馬新娟 田愛奎

摘要：信息化環(huán)境下，教學內(nèi)容與教學活動應(yīng)該與信息化技術(shù)有效融合。程序設(shè)計基礎(chǔ)是一門集理論、實驗和應(yīng)用一體的專業(yè)基礎(chǔ)課，單一的教學模式難以達到良好的教學效果。本文并以程序設(shè)計基礎(chǔ)的課程教學為例，經(jīng)過了五年的混合式教學實踐，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：信息化;混合式學習;教學活動

一、 引言

自20世紀90年代中期以來，美國學者提出的“信息技術(shù)與課程整合”[1]促進了教育信息化的發(fā)展。目前，國內(nèi)對混合式學習的理論以及應(yīng)用模式等方面已有一些相關(guān)研究。北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授還認為“混合”思想深化了建構(gòu)主義認識，深化了對教學設(shè)計認識[2]。實踐中“建構(gòu)主義”強調(diào)以“學生為中心”的思想和以中國傳統(tǒng)的“教師為中心”的思想都沒有徹底征服對方。根據(jù)教學實踐的檢驗，過分強調(diào)以學生為中心或強調(diào)以教師為中心都帶來了許多弊端和問題。所以，目前教育技術(shù)界傾向于把兩者的教學設(shè)計結(jié)合起來，形成“學教并重”的教學設(shè)計。這種教學設(shè)計不僅對學生知識技能和創(chuàng)新能力的提高有利，而且對學生健康情感和價值觀的培養(yǎng)也大有好處[2]。

程序設(shè)計基礎(chǔ)是計算機相關(guān)課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課。課程對學生專業(yè)學習習慣、專業(yè)思維習慣以及專業(yè)實踐動手能力的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。作為計算機專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生進一步接觸計算機學科領(lǐng)域知識的首門課程，學生往往對理解程序設(shè)計的思維方式有一定的困難，對掌握良好的程序設(shè)計方法產(chǎn)生畏懼。如果信息技術(shù)與程序設(shè)計基礎(chǔ)的課程整合只用于改進教學手段和方法，仍然有著“漸進式修修補補”[3]的弊端。

山東理工大學以《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為試點，對信息技術(shù)與課程深度融合的混合式教學模式進行了五年多的改革和探索，經(jīng)過反復實踐和不斷改進，將網(wǎng)絡(luò)學習與課堂學習有效融合，在培養(yǎng)學生計算思維能力、創(chuàng)新思維能力和編程能力 方面取得了長足的進步。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的混合式教學活動設(shè)計與教學準備

1、有效的教學活動的設(shè)計

由于山東理工大學的《程序設(shè)計基礎(chǔ)》分上下兩個學期講，本文就下學期的課程進行了混合模式教學實踐。在開課前先對學生的已學知識的掌握情況做調(diào)查問卷，并對本課程的知識點進行梳理。結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，編寫知識點的教學目標和教學計劃，結(jié)合教學網(wǎng)絡(luò)平臺和山東理工大學程序在線評測系統(tǒng)，進行了教學活動的設(shè)計和教學方案的撰寫。同時針對不同的教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學方法，設(shè)計教學環(huán)境。

基于對混合式學習相關(guān)理論和現(xiàn)實的認識，課題組基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，構(gòu)建了程序設(shè)計基礎(chǔ)混合式教學活動，見表1。

程序設(shè)計基礎(chǔ)是實踐性比較強的課程，重點培養(yǎng)學生問題的分析能力、算法設(shè)計能力和實踐動手能力，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持尤為重要。上述教學活動圖中把網(wǎng)絡(luò)學習主題納入過程考核和最終考核過程，充分體現(xiàn)了該課程混合式學習的必要性。

2、在線學習資源的設(shè)計

程序設(shè)計基礎(chǔ)課程在線資源的設(shè)計主要分為兩大部分：網(wǎng)絡(luò)教學平臺的資源設(shè)計和山東理工大學在線評測系統(tǒng)在線編程題目的設(shè)計。在多年的實踐教學研究中，課題組積累了大量的輔助教學資源，并把這些資源提供到山東理工大學網(wǎng)絡(luò)在線平臺上，主要分為7大模塊：課程介紹、教學材料、教學錄像、學習筆記、在線測試、在線答疑和課程管理。

另外基于網(wǎng)絡(luò)實驗的山東理工大學在線評測系統(tǒng)則根據(jù)前一個學期學習情況的調(diào)查結(jié)果，按知識點和難易程度進行增加學生實驗課堂的學習題目以及課下的自主學習題目。

三、程序設(shè)計基礎(chǔ)課程混合式教學活動實施

結(jié)合表1中構(gòu)建的混合式學習教學活動模式圖，教學活動主要有三種教學形式：集中授課、小組協(xié)作學習和網(wǎng)絡(luò)個別化學習。教師是課堂的主導者，學生是網(wǎng)絡(luò)在線學習的主體。教師主導的集中授課主要根據(jù)新課題的目標和要求，對課程內(nèi)容系統(tǒng)講解，并復習總結(jié)知識單元;學生為主體的學習主要是以小組為單位，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺所提供的在線資源，通過展開自主學習和協(xié)作學習對項目任務(wù)進行分工合作和討論交流，以此完成商定的學習任務(wù)，在課堂集中分組講解討論。這培養(yǎng)了學生的自學能力、批判思維、集體意識和協(xié)作技能，同時也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。個別化學習的設(shè)計主要是針對學生的情況不同進行個別輔導與答疑。

由于混合式學習環(huán)境的復雜性、資源的豐富性和學習活動的多樣性，使得學習效果的評價相對于單一的學習環(huán)境更加復雜。因此在實踐教學程序設(shè)計基礎(chǔ)課程時，根據(jù)不同的學習目標，對學生的學習過程和學習結(jié)果綜合評價。

總的來說，本課程的考核評價由4部分組成：筆試（40%）+上機考試（30%）+平時個別化的學習（20%）+小組協(xié)作學習（10%）?？己嗽u價是一個動態(tài)的過程，需要隨時記錄學生在學習過程中的數(shù)據(jù)。

四、實施效果分析

課題組針對2016級至2020級五個學年10個班的學生進行了5年的混合式教學實踐，在實施混合式教學過程后對學生的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生愿意參與到這種學習模式中來，52%的學生表示了對這種學習模式的喜歡，85%的學生認為在很大程度上激發(fā)了自己的學習興趣。從學生的最終成績來看也取得了實際良好的效果。

五、結(jié)束語

每一門課程的教學改革與實踐是一個不斷探索的過程。反復的混合式教學實踐表明，基于信息化技術(shù)的混合式學習最大程度地激發(fā)了學生的學習程序設(shè)計課程的興趣，拓展了教學的寬度，幫助學生有效調(diào)控了自己的學習過程，在培養(yǎng)學生計算思維能力、創(chuàng)新思維能力和編程能力 方面取得了長足的進步。

參考文獻：

[1]S.Alexander，F(xiàn)lexble Learning in Higher Education，International Encyclopedia of Education（Third Edtion）Elsevier，Oxford，2010

[2]何克抗 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J] 電化教育研究，2004（3）

[3]何克抗 如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J] .課程.教材.教法，2014，02：58-62+67

[4]馬新娟等 混合式學習在程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用研究[J] ，黑龍江教育，2017（1～2）

項目;[省級在線開放課程建設(shè)項目] 程序設(shè)計基礎(chǔ)MOOC在線開放項目，課題編號：JX20190025，項目負責人：馬新娟

作者簡介：馬新娟，1974.11，女，山東平度，碩士研究生，副教授，研究方向為分布式數(shù)據(jù)庫，網(wǎng)格計算