摘 ?要：高職院校作為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)所需技術(shù)人才培養(yǎng)體系的主體之一，突出職業(yè)院校辦學(xué)特色、深化產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人有重要的實(shí)踐意義。在此基礎(chǔ)上，通過分析高職院校校企融合協(xié)同育人模式的意義，從高質(zhì)量教育發(fā)展和推動(dòng)類型教育轉(zhuǎn)變兩個(gè)角度，論述高職院校校企融合協(xié)同育人模式的主要內(nèi)容。針對(duì)三導(dǎo)師制度和校企共訂人才培養(yǎng)方案，最終提出了建立高職院校校企融合協(xié)同育人模式的有效策略，通過建立企業(yè)化高職教育運(yùn)營(yíng)模式和建立動(dòng)態(tài)專業(yè)診斷和調(diào)整機(jī)制，以期為高職院校校企融合協(xié)同育人模式的探索和實(shí)踐提供一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企融合;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）34-0102-03

職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成，所培養(yǎng)的高等級(jí)技術(shù)人才滿足了我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)需要，具有非同一般的意義。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已經(jīng)不能滿足我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展所需。在此背景下，起源于德國(guó)的“雙元合作模式”為我國(guó)職業(yè)教育的改革提供了契機(jī)，受此啟發(fā)的“校企融合協(xié)同育人模式”是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的唯一出路和重要途徑[1]。為此，職業(yè)教育從業(yè)人員有必要對(duì)高職院校校企融合協(xié)同育人模式進(jìn)行深度分析和研究，以期助力我國(guó)高職院校教育改革。

一、高職院校校企融合協(xié)同育人模式的意義

（一）促進(jìn)高職院校高質(zhì)量教育發(fā)展

與通識(shí)教育相比，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生而言，職業(yè)教育是替代一般教育的最好選擇，更有可能獲得短期就業(yè)溢價(jià)[2]。然而，傳統(tǒng)的低質(zhì)量職業(yè)教育的短期就業(yè)溢價(jià)隨著畢業(yè)生年齡的增長(zhǎng)而不斷下降。受此影響，一方面，參與職業(yè)教育的學(xué)生難以獲得可持續(xù)的職業(yè)技能和資格;另一方面，企業(yè)需要為招收的職業(yè)教育畢業(yè)生提供二次培訓(xùn)，增加了企業(yè)的人力資源負(fù)擔(dān)，不利于人力市場(chǎng)的繁榮。因此，職業(yè)教育系統(tǒng)與企業(yè)之間的聯(lián)系應(yīng)更加緊密，促使企業(yè)參與職業(yè)教育的全過程。

技術(shù)和職業(yè)教育與企業(yè)中的社會(huì)伙伴關(guān)系——教育、雇主和雇員之間的合作、職能、責(zé)任的相互關(guān)系是我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域改革的重點(diǎn)之一，也是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容，是我國(guó)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系有效發(fā)展的原則。與以職業(yè)院校為基礎(chǔ)的教育系統(tǒng)相比，高職院校校企融合協(xié)同育人模式是一種相對(duì)廉價(jià)的培養(yǎng)技術(shù)勞動(dòng)力的方式，其在勞動(dòng)力市場(chǎng)上有廣泛的適用性。凡此種種，無一不要求我國(guó)職業(yè)教育通過供給側(cè)改革，從規(guī)模式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。通過校企融合協(xié)同育人模式，夯實(shí)高職學(xué)生文化知識(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)的工作流程，保證未來的工作地點(diǎn)，是高質(zhì)量職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢(shì)。

（二）推動(dòng)高職院校類型教育的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的職業(yè)教育基本遵循兩種教育模式：其一是“市場(chǎng)控制模式”，特點(diǎn)是由市場(chǎng)決定高職院校的教育內(nèi)容，由企業(yè)決定具體的教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，這種“企業(yè)教育”是新網(wǎng)絡(luò)與公共教育治理之間的主要交叉點(diǎn)，在此過程中的校企合作有助于重建和淡化公共教育責(zé)任。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是企業(yè)培訓(xùn)自己生產(chǎn)所需的勞動(dòng)力，高職學(xué)生的數(shù)量與培訓(xùn)場(chǎng)所的數(shù)量相符;缺點(diǎn)是高職學(xué)生只能獲得相當(dāng)狹窄的資歷，導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)的流動(dòng)性降低。并且由于這種模式高度依賴于企業(yè)的培訓(xùn)場(chǎng)所，因此很容易受到經(jīng)濟(jì)變化的影響[3]。

其二是“國(guó)家控制模式”，特點(diǎn)是培訓(xùn)的內(nèi)容和管理完全由國(guó)家負(fù)責(zé)。這種模式優(yōu)點(diǎn)是，高職學(xué)生不必在進(jìn)入學(xué)校之前決定職業(yè)方向;缺點(diǎn)是培訓(xùn)期間所需要的資格不符合勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求，而且受過培訓(xùn)的勞動(dòng)力數(shù)量與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求之間不一定匹配。但因?yàn)檫@種模式并不依賴于企業(yè)的培訓(xùn)場(chǎng)所，所以它不容易受到經(jīng)濟(jì)變化的影響[4]。在此背景下，高職院校實(shí)施校企融合協(xié)同育人模式的本質(zhì)在于高職學(xué)生在理論和實(shí)踐上的訓(xùn)練，推動(dòng)整個(gè)職業(yè)教育向“類型教育”方向轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育改革“三個(gè)轉(zhuǎn)變”內(nèi)涵要求和實(shí)現(xiàn)類型教育的重要標(biāo)志，具有重要的實(shí)踐意義。

二、高職院校校企融合協(xié)同育人模式的內(nèi)容

（一）“1+1+1”的三導(dǎo)師制度

個(gè)人潛能的發(fā)展有許多影響因素，包括智力、情感、精神和物質(zhì)因素。這種潛能可以通過在教育中使用正確和適當(dāng)?shù)募夹g(shù)以及有利于培養(yǎng)的環(huán)境而得到挖掘和提升。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施徹底打破了傳統(tǒng)課程內(nèi)容中心化和考試中心化的局面。在職業(yè)教育的改革和發(fā)展方面，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的提出，推進(jìn)了產(chǎn)教融合校企雙元合作育人。在此過程中，實(shí)施“1+1+1”的三導(dǎo)師制度是新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。“1+1+1”的三導(dǎo)師制度也是高職院校校企融合協(xié)同育人模式的主要內(nèi)容之一，它在提供教育資源方面發(fā)揮著更廣泛的作用，將額外的信息和通信技術(shù)納入學(xué)習(xí)過程，以增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師的角色在企業(yè)教育中至關(guān)重要，因?yàn)樗麄儗?duì)過程中的概念和機(jī)構(gòu)的理解促進(jìn)了學(xué)生技能的發(fā)展。該制度通過“學(xué)生選導(dǎo)師、導(dǎo)師選學(xué)生”的雙向選擇，選拔專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生成人成才導(dǎo)師，在學(xué)生入校至畢業(yè)后就業(yè)的全過程中，從學(xué)生的思想、生活、學(xué)業(yè)、就業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、分段式、多層次、全方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)。通過“1+1+1”的三導(dǎo)師制度，開啟了高職教師的教學(xué)想象力，并能夠反思教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，以促進(jìn)對(duì)互動(dòng)實(shí)踐的實(shí)證研究的發(fā)展，并分析具體活動(dòng)及其結(jié)果。通過這一制度，高職學(xué)生獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)生活工作的洞察力，并積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）校企共訂人才培養(yǎng)方案

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的熟練知識(shí)工人，以滿足我國(guó)目前和未來的社會(huì)主義建設(shè)需求。所有這一切都是為了振興中華民族，實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步的雄心做準(zhǔn)備。為此，高職院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生需要具備技術(shù)能力、學(xué)習(xí)和方法能力，以及社會(huì)和人力能力。其中的技術(shù)能力包括尊重技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和方法能力包括終身學(xué)習(xí)、解決問題、執(zhí)行和監(jiān)督工作任務(wù)的能力。在這種情況下，高職院校的教育工作者不僅強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生在技術(shù)方面的發(fā)展，而且強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生在人的方面的發(fā)展。因此，高職院校校企融合協(xié)同育人模式需要構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，確定典型工作任務(wù)，邀請(qǐng)企業(yè)專家，校企共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的終生學(xué)習(xí)型人才。

校企共訂人才培養(yǎng)方案是指在實(shí)際工作場(chǎng)所和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩種學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行培訓(xùn)。一家公司通常與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)。這種雙重方法對(duì)于國(guó)家在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)安全因素方面的可持續(xù)性是非常關(guān)鍵的。這種雙重方法也區(qū)分了兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，一個(gè)是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的典型教室，另一個(gè)是公司或行業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)所。簡(jiǎn)而言之，高職學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在這兩個(gè)地方學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，它必須適應(yīng)我國(guó)人力資源市場(chǎng)的條件和要求。在學(xué)生獲得全國(guó)性的認(rèn)可證書的同時(shí)，校企共訂人才培養(yǎng)方案還負(fù)有監(jiān)督和培訓(xùn)訓(xùn)練有素的教員，以及一般和具體理論知識(shí)的教師培訓(xùn)任務(wù)。

三、高職院校校企融合協(xié)同育人模式的建立

（一）建立企業(yè)化高職教育運(yùn)營(yíng)模式

影響高職院校人才培養(yǎng)模式的因素眾多，其中，勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求影響著現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校的數(shù)量變化;市場(chǎng)條件影響著企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的能力;人口發(fā)展中的年輕人群體的規(guī)模影響著勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求，并且這種需求隨著年齡的變化而變化。因此，高職院校校企融合協(xié)同育人模式的建立涉及許多方面，而且需要考慮到與未來勞動(dòng)力培訓(xùn)相關(guān)的成本?；谏鲜鰞?nèi)容，我國(guó)高職院校實(shí)施的校企融合協(xié)同育人模式是對(duì)德國(guó)雙元合作教學(xué)模式的進(jìn)一步拓展和實(shí)踐，是在其基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)高職院校的教育實(shí)際和我國(guó)人力市場(chǎng)所需形成的。為了更好地發(fā)揮高職院校校企融合協(xié)同育人效果，必須建立校企共訂人才培養(yǎng)方案，重新考慮和建立企業(yè)化高職教育運(yùn)營(yíng)模式。為此，可以分為五個(gè)方面進(jìn)行綜合性的考量。

首先，需要在企業(yè)化高職教育運(yùn)營(yíng)模式中，融合知識(shí)、技能、價(jià)值觀學(xué)習(xí)，通過掌握知識(shí)、獲得技能，將崇高的價(jià)值觀內(nèi)化來促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。其次，需要在企業(yè)化高職教育運(yùn)營(yíng)模式中，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能，這種整合不能僅僅從學(xué)生的角度來理解，而必須對(duì)職業(yè)技能知識(shí)更加全面的解釋。再次，需要注重理論與實(shí)踐在學(xué)科中的整合，通過教授的科目傳授知識(shí)和技能需要在其中灌輸核心崇高價(jià)值觀。以這些價(jià)值觀作為品格塑造的平臺(tái)，各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)不同的學(xué)生潛能和興趣為目標(biāo)。然后，還要注重課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合，面向企業(yè)真實(shí)工作情景和學(xué)徒工作生活規(guī)律實(shí)際，實(shí)施彈性學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分制管理制度;最后，需要注重教與學(xué)策略的整合，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，提升學(xué)生的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

需要著重指出的是，這五個(gè)方面并不是相互孤立的。如果要在實(shí)踐中明確界定和體現(xiàn)高職院校校企融合協(xié)同育人模式，就必須協(xié)調(diào)一致地實(shí)施這五個(gè)方面的整合。這五個(gè)方面的結(jié)合，亦有助于更清晰地認(rèn)識(shí)高職院校校企融合協(xié)同育人模式概念下的各個(gè)子概念以及它們之間的相互聯(lián)系。

（二）建立動(dòng)態(tài)專業(yè)診斷和調(diào)整機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)（建立在課堂管理的廣泛原則之上）和內(nèi)容知識(shí)（展示課程資源的呈現(xiàn)方式）的重疊。然而，高職院校校企融合協(xié)同育人源自德國(guó)的“雙元合作模式”，其特點(diǎn)是一部分培訓(xùn)的內(nèi)容和管理在高職院校，另一部分培訓(xùn)的內(nèi)容和管理則在企業(yè)[5]。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是高職學(xué)生將通過在學(xué)校和培訓(xùn)地點(diǎn)之間交替獲得整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的技能和資格，其中高職院校主要提供學(xué)生在培訓(xùn)地點(diǎn)無法獲得的技能和資格。從這個(gè)意義上說，這種模式提供了完全合格的勞動(dòng)力，這些勞動(dòng)力能夠在不同的企業(yè)工作，從學(xué)生到訓(xùn)練有素的員工的轉(zhuǎn)變相對(duì)容易。為此，高職院校有必要建立起動(dòng)態(tài)專業(yè)診斷和調(diào)整機(jī)制，實(shí)時(shí)跟蹤最前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，建立專業(yè)人才數(shù)量需求、企業(yè)崗位要求、客戶服務(wù)需求等信息發(fā)布與預(yù)警機(jī)制，實(shí)時(shí)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，形成適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。

四、結(jié)語

綜上所述，我國(guó)職業(yè)教育正迎來改革發(fā)展的春天。為此，高職院校必須對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行系統(tǒng)思考，結(jié)合本校的實(shí)際情況，積極實(shí)施校企融合協(xié)同育人模式，以此促進(jìn)高職院校高質(zhì)量教育發(fā)展和推動(dòng)高職院校類型教育的轉(zhuǎn)變，其目的在于為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)提供更多高素質(zhì)的復(fù)合型專業(yè)人才，以保證在滿足新時(shí)期勞動(dòng)力市場(chǎng)所需的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量改革發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2021年湖南省高校優(yōu)秀思想政治工作者項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：44）;湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：21F48）。

作者簡(jiǎn)介：彭玉京（1982—），女，碩士，湖南開放大學(xué)（湖南網(wǎng)絡(luò)工程職業(yè)學(xué)院）副教授，研究方向：學(xué)生思想政治教育和高校管理。