識水平。

像是四年級下冊的《貓》，文中描述了一只憨態(tài)可掬的小貓，為了讓學生能夠更好地理解課文中的內容，教師可以讓學生在課下時搜索與貓有關的科普，并在作業(yè)本上進行總結，通過了解貓的外貌特點以及行為特征，學生從而理解課文中作者的表述，感受作者對貓咪的喜愛之情。通過加大作業(yè)與生活關聯(lián)的方式，教師有效地提高了學生在語文上的興趣和主動性，學生對課文內容的接受能力也得到了發(fā)展。

結束語：總而言之，課后作業(yè)不僅是鞏固學生的語文知識的教學手段，還是鍛煉學生學習能力的主要方法。新課程改革后，教師要及時革故鼎新，轉變傳統(tǒng)的教學理念至新時代教學理念，注重學生全方面能力的發(fā)展。也就是在布置課后作業(yè)上做到科學合理，提高學生對語文學習的興趣，有效提高學生的語文成績。同時教師還要精進自己的教學方式，將課后作業(yè)與課堂教學有機結合起來，創(chuàng)新課堂教學模式，構成良好的師生關系。

參考文獻：

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