王萍

摘要：群文閱讀是一種融合多文本資源、有利于拓展學生閱讀范圍的新型閱讀教學模式，它與語文新課標增加小學生閱讀數(shù)量、促進小學生深度閱讀的理念不謀而合，所以在當前的語文課堂教學中，群文閱讀受到了廣泛關注和認可?；诖耍瑥木倪x擇閱讀文本、合理設置閱讀問題、構(gòu)建生活閱讀模式和組織閱讀展示活動等方面對群文閱讀在小學語文課堂教學中的應用進行探析。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學;應用探析

引言

所謂“群文閱讀”，是指將內(nèi)容、主題、文體、作者所傳遞的思想情感相同的文本，或者同一作者不同時期的作品組成不同的板塊，指導學生在課堂上完成閱讀。群文閱讀不僅可以幫助學生深入了解特定閱讀文本的內(nèi)容，延伸學生的學習深度，也可以幫助學生多層次、全方面了解多種閱讀文本的內(nèi)容，拓展學生閱讀的廣度。保證群文閱讀質(zhì)量的關鍵在于得當?shù)慕虒W方法。

1、確定議題，將文本進行分類

圍繞同一議題選擇合適的文本是群文閱讀教學的第一步。按照議題將文本加以分類后，通過議題線索使多個文本閱讀緊密聯(lián)系在一起，基于這一點，教師只有設計好主問題，才能促進學生個性化閱讀。例如，從文本的題材、文本的人文主題、作者的表達方式、文學體裁等方面，均可以把文本分為不同議題。（1）以文本題材確定議題。文本題材多樣，例如以事物為議題的，在“詩中之明月”這一議題下，選擇《泊船瓜洲》《泊秦淮》《出塞》《古朗月行》等四首詩組成閱讀的群文，引導學生體會古代詩人在不同遭遇下共賞一輪明月的心境。再如針對“出水芙蓉別樣嬌”這一議題，選擇《荷花》《曉出凈慈寺送林子方》《荷塘月色》（節(jié)選）等三篇文本組成閱讀的群文，在對照閱讀過程中將各個文本中對荷花的描寫進行比較，這樣既活躍了學生的思維，又可以看到各文本對荷花描寫的差別，從而把握其特點，提高文本鑒賞力。以事件為議題，如“同是送別，幾多離愁”議題，可選擇王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《贈汪倫》、王維的《山中送別》、高適的《別董大》等一組送別詩組成群文進行閱讀教學?？梢?，好的題材議題能架起群文之間的橋梁，為整個群文教學定好基調(diào)，使各文本融會貫通。（2）以人文主題確定議題。文本的人文內(nèi)涵意蘊深廣，可以細化為很多主題。愛國主義主題，如“祖國的大好河山”“我國的世界遺產(chǎn)”;親情和感恩主題，如“他們讓我感動”;人物成長主題，如“童年生活”“名人故事”;培養(yǎng)觀察能力主題，如“觀察日記”;珍愛生命主題，如“生命的價值”;團結(jié)友愛主題等，都能很好地為學生拓展閱讀空間。（3）以文學體裁確定議題。從文學體裁角度確立議題，不同的文學體裁散發(fā)著不同的魅力，如“一波三折的小說”、童趣盎然的“兒童詩”、曲折動人的“童話故事”、富有哲理的“寓言故事”等。這些可讓學生了解不同文學體裁的特點，從而激學生的閱讀興趣。（4）以表達方式確定議題。如在執(zhí)教《紙船和風箏》一課時，教師可拓展三篇童話故事《稱贊》《我有友情要出租》《小鳥和牽?；ā?，并抓住各個童話的主要表達方式：對話描寫、擬人化描寫、反復結(jié)構(gòu)表達方式等，梳理童話故事的特點，總結(jié)同類文本的寫作技法。

2、加強整體性的交流與互動

在小學語文教師的教學活動中，教師在運用群文閱讀教學活動的時候，要加強整體性的交流與互動。對于小學階段的學生來說，他們本身就正處在一個喜歡與人進行交流和互動的年齡階段，有著非常強烈的與人溝通的欲望，然而在目前的課堂教學工作中，教師往往都會讓學生保持安靜的狀態(tài)展開學習。雖然說教師這樣做的目的，是為了更方便管理課堂，讓學生能夠處在安靜的課堂環(huán)境下，有更好的學習效益。但是從學生本身的需求角度來看，過于壓迫學生的天性反而會起到相反的效果，所以語文教師要意識到應該要適當?shù)陌l(fā)散學生的天性，對課程進行設計，可以基于群文閱讀的要求，開展一節(jié)有關“對閱讀內(nèi)容進行交流探討”主體的交流會，將學生吸引在課堂當中，從而推動學生整體知識學習發(fā)展。因此，針對方面的內(nèi)容來說，可以以《桂花雨》這一節(jié)課程為例。這一篇課文主要是從童年小事入手，寄托對于童年和家鄉(xiāng)的思念。在這一次群文閱讀工作設計中，教師可以從課文主題情感入手，給學生整合群文閱讀工作。具體來說，可以給學生展示出不同的關于懷念家鄉(xiāng)的話語，從而讓學生進行思考與判斷。分別體會和感受其中的相同與不同點。除此之外，在學生自己品讀完成之后，教師還可以讓學生之間相互交流，說說看自己最喜歡其中的哪一句？為什么？如果是自己又會如何進行描寫。通過這樣的方式，加強學生對于課程知識的收獲和體會，以此來推動學生整體知識學習能力的提升。

3、在組織群文閱讀時要突出和尊重學生的主體地位

在新課標的要求下，小學語文教師要把學生的主體地位在教學中突出表現(xiàn)出來，只有這樣才能更好地激發(fā)學生學習的興趣和熱情。因此，在組織群文閱讀教學的時候，不論是在素材選擇、素材問題、素材主題等方面的組織上，還是在對素材進行課堂討論的時候，教師都要以學生為出發(fā)點。針對低年級的小學生，語文教師要在群文閱讀教學中明確以培養(yǎng)學生閱讀興趣為主的教學目標;針對高年的小學生，語文教師要在群文閱讀教學中明確以培養(yǎng)學生閱讀能力和增加學生知識面為主的教學目標。針對群文閱讀素材的選擇，教師不僅要充分考慮素材所蘊含的強烈的教育意義，還要把學生學習的興趣、意愿、愛好等有效結(jié)合起來;針對群文閱讀中問題和主題的設置，也要從小學生的視角出發(fā)，選擇與小學生實際情況相符合的。六、引導學生對自己的閱讀效果進行強化在進行群文閱讀教學的時候，不僅要突出和尊重學生的主體地位，也要充分發(fā)揮學生在學習中的主人翁意識，在群文閱讀中要對學生進行適當?shù)囊龑?，引導學生強化自己的群文閱讀效果。教師要利用合適的、恰當?shù)膯栴}，引導學生對群文閱讀內(nèi)容進行自主閱讀，并把思考有效地融入閱讀過程中。教師要引導學生開展有效的小組合作探究，重點關注學生對群文閱讀產(chǎn)生的感悟和情感的共鳴。小學語文教師還要通過問題和評價來吸引學生對課堂教學的關注，培養(yǎng)學生快速、高效提取群文信息的能力，引導學生把握多樣的閱讀方式和方法。

結(jié)語

小學語文教師應該隨著最近幾年所執(zhí)行的新課程標準對自己的教學目標和教學任務進行改革和整合。閱讀對于一個學生來說是提高其語文素養(yǎng)的主要途徑，對學生日后的學習、成長、發(fā)展都具有重大的影響。小學教師要充分挖掘群文閱讀教學方式的有利作用，讓群文閱讀充分發(fā)揮作用，幫助學生逐漸把握有效的閱讀方法和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生更好地提升自身的閱讀能力和閱讀水平，從而使學生有效提升自身的語文素養(yǎng)和語文能力。

參考文獻

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