楊騰

摘要： 學(xué)生閱讀素養(yǎng)包括閱讀品格和閱讀能力兩方面。通過(guò)提高學(xué)生閱讀能力能更好地促使學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。而閱讀能力又包括了閱讀解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面。通過(guò)梳理鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯知識(shí)，句法分析，語(yǔ)篇理解，并加強(qiáng)閱讀文化意識(shí)，最終提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀能力;閱讀素養(yǎng);詞法;句法;文化意識(shí)

目前英語(yǔ)閱讀教育存在較大問(wèn)題，例如：精讀教學(xué)時(shí)間不夠，泛讀教學(xué)的材料匱乏，而學(xué)生又興趣較低。然而進(jìn)入高三階段，學(xué)生們一定都想提高英語(yǔ)成績(jī)，而英語(yǔ)高考中閱讀又占據(jù)較大比例的分值，這在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生想要提高閱讀能力的愿望。針對(duì)高三學(xué)生的特殊性，想要有效提高閱讀能力，必須做到以下幾個(gè)方面：詞匯收集、句法分析、語(yǔ)篇理解、文化意識(shí)。

一、做好詞匯收集

提升閱讀能力，離不開(kāi)對(duì)詞匯的記憶與儲(chǔ)存。這里介紹一條著名的艾賓浩斯遺忘曲線，如下圖：

它告訴我們，在學(xué)習(xí)中，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，觀察這條遺忘曲線，我們可知，如不抓緊復(fù)習(xí)，一個(gè)月后，記憶的東西就只剩下原來(lái)的21%。這個(gè)遺忘在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中顯得尤為明顯。而詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，“工欲善其事，必先利其器”，對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要提高閱讀能力，不但需要大量收集詞匯，還應(yīng)反復(fù)鞏固加深詞匯的應(yīng)用，才能最終熟練掌握詞匯的使用。

今年九月份時(shí)我對(duì)學(xué)生在詞匯方面進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，先引導(dǎo)學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行記憶，然后收集不同類(lèi)型的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的單詞記憶法進(jìn)行記憶，分為一星期記憶量，一月的記憶量，然后進(jìn)行詞匯記憶抽查，讓學(xué)生運(yùn)用小組間合作的方式相互抽查。每周出一張相對(duì)應(yīng)的試卷，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶進(jìn)行檢測(cè)與鞏固。測(cè)試過(guò)后，也不忘引導(dǎo)學(xué)生自查、互查或抽查，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，加大詞匯量，讓高三每個(gè)學(xué)生在單詞這一塊都能做到堅(jiān)實(shí)、牢固，知其形、懂其義、能理解、會(huì)運(yùn)用。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異，學(xué)生可采取不同的方式來(lái)記憶單詞：

（一） 有些學(xué)生記憶力強(qiáng)，可以根據(jù)單詞意思分類(lèi)記憶

學(xué)生根據(jù)自己的記憶習(xí)慣和記憶成效對(duì)高中的英語(yǔ)單詞進(jìn)行分類(lèi)，可以是根據(jù)用途、功能、單詞成分、主要搭配或者固定搭配等特性來(lái)分類(lèi)，例如服裝類(lèi)，顏色類(lèi)，等通過(guò)不同的用途來(lái)分類(lèi)記憶，固定搭配例如：adapt oneself to 和remind sb. of doing 等。同時(shí)學(xué)生也可根據(jù)其他方式方法來(lái)分類(lèi)記憶。

（二） 有些學(xué)生理解力和分析力強(qiáng)，可以根據(jù)音義記憶法和構(gòu)詞記憶法來(lái)記憶單詞

根據(jù)發(fā)音和單詞的意思來(lái)記，例如enthusiastic，明確單詞的意思再根據(jù)發(fā)音來(lái)記就會(huì)事半功倍。

（三） 用構(gòu)詞法記憶

運(yùn)用前綴，后綴這些構(gòu)詞成分來(lái)記憶，例如：帶en的前綴enlarge，enable，這樣歸類(lèi)記憶，會(huì)省時(shí)省力。

（四） 有些學(xué)生心靜，動(dòng)手能力強(qiáng)，可以通過(guò)邊讀邊寫(xiě)邊記來(lái)鞏固單詞。

一邊讀單詞，一邊默寫(xiě)，一邊記憶，這樣的方法適合精神高度集中安靜的時(shí)光里記憶。

（五） 有些學(xué)生擅于挖掘單詞的不同面，可以根據(jù)詞性來(lái)記憶單詞。

形容詞，動(dòng)詞、名詞、副詞這樣來(lái)記憶，然后進(jìn)行臨時(shí)搭配，比如形容詞+名詞，副詞+形容詞，這樣練習(xí)記憶，肯定會(huì)記憶猶新。

（六） 有些同學(xué)中小學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)牢固，可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法

如： inspire——inspiration —— inspiring-----inspired ?;

courage —— encourage —— encouragement ——encouraging —— encouraged。

二、句法分析

學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)循序漸進(jìn)，熟記單詞，理解句子，才能有助于閱讀能力的提升。理解句子必須學(xué)會(huì)分析句子，包括長(zhǎng)難句、簡(jiǎn)單句和特殊句型。

在高考中，長(zhǎng)難句的主要類(lèi)型有：主謂結(jié)構(gòu)句、倒裝句、并列句?？吹街髦^結(jié)構(gòu)句時(shí)應(yīng)先劃分句子成分，以便理解句子，然后理解整篇閱讀。

掌握句子類(lèi)型，才能劃分成分，才能有助于理解文章。

（一） 主謂結(jié)構(gòu)型句子：

I ?learned ?to ?make ?a ?cake.

I作主語(yǔ) ? learned是謂語(yǔ) ? to make a cake是賓語(yǔ)，一個(gè)句子可以沒(méi)有賓語(yǔ)，但必須要有主語(yǔ)和謂語(yǔ)。

其實(shí)句子成分還包括：主謂賓，定狀補(bǔ)，賓語(yǔ)可前置，可后置，補(bǔ)語(yǔ)是為補(bǔ)充說(shuō)明的。

（二） 倒裝句： 即把謂語(yǔ)動(dòng)詞提前，主語(yǔ)倒裝

So clever is he that everyone likes him？

倒裝句又分為全倒裝句和半倒裝句

1. 全倒裝句：把整個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞完全移到主語(yǔ)之前

例：Here comes the postman. 這里的謂語(yǔ)comes完全移到了主語(yǔ)the postman前面，所以是全倒裝。

2. 半倒裝句，即：部分倒裝句：只把謂語(yǔ)的一部分（如助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞等）移到主語(yǔ)之前，或把句子的強(qiáng)調(diào)部分提前。

例：Only once was John late to class. 這里只是將助動(dòng)詞（be動(dòng)詞）was移到主語(yǔ)John前面，而實(shí)意動(dòng)詞late仍在主語(yǔ)后面，所以是部分倒裝，即半倒裝句。

注意：以否定詞開(kāi)頭的句子要“半倒裝，如：no， not， never， seldom， little， hardly， at no time， in no way， not until等詞在句首，句子要倒裝。

例：Not until yesterday did little John change his mind.直到昨天小約翰才改變了主意。

Never have I seen such a performance.

如果否定詞不在句首，則句子不倒裝。

例：I have never seen such a performance.

（三） 強(qiáng)調(diào)句

強(qiáng)調(diào)句型的主要構(gòu)成是：It is （was） + 被強(qiáng)調(diào)部分+ that （who） + 句子的其他成分。被強(qiáng)調(diào)的部分放在 It is （was） 之后，其它部分置于that之后。被強(qiáng)調(diào)部分可以是主語(yǔ)，賓語(yǔ)，表語(yǔ)或狀語(yǔ)。強(qiáng)調(diào)的主語(yǔ)如果是人，可以由who代替that。

1. 被強(qiáng)調(diào)的成分舉例：The boy found his bag in the classroom yesterday.

強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)：It was the boy who / that found his pen in the classroom yesterday.

強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)：It was his pen that the boy found in the classroom yesterday.

2. 強(qiáng)調(diào)句型的一般疑問(wèn)式：

直接把is或was提到it之前即可。例如：

Was it the boy that found his pen in the classroom yesterday？

3. 強(qiáng)調(diào)句型的特殊疑問(wèn)式：

特殊疑問(wèn)詞+ is （was） it + that +句子的其他成分。特殊疑問(wèn)詞即是被強(qiáng)調(diào)的成分。

例如：Who was it that found his pen in the classroom yesterday？

三、語(yǔ)篇理解

熟記詞匯，掌握句法的同時(shí)，對(duì)文章語(yǔ)篇分類(lèi)進(jìn)行訓(xùn)練也是提升閱讀能力必不可少的步驟，它同時(shí)也是構(gòu)成高考閱讀理解題考題的一部分。

首先加強(qiáng)對(duì)閱讀理解中細(xì)節(jié)類(lèi)、推斷類(lèi)題目的訓(xùn)練。同時(shí)不忘對(duì)標(biāo)題類(lèi)、歸納類(lèi)題目進(jìn)行練習(xí)。在訓(xùn)練時(shí)通過(guò)限時(shí)和檢測(cè)正確率，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解能力是否有提高或進(jìn)步。

提高英語(yǔ)綜合能力，特別是提高英語(yǔ)閱讀理解能力需要大量相關(guān)英語(yǔ)閱讀。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家黃源深曾說(shuō)“大量閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，沒(méi)有大量閱讀很難學(xué)好英語(yǔ)?！保龊糜⒄Z(yǔ)閱讀的方法又有哪些呢？先了解一下高考中的閱讀內(nèi)容類(lèi)型，然后一起探究做好閱讀理解的方法技巧。

（一） 細(xì)節(jié)題：主要考查學(xué)生的理解和觀察能力，這類(lèi)題主要會(huì)以who， what， which， why， how， when， where等來(lái)提問(wèn)，它涉及某一文段或者某一方面的細(xì)節(jié)。答案不會(huì)直接給出，但會(huì)提供相關(guān)信息，通過(guò)變換不同的詞、詞組或者短語(yǔ)來(lái)表達(dá)相似的意思。

理解力好的同學(xué)可以直接通過(guò)理解文章意思相關(guān)詞組或者句子來(lái)選取相關(guān)答案來(lái)解決。

觀察能力強(qiáng)的同學(xué)可以仔細(xì)觀察文章的重點(diǎn)單詞或者通過(guò)它所提供的數(shù)據(jù)或者其他信息來(lái)判斷解決。

如：Which of the following statements is true？

（二） 推斷題：以原文某個(gè)事實(shí)或?yàn)榍疤醽?lái)推斷結(jié)論，如推測(cè)生詞詞義、推測(cè)某個(gè)短語(yǔ)的意思等。

推斷能力強(qiáng)的同學(xué)可以根據(jù)文章或文段中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞來(lái)推斷，若文章中出現(xiàn)or或者and之類(lèi)的詞語(yǔ)，你可以判斷這種詞前后是否意思一致或者相關(guān)。

其他同學(xué)可以先看推斷題題目的意思，再找到相關(guān)文段或者句子，在把握整篇文章主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行推斷。

（三） 歸納類(lèi)：歸納文章的主要意思或者某個(gè)人某件事的相關(guān)內(nèi)容。

可以通過(guò)理解文段主要內(nèi)容，找到重點(diǎn)詞語(yǔ)或句子，然后結(jié)合短文所給問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)概括。

也同學(xué)可以把握某段相關(guān)內(nèi)容，或者某段開(kāi)頭和結(jié)尾句，然后結(jié)合所給問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)回答問(wèn)題。

（四） 標(biāo)題類(lèi)：主要是給文段選合適的標(biāo)題

記憶力和理解力強(qiáng)的同學(xué)可以根據(jù)剛剛讀的文段的內(nèi)容，根據(jù)文章的主旨來(lái)把握，選出合適的短文題目。

其他同學(xué)可以把握文章每段的開(kāi)頭的第一句或或者每段的結(jié)尾句、第一段和末尾段，然后結(jié)合短文中的關(guān)鍵詞或者經(jīng)常出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)，然后選出答案。

四、文化意識(shí)

了解時(shí)事動(dòng)向，不斷接觸新聞?lì)?、人文?lèi)的語(yǔ)篇，可以讓高三學(xué)生對(duì)閱讀篇目更感興趣，同時(shí)也能更輕松地掌握高考閱讀考題動(dòng)向，更好地做好閱讀理解題目。

人與自然，人與自我等那個(gè)方面去寫(xiě)

通過(guò)分析歷年高考閱讀篇目的主題，把握高考英語(yǔ)閱讀理解方向，綜合分析后，可大致了解高考英語(yǔ)閱讀篇目話(huà)題主要有：最近或熱門(mén)話(huà)題包括科技、文化等社會(huì)領(lǐng)域;最永恒話(huà)題關(guān)于環(huán)保、生態(tài)類(lèi)的;情感雞湯文分為兩類(lèi)，一類(lèi)主打個(gè)人情懷，主要有：親子類(lèi)、師生類(lèi)、友情類(lèi)、人與動(dòng)物，另一類(lèi)有關(guān)國(guó)家情懷，主要有：各國(guó)風(fēng)俗禮儀、政治時(shí)事、戰(zhàn)爭(zhēng)、教育風(fēng)格類(lèi)等，以上總結(jié)出來(lái)，可以更為概括地劃分為三個(gè)板塊，即：人與社會(huì)，人與自然，人與自我。

了解閱讀篇目的主題后，老師可在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，整合同種主題的文章，開(kāi)展群文閱讀，變換著方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀篇目的理解。通過(guò)對(duì)閱讀篇目整體理解的提升，再回歸到高考閱讀解題的技巧上來(lái)，學(xué)生會(huì)更容易習(xí)得歸納概括，全局把控的能力。

為了把這種能力很好地作用到閱讀理解解題中，學(xué)生做題時(shí)可引導(dǎo)他們采用以下方法：

（一） 帶著問(wèn)題去閱讀，省時(shí)且目的性強(qiáng)

拿著一篇英語(yǔ)閱讀，你有沒(méi)有試著帶著問(wèn)題去閱讀呢？先看英語(yǔ)閱讀中的問(wèn)題，更具方向感，從問(wèn)題入手了解文章的走向更有利于學(xué)生對(duì)下文的閱讀，同時(shí)節(jié)約時(shí)間，一定程度上緩解考場(chǎng)時(shí)的緊張感。

（二） 認(rèn)真理解開(kāi)篇首句，把握文章主旨

英語(yǔ)閱讀理解中文章的第一句起著點(diǎn)題的作用，可以作為我們探索文章大意，了解文章主要內(nèi)容的窗口，通過(guò)文章第一句給出的信息，去尋找下文的脈絡(luò)和其他信息，以便找到相關(guān)問(wèn)題的答案。

（三） 理順文義，找關(guān)鍵詞，進(jìn)行文章分析

做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)應(yīng)理解文章的每句話(huà)，根據(jù)上下文理清文章的行文走勢(shì)，特別是一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)，例如表示時(shí)間的詞語(yǔ)，表示地點(diǎn)、人物關(guān)系、背景相關(guān)聯(lián)系的詞語(yǔ)，都可以作為我們回答問(wèn)題時(shí)的依據(jù)或者靈感來(lái)源。

（四） 利用重復(fù)詞、詞語(yǔ)辨析、語(yǔ)法等來(lái)進(jìn)行閱讀理解

特別是做完形填空時(shí)，可以綜合文章中重現(xiàn)的同義同現(xiàn)、同義詞或者反義詞尋找正確答案。同時(shí)利用好語(yǔ)法知識(shí)也有助于我們理解文章內(nèi)容，抓住情節(jié)線索來(lái)解決問(wèn)題，找到答案。

（五） 利用排除法

當(dāng)一些閱讀理解中出現(xiàn)你們沒(méi)法分辨的句子意思時(shí)，可以利用排除法，排除錯(cuò)誤的不符合原文的句子或答案，讓選擇范圍變小，排除干擾項(xiàng)，提高答案準(zhǔn)確率。

（六） 做英語(yǔ)閱讀理解時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)

注意時(shí)態(tài)、人稱(chēng)一致，注意單復(fù)數(shù)的填寫(xiě)，注意比較急的運(yùn)用，注意相對(duì)應(yīng)的時(shí)間等標(biāo)志性詞語(yǔ)的運(yùn)用。

五、小結(jié)

幫助學(xué)生運(yùn)用適合自己的方法加強(qiáng)記憶，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)會(huì)句法分析，學(xué)會(huì)從語(yǔ)篇的角度去掌握文章的主題和大意，并加強(qiáng)文化意識(shí)滲透，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力，最終幫助學(xué)生形成良好的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

《高中英語(yǔ)必讀閱讀理解與完形填空》

《新高考英語(yǔ)拓展閱讀》

《英語(yǔ)詞典》

《英語(yǔ)長(zhǎng)難句結(jié)構(gòu)分析第2版》

“MOTIVATED TO SUCCEED”—by John C. Maxwell