摘 要：深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的任務(wù)，是高職院校提升服務(wù)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。以人本主義理念為指導(dǎo)，在分析產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義及挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，聚焦人本主義理念下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的方法，從構(gòu)建有力的保障機(jī)制、營(yíng)造全方位的教學(xué)環(huán)境、提供四位一體的對(duì)接服務(wù)等三個(gè)方面，探索產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式;人本主義理念

基金項(xiàng)目：江蘇省教育廳2021年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生職業(yè)生涯教育保障機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021SJB0653）

作者簡(jiǎn)介：蔡蓉蓉，女，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、學(xué)生思想政治教育。

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2021）09-0074-04

人本主義理念最初由美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出。人本主義理念倡導(dǎo)，從人的本質(zhì)出發(fā)，挖掘出人的潛能，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值。產(chǎn)教融合背景下的高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)以人本主義理念為基礎(chǔ)，將教育教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)活動(dòng)相融合，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)[1]。為此，高職院校需以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，以學(xué)生的實(shí)踐操作能力為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，以理論實(shí)踐相結(jié)合為要求培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以滿足學(xué)生多樣化需求為目標(biāo)提供社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于推動(dòng)高職院校三全育人的開(kāi)展

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人。產(chǎn)教融合背景下的高職院校人才培養(yǎng)能夠借助學(xué)校和企業(yè)的合力將思想政治教育貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)方面，為實(shí)現(xiàn)三全育人提供強(qiáng)有力的保障。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為以人為本、立德樹(shù)人，能夠?yàn)樗颊n程教學(xué)指明方向;教學(xué)內(nèi)容從提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新精神等方面開(kāi)展，能夠提高思政教學(xué)的實(shí)效性;教學(xué)形式將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)+、理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，能夠增強(qiáng)思政教學(xué)的生動(dòng)性和時(shí)代感[2]。另一方面，在產(chǎn)教融合背景下推進(jìn)課程思政的落實(shí)，有助于提高專業(yè)教師的三全育人意識(shí)和思政教育水平;在“大思政”教育理念下實(shí)施素質(zhì)養(yǎng)成教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生抗挫折的能力，塑造堅(jiān)韌不拔的品質(zhì);在專業(yè)教學(xué)中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，有利于學(xué)生形成積極向上的職業(yè)價(jià)值觀[3]。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育復(fù)合型人才培養(yǎng)

首先，專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，有助于校企雙方結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展要求共同制定人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)計(jì)教案、明確培養(yǎng)目標(biāo)。其次，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有助于通過(guò)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合模式，對(duì)專業(yè)和崗位需求準(zhǔn)確定位，設(shè)定出符合行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。再次，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)業(yè)過(guò)程，有助于通過(guò)工學(xué)交替、訂單班培養(yǎng)等模式豐富課程形式，在實(shí)踐教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面提升。

（三）有助于高等職業(yè)教育分層分類培養(yǎng)人才

首先，高職院校能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身個(gè)性特點(diǎn)明確發(fā)展方向，以創(chuàng)新班人才培養(yǎng)模式組建專業(yè)精英力量，指導(dǎo)創(chuàng)新班學(xué)生積極參加以提升專業(yè)知識(shí)為主的科技類比賽。其次，高職院校可以成立職業(yè)規(guī)劃學(xué)生小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員積極參加以提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽。再次，高職院校能夠凝聚學(xué)生會(huì)和社團(tuán)的骨干力量，指導(dǎo)學(xué)生積極參加以增強(qiáng)綜合能力為主的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

二、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職院校校企合作模式有待加強(qiáng)

1.校企合作育人制度體系不完善。高職院校在實(shí)施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)、校企合作育人過(guò)程中，如果缺乏相配套的制度體系，就容易出現(xiàn)產(chǎn)教融合辦學(xué)停留在形式上、缺乏創(chuàng)新等現(xiàn)象。其主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)方案的制定缺乏指導(dǎo)性意見(jiàn)，合作企業(yè)的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，1+X職業(yè)資格證書獲取缺乏統(tǒng)一要求等[4]。因此，高職院校需要建立和完善校企合作育人相應(yīng)的制度，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供制度保障。

2.課程體系有待優(yōu)化。首先，教學(xué)理念未能充分將知識(shí)灌輸與培養(yǎng)實(shí)踐操作能力相結(jié)合，導(dǎo)致為企業(yè)輸送的人才還需再培訓(xùn)。其次，授課形式未能從傳統(tǒng)課堂拓展成企業(yè)參與，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校企合作更高層面的要求。再次，課程內(nèi)容沒(méi)能有針對(duì)性地修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程，沒(méi)有充分重視“大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)”“就業(yè)指導(dǎo)”等大學(xué)生素質(zhì)教育課程，聚焦學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。

3.專業(yè)教師水平有待提高。首先，雙師型教師數(shù)量缺乏。在人才培養(yǎng)和引進(jìn)方面，高職院校比較重視博士、高級(jí)工程師等人才，卻忽略了“雙師”的要求，雙師型教師數(shù)量不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。其次，專業(yè)教師缺乏科研創(chuàng)新能力。雖然部分專業(yè)教師課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)橫向課題的研究、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的研發(fā)等科研工作不夠重視，忽略了對(duì)學(xué)生科研任務(wù)的指導(dǎo)。

（二）企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性不高

1.相關(guān)政策支持的落實(shí)力度不夠?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，各級(jí)財(cái)政、稅務(wù)部門要把深化產(chǎn)教融合作為落實(shí)結(jié)構(gòu)性減稅政策的重要舉措。雖然國(guó)家層面就產(chǎn)教融合提出了諸多政策，但這些政策在具體落實(shí)方面執(zhí)行力度不夠。一方面，被國(guó)家選為產(chǎn)教融合型企業(yè)的數(shù)量較少、要求較高;另一方面，政策的落實(shí)也沒(méi)有得到相關(guān)職能部門的有效推進(jìn)，稅務(wù)減免、資金扶持等方面的政策不明確，企業(yè)缺乏可執(zhí)行性的法律保障。

2.產(chǎn)教融合辦學(xué)方式不夠穩(wěn)固。首先，校企合作方式經(jīng)常發(fā)生變化。企業(yè)參與產(chǎn)教融合較多的是教學(xué)參與型，校企雙方會(huì)因?yàn)榭陀^存在的問(wèn)題而改變合作方式，比如：訂單班會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展限制只接受少量的學(xué)生;當(dāng)教學(xué)管理和企業(yè)需求產(chǎn)生矛盾時(shí)，工學(xué)交替活動(dòng)甚至?xí)蝗∠?。其次，校企合作的企業(yè)不固定。因校企雙方訴求不同導(dǎo)致合作企業(yè)經(jīng)常變換，導(dǎo)致高職院校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。

3.校企合作不夠深入。首先，企業(yè)一般沒(méi)有為產(chǎn)教融合工作設(shè)置專門的崗位、配置專門的管理人員、形成專門的管理?xiàng)l例。其次，校企合作時(shí)間一般為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，時(shí)間較短，學(xué)生在企業(yè)缺乏歸屬感。再次，企業(yè)往往注重經(jīng)濟(jì)效益，忽視了對(duì)人才的培養(yǎng)，校企合作停留在表面[5]。

4.優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)較為稀缺。一是缺乏一些愿意在教育上進(jìn)行投入，與學(xué)校開(kāi)展深入合作的社會(huì)責(zé)任強(qiáng)、格局較大的優(yōu)質(zhì)企業(yè)。二是缺乏主動(dòng)愿意為學(xué)校提供技術(shù)咨詢、幫助學(xué)校解決技術(shù)難題的實(shí)用型企業(yè)。

三、高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）制度“領(lǐng)”人，構(gòu)建有力的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)保障機(jī)制

1.政策文件保障。一是國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)構(gòu)建產(chǎn)教深度融合政策體系，企業(yè)應(yīng)對(duì)照要求積極申請(qǐng)國(guó)家產(chǎn)教融合型企業(yè)，相關(guān)職能部門應(yīng)有效推進(jìn)稅務(wù)減免、資金扶持等方面政策的落實(shí)，為企業(yè)提供可執(zhí)行性的法律保障。二是校企雙方應(yīng)建立和完善校企合作育人相應(yīng)的制度，通過(guò)基地建設(shè)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等合作形式，共同制定人才培養(yǎng)方案，確定1+X職業(yè)資格證書獲取要求，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供制度保障。

2.工作隊(duì)伍保障。一是集合社會(huì)各界資源，吸納優(yōu)質(zhì)企業(yè)，深入推進(jìn)校企合作。二是建設(shè)科研型教師隊(duì)伍，推進(jìn)橫向課題的研究、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的研發(fā)等科研工作。三是壯大雙師型教師隊(duì)伍，為學(xué)生輸送專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，傳授給學(xué)生行業(yè)企業(yè)所需的實(shí)踐能力。四是推進(jìn)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，以“十四五”規(guī)劃為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師攻讀博士學(xué)位，打造國(guó)家級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，同時(shí)引入校外博士高級(jí)工程師、產(chǎn)業(yè)教授、大師工匠等高層次人才。

3.監(jiān)督評(píng)價(jià)保障。一是對(duì)政府的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括制定和執(zhí)行政策、提供資金和貸款等經(jīng)費(fèi)保障、提供信息服務(wù)等方面。二是對(duì)高職院校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)從參與產(chǎn)教融合工作的積極性、開(kāi)展工作的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果兩個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。三是行業(yè)在產(chǎn)教融合中既是主體又是連接者，需要從是否提供行業(yè)動(dòng)態(tài)信息、指導(dǎo)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)、制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是對(duì)學(xué)生的效果評(píng)價(jià)包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力等方面[6]。

（二）環(huán)境“育”人，營(yíng)造全方位的產(chǎn)教融合教學(xué)環(huán)境

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。從高職院校層面來(lái)看，學(xué)校應(yīng)在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面進(jìn)行優(yōu)化，參考不同專業(yè)群的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合1+X職業(yè)資格技能要求，建立與企業(yè)生產(chǎn)配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建設(shè)相匹配的實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)與技能。從企業(yè)層面來(lái)看，企業(yè)應(yīng)與高職院校共建工程實(shí)踐中心、實(shí)訓(xùn)基地等，吸引教師深入企業(yè)，同時(shí)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，促進(jìn)師生共同參與到企業(yè)項(xiàng)目的研究中，形成校企命運(yùn)共同體。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。高職院校資深教授和企業(yè)專家應(yīng)共同參與，搭建以數(shù)據(jù)管理等為典型特征的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成立以個(gè)性化定制服務(wù)為特征的大數(shù)據(jù)云中心，為實(shí)踐教學(xué)提供智能化服務(wù)。另外，高職院校應(yīng)建立教學(xué)資源庫(kù)，搭建學(xué)校智慧教學(xué)平臺(tái)，依托大學(xué)生慕課、騰訊課堂等線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育的連續(xù)性和便捷性，為學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)提供信息化服務(wù)。

3.學(xué)產(chǎn)研一體化學(xué)習(xí)空間。高職院校應(yīng)將企業(yè)現(xiàn)有的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、案例以及研究成果轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品，再將產(chǎn)品投入到科研中，形成經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。另外，高職院校應(yīng)構(gòu)建“課堂+實(shí)訓(xùn)室+實(shí)驗(yàn)室+工作室”一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)研究和企業(yè)利益的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）服務(wù)“暖”人，提供四位一體的產(chǎn)教融合對(duì)接服務(wù)

1.思想政治教育。一是創(chuàng)新思政課程，具體內(nèi)容應(yīng)包括提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新精神等。二是融入課程思政，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思想政治教育結(jié)合。三是共建政府、企業(yè)、學(xué)校三方基層黨建，激活社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，提升教育合力。

2.科研指導(dǎo)。首先，校企雙方應(yīng)通過(guò)打造產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，如開(kāi)展項(xiàng)目培訓(xùn)、技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、課題申報(bào)等。其次，高職院校的科研工作應(yīng)以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，提高科研型教師的數(shù)量和質(zhì)量，開(kāi)展模塊化項(xiàng)目教學(xué)和培訓(xùn)，融入技能競(jìng)賽，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題申報(bào)，提升學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)操能力。

3.就業(yè)服務(wù)。首先，高職院校應(yīng)全方位推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作，通過(guò)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)教育”等課程，以及召開(kāi)就業(yè)指導(dǎo)主題班會(huì)和講座，對(duì)就業(yè)工作提供理論基礎(chǔ);組織學(xué)生觀摩和參加校園招聘會(huì)、專場(chǎng)招聘會(huì)、校園宣講，為學(xué)生提供就業(yè)崗位，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量;推進(jìn)就業(yè)平臺(tái)建設(shè)，設(shè)立線上招聘和資源信息，拓寬就業(yè)渠道，優(yōu)化畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù)。其次，企業(yè)應(yīng)通過(guò)與學(xué)校達(dá)成穩(wěn)定的產(chǎn)教融合合作模式，設(shè)置配套的崗位和專項(xiàng)管理?xiàng)l例，循序漸進(jìn)地鍛煉和培養(yǎng)人才，為學(xué)生提供就業(yè)保障。

4.心理健康服務(wù)。在進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生面臨著接觸人群、所處環(huán)境、教學(xué)方式等方面的變化，容易出現(xiàn)人際交往障礙、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、期望與能力不對(duì)等、自信心喪失等方面的心理問(wèn)題?；诖?，高職院校應(yīng)做好大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作，建立學(xué)生心理健康信息庫(kù)，普及朋輩心理輔導(dǎo)，形成校、企、家三方心理育人合力。

人本主義理念認(rèn)為，教育最終是為了充分發(fā)揮個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值。與人本主義理念的主體思想一致，高職院校應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。在人本主義理念的指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)積極深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)人才培養(yǎng)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Research on Talent Training Mode of Integration of Industry and Education in Higher Vocational Colleges under the Concept of Humanism

CAI Rongrong

Abstract： Deepening the integration of industry and education is the task of vocational education and an effective way for colleges to improve service ability and talent training quality. Guided by the humanistic concept， based on the analysis of the practical significance and challenges of talent training under the background of industry education integration， this paper focuses on the method of industry education integration talent training mode under the humanistic concept， and explores a new talent training mode of industry education integration from three aspects： constructing a powerful guarantee mechanism， creating a comprehensive teaching environment and providing four in one docking services.

Key words： higher vocational college; integration of industry and education; talent training mode; humanistic concept