肖鳳翔 王珩安

摘 要：探索優(yōu)質(zhì)的工程倫理教育模式是我國新時(shí)代工程教育改革創(chuàng)新的重要攻關(guān)方向。對(duì)斯坦福大學(xué)“制度—課程—情境—項(xiàng)目”多維度交融的工程倫理教育模式進(jìn)行分析，可歸納出優(yōu)質(zhì)工程倫理教育模式的四條實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即倡導(dǎo)工程倫理的制度文化，融入工程倫理的課程體系，應(yīng)用工程倫理的實(shí)踐情境以及滲透工程倫理的科研項(xiàng)目。為探索適合我國的工程倫理教育模式，促進(jìn)工程倫理教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，有必要完善工程倫理教育的頂層設(shè)計(jì)，建設(shè)多元的工程倫理課程體系，拓寬產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)渠道，并倡導(dǎo)在科研項(xiàng)目中升華倫理精神。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育;斯坦福大學(xué);新工科;經(jīng)驗(yàn)與啟示

工程倫理教育是新時(shí)代高等工程教育體系的重要組成部分，探索優(yōu)質(zhì)的工程倫理教育模式亦是工程教育改革創(chuàng)新的重要攻關(guān)方向。全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在2016年的工程倫理教育論壇中明確提出，只有讓工程倫理成為未來工程科技人才的一種強(qiáng)烈意識(shí)，并具體體現(xiàn)在工程實(shí)踐中，才能讓中國從“工程大國”真正走向“工程強(qiáng)國”。然而，現(xiàn)階段“工程倫理教育在我國高等工程教育頂層設(shè)計(jì)中沒有得到重視甚至缺位”[1]，在很大程度上制約了我國工程教育的改革創(chuàng)新。要想推進(jìn)我國工程教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，必然要盡快解決工程倫理教育缺失的問題。

斯坦福大學(xué)的工程教育享譽(yù)全球，其獨(dú)特的“制度—課程—情境—項(xiàng)目”多維度交融的工程倫理教育模式，全面塑造了學(xué)生的工程倫理品格，培養(yǎng)出大量“掌握技術(shù)且恪守倫理”的工程型人才，是工程倫理教育的典范。成熟的工程倫理教育模式是現(xiàn)階段我國工程教育所欠缺的，斯坦福大學(xué)工程倫理教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國工程倫理教育的推進(jìn)以及工程教育改革創(chuàng)新有著重要的啟示意義。

一、新時(shí)代推進(jìn)工程倫理教育的價(jià)值分析

（一）完善工程型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

工程倫理是工程技術(shù)人員所必須具備的一種核心素質(zhì)。[2]現(xiàn)代工程項(xiàng)目日趨復(fù)雜，這對(duì)工程型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了更加全面的要求，也就是說，現(xiàn)代工程型人才既要提升工程技術(shù)，也要具備工程倫理。目前，大部分高校的工程類專業(yè)在培養(yǎng)工程型人才的過程中，相較于工程技術(shù)教育而言，“工程倫理教育很少被教育工作者所關(guān)注”[3]，對(duì)工程倫理教育的不重視直接導(dǎo)致學(xué)生的工程倫理意識(shí)缺失?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)行動(dòng)路線（“天大行動(dòng)”）指出，新時(shí)代的工程教育要“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，這是我國各高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的共識(shí)，因此，需要加緊探索適宜的工程倫理教育模式，改善當(dāng)下工程型人才技術(shù)有余而倫理不足的現(xiàn)狀。

（二）服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，工程實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自然、社會(huì)的影響已經(jīng)不容忽視，其中不可避免地存在一些負(fù)面影響，例如工程相關(guān)主體之間存在利益沖突，以及工程實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)災(zāi)害和人身事故等問題。通過對(duì)工程所引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行反思，人們認(rèn)識(shí)到這是由于工程倫理的缺失導(dǎo)致的。我國已經(jīng)進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新階段，工程已然不是一個(gè)獨(dú)立的技術(shù)系統(tǒng)，而是和自然、社會(huì)、人緊密聯(lián)系，形成了一個(gè)相互影響、相互依存的共同體。在新的社會(huì)發(fā)展階段，“工程—自然—社會(huì)”應(yīng)實(shí)現(xiàn)和諧共生：工程項(xiàng)目既要與自然生態(tài)和諧共生，也要在社會(huì)子系統(tǒng)以及社會(huì)主體之間建立共生互利的和諧關(guān)系。這就凸顯了工程倫理的重要性，我們必須通過工程倫理教育強(qiáng)化工程實(shí)踐活動(dòng)中的倫理意識(shí)，約束工程實(shí)踐行為，以確保工程項(xiàng)目更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展。

（三）回應(yīng)工程教育強(qiáng)國的建設(shè)目標(biāo)

我國目前正處于科技創(chuàng)新革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，優(yōu)質(zhì)的工程教育能夠?yàn)槠涮峁?qiáng)有力的人才支撐，因此，建設(shè)工程教育強(qiáng)國就顯得尤為重要。目前，在我國的高等教育體系中，工程教育是十分重要的組成部分，就體量而言，我國工程教育規(guī)模龐大，這是我國建設(shè)工程教育強(qiáng)國的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，我們也必須意識(shí)到我國工程教育仍然存在質(zhì)量上的短板，多數(shù)高校均未建構(gòu)系統(tǒng)規(guī)范的工程倫理教育模式。工程倫理教育直接關(guān)系到工程型人才正確把握工程實(shí)踐活動(dòng)的道德尺度，同時(shí)也是形成工程型人才社會(huì)責(zé)任感的重要基礎(chǔ)。完善工程倫理教育體系，可以在現(xiàn)階段有效促進(jìn)工程教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，更好地服務(wù)“新工科”建設(shè)，促使工程型人才更好地使用工程技術(shù)為國家和社會(huì)謀福利。

二、斯坦福大學(xué)工程倫理教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）倡導(dǎo)工程倫理的制度文化

系統(tǒng)高效的制度體系是形成優(yōu)質(zhì)工程倫理教育的根本保障，斯坦福大學(xué)將宏觀層面權(quán)威的工程倫理標(biāo)準(zhǔn)與各行業(yè)協(xié)會(huì)的工程倫理規(guī)范細(xì)化，并融入學(xué)校的工程倫理教育中，由宏觀到微觀、由通用到專業(yè)，層層細(xì)化、逐步落實(shí)，形成了完善的工程倫理制度體系（圖1）。

從宏觀角度來看，美國工程型人才培養(yǎng)的通用標(biāo)準(zhǔn)是由美國工程技術(shù)評(píng)審委員會(huì)（ABET）制定的。作為工程技術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威認(rèn)證組織，ABET對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行權(quán)威認(rèn)證，并以此評(píng)價(jià)學(xué)生的工程技術(shù)水平，其中著重考慮技術(shù)應(yīng)用、引領(lǐng)技術(shù)創(chuàng)新等工程技術(shù)能力的問題，以及公眾福利、安全需求、社會(huì)適應(yīng)等工程倫理意識(shí)的問題。[4]具體而言，ABET要求工程類課程必須包含專業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德等內(nèi)容，并且學(xué)生在設(shè)計(jì)或執(zhí)行工程項(xiàng)目的同時(shí)，必須考慮環(huán)境、社會(huì)、道德、健康、安全等倫理方面的要求。[5]同時(shí)，各行業(yè)協(xié)會(huì)也都制定了適合本領(lǐng)域的倫理守則，例如美國機(jī)械工程師協(xié)會(huì)（ASME）、土木工程師協(xié)會(huì)（ASCE）、化學(xué)工程師協(xié)會(huì)（AICHE）、電器與電子工程師協(xié)會(huì)（IEEE）都頒布了工程倫理準(zhǔn)則，并一致將確保公眾的安全、健康和福利作為工程師的首要職責(zé)，要求工程師堅(jiān)持生態(tài)和諧、可持續(xù)發(fā)展的原則，恪守倫理規(guī)范開展工程實(shí)踐活動(dòng)。[6]各行會(huì)的專業(yè)守則與ABET的通用規(guī)范共同構(gòu)成了宏觀層面工程倫理的制度體系，為各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展工程倫理教育提供了權(quán)威參照。

斯坦福大學(xué)將宏觀層面的工程倫理規(guī)范細(xì)化、落實(shí)，形成了工程人才培養(yǎng)的倫理制度體系。首先，斯坦福大學(xué)將ABET的倫理要求細(xì)化，在學(xué)校層面確立了工程型人才培養(yǎng)的具體倫理規(guī)范，細(xì)化了學(xué)校開展工程倫理教育的通用規(guī)則。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，有知識(shí)、有技巧的人能為世界帶來巨大好處的同時(shí)，也可能產(chǎn)生巨大的危害，為了避免危害的出現(xiàn)，就必須通過倫理道德對(duì)其進(jìn)行約束。具體而言，斯坦福大學(xué)要求工程型人才必須重視個(gè)人責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感，具備倫理和道德推理技能，并擁有寬容、慷慨和同情心等倫理品格。[7]其次，根據(jù)斯坦福大學(xué)的通用規(guī)范以及行業(yè)協(xié)會(huì)自身的準(zhǔn)則，斯坦福大學(xué)工程學(xué)院的各個(gè)專業(yè)也都形成了各自的微觀倫理制度，凸顯工程倫理在專業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值。例如生命科學(xué)研究中心強(qiáng)調(diào)，其基本準(zhǔn)則就是要為公眾的健康謀福利，進(jìn)而為本專業(yè)的工程倫理教育提供規(guī)范化的參照。

基于這套自上而下的制度體系，斯坦福大學(xué)在工程倫理教育中形成了特定的倫理規(guī)范，工程倫理成為斯坦福大學(xué)培養(yǎng)工程型人才的文化符號(hào)，這為斯坦福大學(xué)優(yōu)質(zhì)的工程倫理教育提供了強(qiáng)有力的制度保障。

（二）融入工程倫理的課程體系

課程是教育活動(dòng)的基本載體，斯坦福大學(xué)將工程倫理教育融入通識(shí)課程和專業(yè)課程，共同促進(jìn)學(xué)生工程倫理素質(zhì)的養(yǎng)成。

首先，斯坦福大學(xué)將人文素養(yǎng)教育融入通識(shí)課程體系，為學(xué)生的工程倫理素質(zhì)培養(yǎng)打下了牢固的根基。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，工程型人才需具備的倫理素質(zhì)，包括通用型的道德素養(yǎng)以及專業(yè)化的倫理品格，且前者是后者的基礎(chǔ)。為此，斯坦福大學(xué)開設(shè)了諸多工程倫理基礎(chǔ)課程，例如倫理的邊界：商業(yè)、非營利組織、政府和個(gè)人（Ethics on the Edge：Business，Non-Profit Organizations，Government and Individuals），在技術(shù)和人類的主觀認(rèn)知與客觀法律賽跑的過程中，社會(huì)面臨著日益嚴(yán)峻的倫理挑戰(zhàn)，該通識(shí)課程廣泛探討了各個(gè)領(lǐng)域存在的工程倫理問題，譬如遺傳學(xué)、人工智能等，辯證地分析技術(shù)與倫理之間的關(guān)系，揭示各個(gè)行業(yè)倫理缺失的主要因素，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)道德決策框架的分析與搭建，以此夯實(shí)學(xué)生倫理和道德的根基。[8]

在通識(shí)性的工程倫理課程基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)在各個(gè)工程類專業(yè)中開設(shè)專業(yè)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理品格，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)計(jì)劃（STS計(jì)劃）中的工程倫理課程。世界一流的工程類院校（斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等）都制訂了STS計(jì)劃，旨在將工程科技與社會(huì)緊密聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生塑造工程倫理品格。[9]斯坦福大學(xué)的STS計(jì)劃主要包括五個(gè)工程領(lǐng)域，均把工程技術(shù)和工程倫理結(jié)合在一起開展教學(xué)。以生命科學(xué)與健康（Life Science and Health）這一領(lǐng)域?yàn)槔?，核心課程（Core Courses）中有三門工程倫理必修課程，分別是醫(yī)學(xué)人類學(xué)（Medical Anthropology）、生物工程倫理學(xué)（Ethics in Bioengineering）和全球醫(yī)學(xué)倫理（Medical Ethics in a Global World），三門課程都致力于在不同的社會(huì)背景下，探討如何應(yīng)用新的生物工程技術(shù)或醫(yī)學(xué)技術(shù)為社會(huì)帶來更多的利益，如何規(guī)避新技術(shù)（尤其是生物工程技術(shù)）的破壞性影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，通過已有的案例分析以及實(shí)際的操作幫助學(xué)生探索、評(píng)價(jià)工程技術(shù)，將倫理準(zhǔn)則貫穿在專業(yè)課程中，全面塑造學(xué)生的工程倫理品格。[10]

（三）應(yīng)用工程倫理的實(shí)踐情境

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式是斯坦福大學(xué)最突出的教育方式，學(xué)校認(rèn)為，只有在真實(shí)的工程實(shí)踐情境中，學(xué)生才能更加直觀、深入地理解工程技術(shù)的復(fù)雜性與工程倫理的必要性。為此，斯坦福大學(xué)實(shí)施BEAM（Bridging Education，Ambition and Meaningful Work）計(jì)劃，搭建教育和工作之間的橋梁，為工程專業(yè)的學(xué)生提供大量工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。

BEAM采用“設(shè)計(jì)—探索—追求”（Design & Venture &Persue）三段式的實(shí)踐教學(xué)模式，在這三個(gè)階段，BEAM會(huì)以不同形式將工程倫理的培養(yǎng)融入工程實(shí)踐的情境中。首先，在設(shè)計(jì)階段，BEAM根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，為其安排合適的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生自由選擇職業(yè)導(dǎo)師、工程實(shí)驗(yàn)室以及基礎(chǔ)工程項(xiàng)目。在實(shí)踐活動(dòng)中，BEAM幫助學(xué)生樹立了一個(gè)基本的倫理觀念：有意義的工程實(shí)踐活動(dòng)能對(duì)世界產(chǎn)生積極作用。[11]在此基礎(chǔ)上，斯坦福大學(xué)與硅谷合作，在探索階段給學(xué)生提供大型企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。在實(shí)踐導(dǎo)師（Mentor）的帶領(lǐng)下，學(xué)生以小組的形式參與硅谷知名企業(yè)的工程實(shí)踐項(xiàng)目，企業(yè)將工程實(shí)踐中的倫理要求更加直觀地展示給學(xué)生。例如Google和Facebook的實(shí)訓(xùn)著重考慮技術(shù)倫理等要素，Microsoft的主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，通過真實(shí)的工程實(shí)踐情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)工程倫理的認(rèn)知。[12]在最后的追求階段，BEAM建立“握手資源”（Handshake）平臺(tái)，為斯坦福大學(xué)的在校生提供更加個(gè)性化的大型實(shí)踐項(xiàng)目。在這一階段，斯坦福大學(xué)主要通過“以評(píng)促教”的形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生完善工程倫理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在申請(qǐng)“握手資源”以及最終的考核階段，斯坦福大學(xué)都將道德素質(zhì)、倫理要求等作為重點(diǎn)，間接鞏固學(xué)生對(duì)工程倫理的認(rèn)識(shí)，也從側(cè)面推進(jìn)學(xué)生工程倫理品格的養(yǎng)成。

總體而言，斯坦福大學(xué)通過產(chǎn)教融合的形式，在真實(shí)的工程實(shí)踐情境中開展工程倫理教育，通過直觀的工程實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步完善學(xué)生的工程倫理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（四）滲透工程倫理的科研項(xiàng)目

工程倫理的核心就是要為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，為公眾謀福利。斯坦福大學(xué)認(rèn)為，科研項(xiàng)目能夠更加有效地搭建學(xué)校和社會(huì)之間的橋梁，不僅可以向社會(huì)弘揚(yáng)斯坦福大學(xué)的工程倫理精神，還能讓參與項(xiàng)目的學(xué)生更深刻地感受并理解工程倫理精神，有助于提升學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。

斯坦福大學(xué)認(rèn)為，工程類的科研項(xiàng)目應(yīng)更加重視對(duì)社會(huì)及人類的影響。為此，斯坦福大學(xué)聯(lián)合硅谷大型企業(yè)與社會(huì)評(píng)價(jià)組織，從科研立項(xiàng)、研究內(nèi)容以及成果轉(zhuǎn)化三個(gè)維度對(duì)工程類的科研項(xiàng)目進(jìn)行全面把關(guān)。以斯坦福大學(xué)和賽諾菲（Sanofi）共同開展的生物之星（BioSTAR）科研項(xiàng)目為例，第一，在立項(xiàng)階段，斯坦福大學(xué)采用的是社會(huì)監(jiān)督、校企合作的立項(xiàng)機(jī)制，與賽諾菲進(jìn)行協(xié)商，初步設(shè)立生物制藥項(xiàng)目，并接受社會(huì)評(píng)價(jià)組織的監(jiān)督，在初步確認(rèn)其成果能夠?yàn)槿祟惤】抵\取福利后，再進(jìn)行正式立項(xiàng)研究。第二，在研究內(nèi)容上，生物之星致力于把醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的先進(jìn)工程技術(shù)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的治療方法，為全球最緊迫的醫(yī)療難題尋找解決方案。具體而言，主要包括一種藥物對(duì)多種疾病的多目標(biāo)療法，針對(duì)流行病探索更有效的組合療法，研發(fā)新型生物藥劑，開拓基因治療的新路徑，以及利用人工智能和新型數(shù)字技術(shù)幫助患者管理慢性病癥等。[13]也就是說，在研究內(nèi)容上，生物之星無不致力于對(duì)人類健康有益的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)研究。第三，在成果轉(zhuǎn)化階段，斯坦福大學(xué)和賽諾菲合作建立了成果轉(zhuǎn)化的專項(xiàng)渠道，生物制藥的科研成果都將用于創(chuàng)新療法、新型藥劑等方面。同時(shí)，斯坦福大學(xué)和賽諾菲雙方會(huì)對(duì)科研成果對(duì)人類健康的積極影響進(jìn)行客觀分析，形成倫理自檢報(bào)告，并接受專業(yè)組織的評(píng)估與考核，分析其對(duì)社會(huì)、人類的有益性，在確認(rèn)合格的前提下才會(huì)投入市場(chǎng)。同時(shí)，轉(zhuǎn)化后的成品也要接受公開監(jiān)督，以確保新型生物藥劑和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)療法能夠?qū)θ祟惤】诞a(chǎn)生持續(xù)的積極作用。[14]

斯坦福大學(xué)每年通過夏季研究學(xué)院（Summer Research College）、榮譽(yù)研究項(xiàng)目（Honors Program）等多種形式，召集相應(yīng)工程專業(yè)的本碩博學(xué)生參與不同類型的科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目中加深學(xué)生對(duì)工程倫理的理解，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)工程倫理精神，使其內(nèi)化為工程專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)。

三、斯坦福大學(xué)工程倫理教育對(duì)我國的啟示

（一）制度細(xì)化：完善工程倫理教育的頂層設(shè)計(jì)

斯坦福大學(xué)完整的制度體系為工程倫理教育提供了權(quán)威、專業(yè)的指導(dǎo)，根據(jù)我國工程倫理教育的現(xiàn)狀，需要“制度化地確認(rèn)工程倫理在工程教育、工程職業(yè)建設(shè)中的地位”[15]，也就是要完善工程倫理教育的頂層設(shè)計(jì)工作，充分發(fā)揮其權(quán)威指導(dǎo)作用。由于我國的行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)評(píng)價(jià)組織等并不成熟，若簡單借鑒斯坦福大學(xué)的制度體系，難以避免“水土不服”的問題，權(quán)威性也會(huì)有所缺失，因此，必須充分考慮本土特色，建立自上而下的制度體系。

第一，國家層面全面強(qiáng)化工程倫理意識(shí)。國家應(yīng)頒布相關(guān)政策，將工程倫理納入制度規(guī)范，對(duì)工程倫理的建設(shè)目標(biāo)、核心內(nèi)容與發(fā)展路徑做出長遠(yuǎn)規(guī)劃，將工程倫理精神傳遞到社會(huì)各界，提升社會(huì)對(duì)工程倫理教育的重視程度。同時(shí)，將工程倫理與職業(yè)道德、工匠精神等結(jié)合起來，充分發(fā)揮其聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，為工程倫理教育的發(fā)展提供綜合性的制度支撐。

第二，教育行政部門要聯(lián)合大型企業(yè)及各工程協(xié)會(huì)制定工程倫理規(guī)范。雖然我國行業(yè)協(xié)會(huì)并不成熟，但各行各業(yè)的大型企業(yè)與工程協(xié)會(huì)也具備一定的科研實(shí)力與資政能力，因此，要充分發(fā)揮社會(huì)各界的力量，共同制定并細(xì)化工程倫理的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，可從責(zé)任感、職業(yè)道德規(guī)范、人類安全與健康、公眾福祉、社會(huì)影響、公私利益權(quán)衡等多個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況，制定專業(yè)的工程倫理規(guī)范。

第三，高校要將工程倫理納入人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系。高校承載著工程型人才培養(yǎng)的重任，工程倫理的制度規(guī)范最終必須要落實(shí)在具體的人才培養(yǎng)工作中。高校必須把工程倫理教育作為工程類學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)，將上層的工程倫理規(guī)范融入學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，探索適宜的工程倫理教育模式;在畢業(yè)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估等環(huán)節(jié)，將工程倫理相關(guān)要素作為重點(diǎn)考核內(nèi)容，完善工程倫理教育的制度鏈。

（二）倫理入課：建設(shè)多元的工程倫理課程體系

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室在《關(guān)于制訂工程類碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中明確指出，將工程倫理納入公共課。隨著工程教育的縱深發(fā)展，獨(dú)立的工程倫理公共課程難以全面塑造工科學(xué)生的倫理品格，因此，可以借鑒斯坦福大學(xué)工程倫理課程的設(shè)置模式，將工程倫理教育融入公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，并分別選擇適宜的課程內(nèi)容與教學(xué)方法，融合工程倫理的思想并形成一種整體的課程觀，滲透在不同類別的課程之中，進(jìn)而在整個(gè)工程類專業(yè)課程中融入工程倫理教育[16]，形成多元化的工程倫理課程體系。

第一，拓寬工程倫理與課程的融合面。從工程類專業(yè)課程設(shè)置情況來看，公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課本就各有側(cè)重，同時(shí)又相互交融，這樣才能形成一套完整的課程體系。斯坦福大學(xué)等一流工程類高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也證明，必須把工程倫理教育貫穿在整個(gè)課程體系中，以單獨(dú)課程、與技術(shù)課程和非技術(shù)類課程融合的形式展開。因此，在融入工程倫理教育的過程中，不能只針對(duì)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，而是要多管齊下，在三類課程中都融入工程倫理教育的精神，實(shí)現(xiàn)工程倫理教育的全面貫通。

第二，分類細(xì)化工程倫理教育的課程內(nèi)容。工程倫理內(nèi)涵豐富，為了系統(tǒng)地幫助學(xué)生培養(yǎng)工程倫理品格，可將工程倫理的標(biāo)準(zhǔn)分別落實(shí)在不同類別的課程中。例如，責(zé)任感等要素可以融入公共課程，職業(yè)道德規(guī)范、公私利益權(quán)衡等要素可以融入專業(yè)基礎(chǔ)課程，而社會(huì)影響等要素則可以融入專業(yè)選修課程中。在不同種類的課程中融入合適的工程倫理要素，增強(qiáng)工程倫理教育的針對(duì)性，才能科學(xué)、高效地提升工程倫理課程的教學(xué)效果。

第三，探索多元化的工程倫理課程教學(xué)方法。倫理教育不同于一般的知識(shí)授受，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。從斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，10周體驗(yàn)10種職業(yè)（10 Jobs in 10 Weeks）課程運(yùn)用了情境教學(xué)法，幫助學(xué)生直觀地感受工程倫理;技術(shù)與國家安全（Technology and National Security）課程則運(yùn)用案例教學(xué)法，通過對(duì)實(shí)際案例的分析來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我國的工程倫理教育也應(yīng)積極探索建構(gòu)式的教學(xué)方法，提升學(xué)生吸納工程倫理知識(shí)的效率。

（三）情境熏陶：拓寬產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)渠道

工程教育與工程實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室的要求，專業(yè)實(shí)踐是工程教育必不可少的環(huán)節(jié)。斯坦福大學(xué)BEAM計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)同樣表明，在真實(shí)的工程實(shí)踐情境中，學(xué)生能夠更加直觀地感受工程倫理的價(jià)值。因此，開展優(yōu)質(zhì)倫理教育、培育一流工程人才必須深化產(chǎn)教融合，拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。[17]

第一，完善協(xié)同開展工程倫理教育的政策。產(chǎn)、教兩大系統(tǒng)之間的壁壘影響了產(chǎn)教融合的實(shí)際效果，為了打破這種壁壘，要從政府層面進(jìn)行宏觀調(diào)控，建立資源共享、合作育人的產(chǎn)教融合長效機(jī)制。同時(shí)，對(duì)積極參與工程教育產(chǎn)教融合的學(xué)校、企業(yè)、行會(huì)等各方組織，可適當(dāng)實(shí)行財(cái)稅補(bǔ)貼、技術(shù)專項(xiàng)申報(bào)等激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界參與產(chǎn)教融合的積極性，借助政策激勵(lì)的力量幫助高校拓展更多的工程實(shí)踐教學(xué)渠道。

第二，高校內(nèi)部搭建校企精準(zhǔn)對(duì)接平臺(tái)。斯坦福大學(xué)的“握手資源”平臺(tái)能夠精準(zhǔn)、快捷地幫助師生找到實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)的效率得到了有效提升。我國高校在這方面仍處于起步階段，可先借助政府等外界力量，建立合作企業(yè)清單制度，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，為合作企業(yè)提供科研人員與場(chǎng)地等方面的支持，鞏固合作關(guān)系。進(jìn)而將企業(yè)納入對(duì)接平臺(tái)，建立實(shí)踐教學(xué)的精準(zhǔn)對(duì)接關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、未來的研究（工作）方向等要素，匹配合適的企業(yè)開展工程倫理實(shí)踐教學(xué)工作，更高效地幫助學(xué)生在工程實(shí)踐中感受工程倫理的精神內(nèi)核。

第三，對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果實(shí)行校企共審制度。學(xué)生在接受實(shí)踐教學(xué)后是否具備相應(yīng)的倫理素養(yǎng)，需要學(xué)校和企業(yè)雙方的共同鑒定，但目前企業(yè)在這方面仍有缺位現(xiàn)象。實(shí)行校企共審制度，高校須將人才評(píng)價(jià)的部分權(quán)利讓渡給企業(yè)，以評(píng)促學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)工程倫理的認(rèn)知以及工程倫理素質(zhì)的養(yǎng)成。

（四）項(xiàng)目強(qiáng)化：倡導(dǎo)科研項(xiàng)目中升華倫理精神

工程實(shí)踐活動(dòng)本身帶有一定的研究和設(shè)計(jì)性質(zhì)，在工程教育的改革創(chuàng)新中，“學(xué)生的科研能力至關(guān)重要”[18]，可以說，科研能力是新時(shí)代工程技術(shù)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。因此，讓學(xué)生參與科研項(xiàng)目，在工程技術(shù)設(shè)計(jì)、研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化中發(fā)揚(yáng)工程倫理精神，可以有效地深化學(xué)生的工程倫理意識(shí)，在未來參與工程實(shí)踐活動(dòng)的過程中，也能夠敦促其重視、應(yīng)用并發(fā)揚(yáng)工程倫理精神。

第一，建立學(xué)校、企業(yè)、政府、社會(huì)多方監(jiān)督的工程立項(xiàng)機(jī)制。高校雖有較強(qiáng)的科研實(shí)力，但缺少對(duì)市場(chǎng)的敏感度，企業(yè)則更加了解何種工程技術(shù)能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生直接的價(jià)值，并以此為高校提供科研方向，開展合作研究。同時(shí)，立項(xiàng)也要接受政府和社會(huì)的全面監(jiān)督，以確?？蒲谐晒軌虼龠M(jìn)人類健康和社會(huì)安全，盡可能發(fā)揮工程實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人類的作用。

第二，在項(xiàng)目內(nèi)容中融入更多的倫理要素?，F(xiàn)階段我國的工程科研項(xiàng)目主要強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)和技術(shù)研發(fā)，而技術(shù)本身是沒有價(jià)值取向的，如果缺少倫理要素的約束，技術(shù)可能會(huì)給社會(huì)帶來負(fù)面影響。因此，要在研究中著重考慮、調(diào)研并分析科研成果對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，在科研內(nèi)容中加入人類安全與健康、公眾福祉等要素，時(shí)刻重視對(duì)技術(shù)成果和倫理要素的整體分析，以強(qiáng)化新工程技術(shù)對(duì)社會(huì)、對(duì)人類的積極作用，規(guī)避應(yīng)用不當(dāng)所帶來的負(fù)面影響。

第三，建設(shè)規(guī)范有序的成果轉(zhuǎn)化渠道。為了使研發(fā)成果能夠更好地服務(wù)社會(huì)，有必要完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制。首先，確立成果轉(zhuǎn)化的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，確保研發(fā)成果在轉(zhuǎn)化過程中有據(jù)可依，同時(shí)，必須多方評(píng)估，深度分析科研成果的價(jià)值，以保證其能為社會(huì)、為公眾謀得福祉。在成果轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)與應(yīng)用的過程中，讓學(xué)生更加深入地了解什么樣的工程技術(shù)能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來更大的價(jià)值，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)工程倫理的正確認(rèn)識(shí)，從而全面提升學(xué)生的工程倫理素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 陳春陽）

收稿日期：2021-01-13

作者簡介：肖鳳翔，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師;王珩安，天津大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。（天津/300350）

本文系天津市教委人文社科重大項(xiàng)目“新時(shí)代新工科建設(shè)的實(shí)踐邏輯模式研究”（2018JWZD35）的成果之一。