李倩

摘要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)總是會(huì)面臨著教學(xué)以及學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的主體不同，但是有著共同的特點(diǎn)，都會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。這些問(wèn)題的出現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生欠缺相對(duì)完整的數(shù)學(xué)思維。本文根據(jù)本人執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)策略進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣不僅僅能夠?yàn)槲磥?lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且能夠?yàn)樾W(xué)生解題思路的拓寬提供有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);思維能力;教學(xué)策略

一、前言

根據(jù)國(guó)家施行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：數(shù)學(xué)教學(xué)需要按照國(guó)家學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r而定，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，為學(xué)生們營(yíng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，這樣就能夠讓學(xué)生從題目本身出發(fā)，將所學(xué)的理論與具體的題目相結(jié)合，從而在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中發(fā)揮自己的潛能，并在做題的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)實(shí)情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，教師需要從題目本身出發(fā)，具體比如題目涉及到學(xué)生的審題，也就是對(duì)題干以及已知條件的理解，而教師需要著力提升學(xué)生的審題能力，這一點(diǎn)是當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)都十分重視的，這說(shuō)明思維能力的培養(yǎng)是需要引起足夠多的教師以及思想教育研究領(lǐng)域?qū)W者的高度重視，而且思維能力的培養(yǎng)，并不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本人認(rèn)為當(dāng)前需要結(jié)合各個(gè)年級(jí)學(xué)生的具體情況，本人所在的年級(jí)為一年級(jí)，那么本篇文章就從一年級(jí)的角度進(jìn)行論述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的思維培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，這樣有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及數(shù)學(xué)解題的技巧，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前中國(guó)大部分的小學(xué)生是以主觀的思維去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，這就是說(shuō)形象思維在數(shù)學(xué)思維能力中占據(jù)重要的位置，而國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)定，則是要求學(xué)生需要養(yǎng)成邏輯思維的習(xí)慣，這樣才能夠在思考問(wèn)題的時(shí)候，把握事物的基本規(guī)律，從而能夠調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)理論，并將數(shù)學(xué)理論以及習(xí)題緊密結(jié)合在一起。這是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)化策略具體從以下的三個(gè)方面展開(kāi)論述，分別為溫故而知新，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起;體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;游戲活動(dòng)具有多樣化的形式，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為今后思維能力教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論支撐。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)化策略

（一）溫故而知新，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)前，學(xué)生需要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)的方式最好就是調(diào)動(dòng)自己的大腦，將自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于打開(kāi)學(xué)生的解題思路，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有一定的好處，那么當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生的情況如何呢？據(jù)本人上課的觀察，能夠看出當(dāng)前大部分的學(xué)生都將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，用生活實(shí)例去激發(fā)數(shù)學(xué)思維，這未嘗不是數(shù)學(xué)解題的優(yōu)化路徑，那么本篇文章認(rèn)為溫故而知新，將數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)化策略之一。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)仍然以課堂宣講的方式展開(kāi)，當(dāng)前對(duì)于教材上的理論，數(shù)學(xué)教師可以嘗試著從體驗(yàn)式教學(xué)出發(fā)，學(xué)校需要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，這樣就能夠?qū)w驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行完美的詮釋，思維能力教學(xué)就成為當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑，因此思維能力教學(xué)就成為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分[1]。

（三）游戲活動(dòng)具有多樣化的形式，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

游戲活動(dòng)具有靈活性以及啟發(fā)思維的功能。在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，適當(dāng)安排游戲活動(dòng)，能夠使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象更深，也能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)游戲活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入到游戲活動(dòng)之中，使學(xué)生們能夠感受到游戲活動(dòng)魅力，從而幫助學(xué)生以豐富多樣化的形式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而在這一過(guò)程之中，教師需要提出研究方法，就能夠推動(dòng)學(xué)生的思維培養(yǎng)，相對(duì)于其他的習(xí)題而言屬于比較簡(jiǎn)單的，教師此刻就需要讓學(xué)生們?cè)谏瞎?jié)課的基礎(chǔ)上，通過(guò)操作、觀察、比較，能夠讓學(xué)生們?cè)谛〗M的交流與討論中，聯(lián)系上一節(jié)課的多邊形面積的計(jì)算公式，就能夠激發(fā)學(xué)生們的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。而當(dāng)前我們從本案例中明確一點(diǎn)，游戲活動(dòng)具有多樣化的形式，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]，學(xué)生就能夠從多樣化的游戲活動(dòng)之中總結(jié)出思維中的邏輯，并形成自己的一套解題思路，并將自己的解題思路應(yīng)用在日后的解決問(wèn)題之中。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，思維能力教學(xué)已經(jīng)取得了階段性的成果，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，需要把握數(shù)學(xué)課程的基本原則，這樣就能夠深化自身對(duì)數(shù)學(xué)原理的認(rèn)識(shí)。此種模式的優(yōu)勢(shì)在于一方面能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性與自主性，另一方面能夠極大程度上減緩學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并在思考的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐。本篇文章從小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，旨在為本領(lǐng)域的相關(guān)研究提供理論性的借鑒與指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)林. 淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（004）：0057-0058.

[2]楊轉(zhuǎn)軍. 談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J]. 考試周刊， 2020， 000（027）：0091-0092.

[3]王俊平. 數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透策略探討[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（001）：0444-0445.