鄧素兵

摘要：微寫作教學(xué)是一種非常獨(dú)特的教學(xué)方式，微寫作教學(xué)存在于信息時(shí)代，起源于微博，具備短小精湛、簡(jiǎn)單明了以及碎片化的特點(diǎn)。一直以來作文教學(xué)都是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，然而在小學(xué)語文教學(xué)期間進(jìn)行微寫作教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)的靈活性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師需要根據(jù)微寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的實(shí)踐進(jìn)行分析探究，進(jìn)而使得微寫作教學(xué)能夠充分發(fā)揮作用價(jià)值，為學(xué)生今后進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語文微寫作教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微寫作;教學(xué)策略

引言

一直以來，語文教師都比較重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，但是受限于一系列因素的影響，作文教學(xué)效果始終未能得到有效改善。與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，微寫作要求學(xué)生使用簡(jiǎn)短的語言，通過較少的字?jǐn)?shù)準(zhǔn)確、清晰地表情達(dá)意和敘述事件，對(duì)學(xué)生寫作思維和語言運(yùn)用能力要求較高。因此，教師可以采取有效的微寫作教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐策略，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、語文微寫作的特點(diǎn)

（一）題材多樣性

在小學(xué)語文微寫作教學(xué)中，微寫作指的是內(nèi)容簡(jiǎn)短、精簡(jiǎn)、不超過200字的文體。它作為一種即時(shí)性的寫作模式，十分貼合小學(xué)學(xué)生的教學(xué)需求。首先，微寫作包含著故事、小說、散文等多種文體，能夠以內(nèi)容簡(jiǎn)短的文學(xué)作品、隨筆，達(dá)到對(duì)學(xué)生日常生活的記錄和塑造。其次，通過微寫作模式的塑造，能夠進(jìn)一步培育學(xué)生的寫作能力，幫助他們具備更加堅(jiān)實(shí)的文字運(yùn)用功底，達(dá)到對(duì)語文教學(xué)的有效延伸。

（二）篇幅短小

微寫作用時(shí)短小，任務(wù)具體，寫作時(shí)容易做到結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容集中，又比較容易緊扣要求、抓住要點(diǎn)，從而更大可能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。同時(shí)，依照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，小學(xué)語文寫作教學(xué)要立足學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和未來寫作能力目標(biāo)之間的最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，不斷發(fā)揮其潛能，從而超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段。微寫作恰好是在利用學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和寫作水平的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，從而不斷提升學(xué)生的寫作“發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的最終目的。

（三）信息的時(shí)代性

微寫作作為一種“快餐式”的寫作模式，它順應(yīng)著人們?cè)絹碓娇斓纳罟?jié)奏，同時(shí)也使“微”成為了人們生活的主要模式。在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)生要想寫出更好的文章，就必須要保持與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)作姿態(tài)，以獨(dú)有的體現(xiàn)、表達(dá)模式，使現(xiàn)代教育融合時(shí)代發(fā)展的背景，達(dá)到微寫作的文化提升。

二、小學(xué)語文微寫作教學(xué)的有效策略

（一）應(yīng)用微寫作等方式，激勵(lì)學(xué)生素材積累

小學(xué)語文教師積極開發(fā)與其相適應(yīng)的“事實(shí)性文體”的寫作方式，毫無疑問，“微寫作”就是一個(gè)與小學(xué)生常用寫作方式相符合的寫作方式。其實(shí)在小學(xué)的語文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的練習(xí)和積累，還是擁有較強(qiáng)的語文寫作能力的。在這樣的情況下，教師首先應(yīng)當(dāng)在寫作訓(xùn)練的開展中，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，在這個(gè)過程中，要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物。其次教師還可以讓學(xué)生摘抄一些優(yōu)秀讀物中的經(jīng)典句子，并在摘抄的同時(shí)備注和表達(dá)自己的想法及獲得的感受，如此一來，學(xué)生不僅能深化對(duì)讀物的印象，還能為之后的閱讀、使用和查閱資料提供相應(yīng)的便利。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠在不斷積累的素材中熟練運(yùn)用經(jīng)典的句子，進(jìn)而也就能夠在提高學(xué)生寫作效率的前提下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

（二）結(jié)合生活環(huán)境，啟發(fā)寫作思維

知識(shí)來源于生活，生活環(huán)境當(dāng)中的很多現(xiàn)象都可以為教學(xué)提供幫助，加強(qiáng)學(xué)生的思維理解和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行微寫作教學(xué)時(shí)，必須充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位，認(rèn)真貫徹新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生從生活當(dāng)中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的知識(shí)積累，并將其運(yùn)用到自己的寫作過程當(dāng)中，強(qiáng)化文章主題，創(chuàng)作出優(yōu)秀的微作文。因此，在考慮到寫作素材的積累與生活方方面面的聯(lián)系以后，教師和學(xué)生都需要對(duì)生活環(huán)境進(jìn)行認(rèn)真的觀察，將一切有利于語言表達(dá)能力提升和寫作運(yùn)用的內(nèi)容都收集起來，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。在生活素材的大量積累之下，在開展微寫作教學(xué)中，無論教師提出哪一種寫作話題，學(xué)生都能夠充分運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)這個(gè)話題展開討論，達(dá)到理想的寫作教學(xué)狀態(tài)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程當(dāng)中，提醒學(xué)生注意認(rèn)真觀察身邊的事物，運(yùn)用各種有效的途徑進(jìn)行寫作素材的積累。比如，可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源收集寫作素材，還可以通過與家庭成員開展討論等收集寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，從而創(chuàng)作出具有真情實(shí)感、充滿生活味的文章，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）開展豐富的微寫作活動(dòng)，提升寫作能力

對(duì)于小學(xué)生而言，他們平時(shí)除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，就是在家或興趣班學(xué)習(xí)，很少有時(shí)間觀察生活、體驗(yàn)生活，使學(xué)生在寫作時(shí)無內(nèi)容可寫，不知如何下筆。針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)中可以開展豐富多彩的微寫作實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在感悟、記錄的過程中，了解生活，掌握記錄生活的方法，進(jìn)而深化個(gè)人的微寫作。例如，教師可以建立一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)群，每天安排一名學(xué)生記錄或評(píng)價(jià)自己在這一天生活中的所得所感。剛開始時(shí)，學(xué)生由于缺少經(jīng)驗(yàn)，教師需要給出恰當(dāng)?shù)拿}，經(jīng)過一段時(shí)間后，可以由學(xué)生自己決定，內(nèi)容可以是隨意的見物起興，也可以是觸景生情，完全是學(xué)生的內(nèi)心情感表露。這樣的微寫作活動(dòng)，不但能減少學(xué)生對(duì)微寫作的畏難情緒，還有助于吸引學(xué)生參與到微寫作訓(xùn)練中，提升寫作能力。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)期間開展微寫作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語文寫作水平及寫作意識(shí)，也有助于學(xué)生充分累積相關(guān)的寫作素材，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的提升具備積極的促進(jìn)作用，因此，教師應(yīng)注重針對(duì)小學(xué)語文微寫作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析探究。

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