武兆雨

摘? ? 要：隨著數(shù)字信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)“大學寫作”教學凸顯出學生主體性實現(xiàn)的低效性、數(shù)字化寫作實踐的滯后性、思維能力訓練的匱乏性和評價方式單一性等問題。因而，“大學寫作”教學需要依靠信息技術力量進行有效課程改革，通過構建混合式新媒體學習平臺、進行超文本實踐訓練、建立多種思維訓練模式、設置多元化線上評價體系等方式提升寫作課程的教學效果。

關鍵詞：數(shù)字化;“大學寫作”;創(chuàng)意寫作;課程改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0067-03

數(shù)字信息技術全方位滲透至社會生活的各個方面，教育領域借信息技術之力，迎來顛覆性的更新?lián)Q代。在全國范圍進行線上授課的大環(huán)境下，探討數(shù)字化時代的寫作教學變革，具有現(xiàn)實意義?！按髮W寫作”課程需要在傳統(tǒng)授課的基礎上，積極進行媒介融合時代的教育改革與探索，提高教師的教學水平，提升學生的學習效率和質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)“大學寫作”教學存在的問題

“大學寫作”作為文學專業(yè)基礎課程，在其發(fā)展歷程中已形成相對完善的教學體系。但隨著數(shù)字信息時代的發(fā)展，“大學寫作”課程仍依照傳統(tǒng)的專業(yè)設置、教學內(nèi)容和教學方式進行授課，呈現(xiàn)出與時代發(fā)展相脫節(jié)的狀態(tài)，具體體現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）學生主體性實現(xiàn)的低效性

傳統(tǒng)“大學寫作”課堂以理論教學為主，實踐訓練為輔。教學內(nèi)容集中于寫作的基本要素、表達方式、寫作技巧、文體類型等，主要通過教師講授為學生建立起完整的寫作理論體系。但是，寫作課是一門實踐性較強的基礎課程，需要學生進行長期、反復的實際練筆，才能夠達到提高寫作水平的教學目標?；诂F(xiàn)有課程設計和課時安排，學生缺乏充分的寫作訓練時間和有效的寫作訓練實踐，難以將課程內(nèi)容中的理論知識與具體實踐有效結(jié)合，學習效果受到影響，進而影響學生學習主動性。由于傳統(tǒng)課堂授課方式的單一性，學生在課堂中參與的機會較少，少數(shù)的課堂互動無法實現(xiàn)學生全面深入的參與，學生學習思維在長期的被動接受中凝滯，學習主動性、自覺性受到削弱。因此，鑒于傳統(tǒng)課堂的多重限制，以學生為主體的教育理念難以高效實施，需要構建一套拓展傳統(tǒng)課堂的教學體系，進一步實現(xiàn)學生的主體性。

（二）數(shù)字化寫作實踐的滯后性

在新媒體環(huán)境下，新的生活體驗需要用新的書寫技巧表達，因而數(shù)字化、信息化、虛擬化的文本是未來寫作的重要發(fā)展趨勢。但目前寫作實踐訓練主要局限于文學文本寫作和應用文寫作等傳統(tǒng)文體形式。教師和學生的數(shù)字化寫作意識不足，沒有將文體的新變納入到日常教學內(nèi)容之中，從而出現(xiàn)了課堂教學方向、內(nèi)容與現(xiàn)實技術發(fā)展相脫節(jié)的情況，傳統(tǒng)理論指導下的寫作訓練實踐出現(xiàn)了滯后于新興文體的問題，無法與學生的產(chǎn)出導向相適應。此外，數(shù)字化寫作不僅是一種變化趨向，同時也是與現(xiàn)實文化產(chǎn)業(yè)接軌的重要手段。數(shù)字化寫作與影視、戲劇、廣告、攝影、動漫等產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，帶來觀念上的革新和實踐上的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。因此，必須及時進行數(shù)字化寫作的教學導向，建立學生的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化意識，構建高效的數(shù)字寫作實踐訓練課程。從而把握時代文體新變，實現(xiàn)學生在校的教學訓練與跨學科、跨藝術類型、跨產(chǎn)業(yè)鏈的文化產(chǎn)業(yè)相接軌，培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)字寫作人才。

（三）思維能力訓練的匱乏性

目前，“大學寫作”課程已形成相對完整的課程架構，建立起比較成熟的寫作理論體系，但是傳統(tǒng)教材中并未設置具有針對性的思維訓練章節(jié)，實際教學中也少有此類內(nèi)容安排。傳統(tǒng)寫作課程尚未將學生思維能力的提升作為教育目標之一，導致教師的思維訓練意識不足，學生的思維能力無法在課堂中得到深化和發(fā)展。

當前，創(chuàng)意寫作是寫作課程發(fā)展新趨勢，意味著學生的創(chuàng)新能力、想象能力、再造能力等都將成為新型寫作的必然要求，而傳統(tǒng)課堂存在局限性，無法為學生進行深入的思維能力訓練提供充分條件。數(shù)字化時代大大拓展了教育的時間和空間，提供了廣闊的訓練平臺和豐富的訓練資源，學生將在在線學習中獲得更專業(yè)、有效的思維拓展，激發(fā)其主體意識、合作意識、創(chuàng)造意識。

（四）評價方式的單一性

總結(jié)性評價是傳統(tǒng)“大學寫作”課程的主要評價方

式，通常分為兩個部分：其一是通過試卷形式考查教材理論知識的掌握情況，其二是通過實踐成果考查學生的寫作水平。但是，試卷僅能呈現(xiàn)學生對理論知識的機械記憶情況，學生的理解、內(nèi)化情況無法有效把握，更難以達到統(tǒng)合多種知識點，考查學生綜合運用的最終目的。而僅依據(jù)學生提交的幾次寫作實踐成果，也難以判斷學生在學習中的過程性變化。不同學生的寫作基礎和文化素養(yǎng)存在差異，僅以作品文本作為評價的方式，存在不夠客觀和公平的問題。學生學習的自覺性、主動性、參與性無法通過試卷、文本等方式全面呈現(xiàn)出來，單一的總結(jié)性評價忽視了學生學習的動態(tài)性與發(fā)展性。教師根據(jù)總結(jié)性評價做出的綜合分析，缺乏對學生的總體性把握，從而無法在此后的教學工作中進行有針對性的調(diào)整和改進。因此，寫作課程亟須豐富評價內(nèi)容，設置合理的過程性評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)總結(jié)性評價和過程性評價的有效結(jié)合。

二、數(shù)字化時代“大學寫作”教學應用策略

（一）混合式新媒體學習平臺

結(jié)合傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學兩種學習環(huán)境，依托現(xiàn)代信息技術，整合多種數(shù)字資源，全方面構建混合式學習平臺。滿足學生的自主學習、個性化學習需求，發(fā)揮教師主導作用，實現(xiàn)學生主體地位。第一，利用優(yōu)質(zhì)學習資源，有效引入漢語、英語等精品寫作課程，拓展課程深度，開闊學生寫作視野，激活學生寫作思維。選取MOOC、網(wǎng)易公開課、愛課程等網(wǎng)絡平臺，為學生引入國際化寫作理念，引導學生學習文化產(chǎn)業(yè)知識，培養(yǎng)學生數(shù)字化學習意識。第二，采用超星學習通等線上學習平臺，實現(xiàn)資源共享、在線授課、課堂討論、作業(yè)布置等教學行為。學生通過線上學習平臺，提前觀看課程預習要求，了解課堂學習目

標、教學內(nèi)容和教學重點，進行有效課前預習。在課堂教學階段，學生通過課前自主學習，掌握基本學習內(nèi)容;教師可通過平臺提問、試題等功能，把握學生的學習情況。在課堂教學中，教師可適當調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，對基礎知識進行一般性講解，對重點內(nèi)容進行深入講解，實現(xiàn)有針對性的深入教學，全面提升教學效率。課堂活動還可以依托預習內(nèi)容，以完成線上任務和項目為驅(qū)動，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識。第三，隨著“創(chuàng)意寫作工坊類型日趨多元化、數(shù)字化、虛擬化”[1]，教師可通過學習通、微信、QQ客戶端等實現(xiàn)交互式語音討論、短講。根據(jù)學生層次、學生興趣、題目類型等，將學生分為工坊式小組，小組內(nèi)成員共同探討某一話題，進一步根據(jù)成員興趣細化任務分配，尊重學生的創(chuàng)意和個性。小組合作討論形式比較靈活，無時間限制和空間局限，能夠時時交流和溝通。小組的線上交流更便于教師掌握各成員特點，有助于教師進行針對性教學輔導。通過混合式、多元化學習空間的構建，在空間上使寫作教學、寫作學習和寫作行為實現(xiàn)交互性拓展，提升學生的自主學習能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，提高教師教學質(zhì)量和學生學習效率。

（二）超文本實踐訓練方式

超文本是當下寫作的新趨勢，是以網(wǎng)絡為載體，將文本中不同部分建立起鏈接，實現(xiàn)信息交互性聯(lián)系的新方式，主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)文本與視頻、音頻、圖片融合，形成全新的數(shù)字化文本。“文學閱讀與寫作的方式、文學寫作成果的發(fā)表與傳播方式發(fā)生了一種顛覆性的革命”[2]。在文本形式發(fā)生重要變化的語境中，在寫作理論、寫作觀念和寫作體系發(fā)生顛覆性變革的時期，及時鼓勵引導學生進行超文本實踐訓練，是寫作教學的發(fā)展要求。首先，提升學生數(shù)字寫作意識。數(shù)字技術全方位融入當代人類社會生活，對寫作形態(tài)產(chǎn)生重要影響。要引導學生打開思路，積極適應數(shù)字技術與寫作學科的全方位融合，建立通過現(xiàn)代數(shù)字信息技術進行表達與敘事的全新意識。在學生熟練構建超文本的同時，通過數(shù)字敘事實現(xiàn)其核心創(chuàng)意，從而達成創(chuàng)意與技術雙重結(jié)合的超文本創(chuàng)作，進行非線性、互動性、開放性的新型文本實踐。其次，豐富實踐訓練內(nèi)容，打通學科邊界。數(shù)字化實踐使寫作具備面向文化產(chǎn)業(yè)、數(shù)字經(jīng)濟等更多領域的可能性，“文學創(chuàng)意的跨媒介、跨區(qū)域、跨時空，甚至跨業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)化反過來促進文學創(chuàng)意的提升和不斷涌現(xiàn)，是這個時代新文學的核心特征”[3]。因此，在教學內(nèi)容上將影視、廣告、動漫、游戲等新型文本創(chuàng)作納入實踐范疇，為學生提供面向文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實踐訓練。鼓勵學生進行創(chuàng)意數(shù)字寫作，突破傳統(tǒng)創(chuàng)作思維限制，推進創(chuàng)意寫作的二次產(chǎn)業(yè)化。

（三）多種思維訓練模式

思維是寫作教學中最為重要的環(huán)節(jié)，數(shù)字技術使多種類的思維訓練成為可能。借助文字、圖像、視頻等數(shù)字資源，擴展學生思維的深度和廣度，鍛煉其敏捷性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)其主體意識、合作意識。可采取的思維訓練方法如下：腦力激蕩法，在創(chuàng)作構思階段，一個小組內(nèi)部將通過線上交流，利用網(wǎng)絡信息資源，采取集思廣益、智慧共享的方式，就同一主題進行不同方向的討論。討論過程中可運用數(shù)字技術，對已有設計思路進行形象化模擬，進而進行辨析比較，并最終確定作品的故事類型、情節(jié)走向等。此方法打破學生個體的思維定式和思維局限，激發(fā)小組內(nèi)成員的創(chuàng)造力。思維導圖法，以觀念的圖像化整合思想與信息，促進學生聯(lián)想能力的提升。將學生設計的思維導圖進行線上共享，在教師、學生的互動交流中，進一步完善和細化導圖內(nèi)容，加強學生之間的思維交互，實現(xiàn)學生整體思維能力的擴展提高，強制關聯(lián)法，將信息與主題相聯(lián)系，實現(xiàn)逆向思維激發(fā)。教師可利用數(shù)據(jù)庫，隨意選擇一定數(shù)量的詞語，學生尋找一定線索將不相關的詞語相互關聯(lián)，擴展成完整的故事。學生由同樣詞語出發(fā)構思而成的不同故事，采用超文本的方式呈現(xiàn)出來，并在公共平臺進行交互性閱讀，從而達到全員思維激發(fā)的目的。綜攝法，對日常已有材料進行重新組合利用，開發(fā)學生創(chuàng)造潛力。選取適合的網(wǎng)絡文本，在文體和文類成規(guī)基礎上進行全新模擬和想象。此外，逆向思考法、優(yōu)缺點列舉法、屬性列舉法、檢查單法、強制關聯(lián)法、創(chuàng)意難解法等思維訓練方法也可根據(jù)需要運用到教學中[4]。

（四）多元化線上評價體系

智能終端為實施建設新型評價體系提供技術支持，形成師生交互式互動結(jié)構，實現(xiàn)總結(jié)性評價、過程性評價的綜合，通過評價反饋實現(xiàn)教學設計的進一步完善，提升課程評價效能。第一，有效利用線上評價體系的優(yōu)勢功能，根據(jù)不同教學目標和教學內(nèi)容，設計和制定有針對性的評價標準和評價體系。第二，有效將教師和學生共同納入至評價體系中，將教師評價、學生自評和小組互評等多種評價方式進行交互性聯(lián)通?！盀榱舜_保評價信息的客觀、合理，需要多元評價主體的介入，除了教師，學生本人及其同伴也應成為評價者，利用他評、自評、互評相結(jié)合的方式形成三方一體的協(xié)同評價模式?！盵5]最大限度地發(fā)揮線上評價的優(yōu)勢功能，引導學生通過信息化手段有效地進行自我評價，改善自我認知結(jié)構。學習平臺經(jīng)過信息處理，生成評價報告，學生根據(jù)報告內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整相應的學習方法和策略，進一步提高自身學習能力。同時，發(fā)揮小組互評的優(yōu)勢，尤其是在寫作文本成果的評價活動中。教師組織學生在線聯(lián)動互評，每一個學生作品都可以接受到小組內(nèi)部所有成員的評價意見，組內(nèi)各成員在不同意見中的爭鳴形成良性互動，使學生認知達到協(xié)同狀態(tài)，激發(fā)師生評價活力。第三，綜合使用總結(jié)性評價和過程性評價?；趯懽鲗W科的實踐性特點，和學生學習能力、文化素養(yǎng)、思維習慣等差異，不能僅將總結(jié)性評價作為考查學生學習效果的唯一方法。數(shù)字化學習平臺能夠?qū)W生學習過程做出動態(tài)化跟蹤、監(jiān)測，學生的學習任務點完成情況、資源使用情況、課程互動情況，教師都可以根據(jù)數(shù)字信息進行相應把握，做出合理的過程性評價。還可通過學習平臺設置填空、選擇、論述等題目，考查學生的掌握情況，學生也可通過個人隨堂答題進一步有針對性地強化學習。線上平臺提供錄屏功能，也可作為過程性評價的參照依據(jù)之一。教師通過觀看錄制信息，了解學生在學習中的操作過程，具體把握學生的學習態(tài)度和學習狀態(tài)，從而實現(xiàn)全面而科學的教師評價。第四，教師根據(jù)線上平臺自動采集的學生學習行為，以及對評價數(shù)據(jù)的處理情況，進一步評估學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，對教學計劃、教學內(nèi)容和教學方式進行調(diào)整和完善，提高寫作教學的實效性。

參考文獻：

[1]劉衛(wèi)東.成為創(chuàng)意作家：數(shù)字時代的創(chuàng)意寫作教育[N].文學報，2019-12-26（20）.

[2]劉海濤.“文學創(chuàng)意寫作”課程研發(fā)與實踐[J].天水師范學院學報，2017，37（1）：65.

[3]葛紅兵，高爾雅，徐毅成.從創(chuàng)意寫作學角度重新定義文學的本質(zhì)——文學的創(chuàng)意本質(zhì)論及其產(chǎn)業(yè)化問題[J].當代文壇，2016（4）：14.

[4]許道軍，葛紅兵.創(chuàng)意寫作：基礎理論與訓練[M].桂林：廣西師范大學出版社，2012：42-47.

[5]冷艷菊.本科教學過程評價研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（12）：25.

■ 編輯∕丁俊玲