摘 要：當(dāng)前高職院校數(shù)量已占全國(guó)普通高校的半壁江山，與普通本科學(xué)校同樣肩負(fù)著“為國(guó)育才”的歷史重任。新時(shí)代全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)具有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，在促進(jìn)高職院校落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)、推進(jìn)教師隊(duì)伍踐行“教書育人”的初心使命、滿足高職院校學(xué)生“全面發(fā)展”的必然需求等方面發(fā)揮著重要作用。但是全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，如課程思政的育人功能還未充分發(fā)揮，課程思政的育人格局尚未完全形成，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。高職院校應(yīng)積極探索課程思政建設(shè)體系，通過構(gòu)建課程思政“大格局”、筑牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、抓好教師隊(duì)伍“主力軍”等路徑，全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校;課程思政;價(jià)值意蘊(yùn);現(xiàn)實(shí)困境;路徑選擇

作者簡(jiǎn)介：張楊，女，常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)與金融學(xué)、高等職業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7747（2021）09-0028-06

課程思政以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是將“立德樹人”綜合教育理念落實(shí)為教育根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記明確提出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@一重要論斷在進(jìn)一步明確高等學(xué)校初心使命的同時(shí)，也為高等教育教學(xué)改革指明了方向。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵1]課程思政是高?！笆蟆庇梭w系的首要體系，充分發(fā)揮課程思想政治教育功能是“立德樹人”之源、全員育人之要、高校立身之本。當(dāng)前高職院校數(shù)量已占全國(guó)普通高校的半壁江山，與普通本科學(xué)校同樣肩負(fù)著“為國(guó)育才”的歷史重任，全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)意義深遠(yuǎn)。在新時(shí)代，深刻把握和努力探尋全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境和路徑選擇，這對(duì)做好高職院校育人工作具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

促進(jìn)國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)偉大的奮斗目標(biāo)歸根結(jié)底要靠人才。當(dāng)今世界所處的發(fā)展環(huán)境深刻變化，中國(guó)發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)不斷加大，大國(guó)博弈愈加復(fù)雜激烈，人才培養(yǎng)與爭(zhēng)奪成為焦點(diǎn)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時(shí)代高等教育必須要面對(duì)和解決的根本問題。全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，將思想政治教育融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)，是高職院校思想政治工作的時(shí)代需求，同時(shí)也是提升高職院校思想政治工作質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。

（一）促進(jìn)高職院校落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)

“立德樹人”是高等教育的初心和使命，高等教育要解決好教育的根本問題。高職院校課程思政要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課進(jìn)行思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建起“三全”育人新格局，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“為國(guó)育才”的政治邏輯是新時(shí)代高等教育現(xiàn)代化政策的首要邏輯，這既是事關(guān)黨和國(guó)家前途命運(yùn)的重大原則問題[2]，更是正面回應(yīng)高等教育培養(yǎng)人才的根本問題。因此，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)，培養(yǎng)一批又一批符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)人才，培養(yǎng)一代又一代承擔(dān)中華民族偉大復(fù)興歷史重任的繼任者，這已成為高等職業(yè)教育必須面臨的重大課題。

（二）推進(jìn)教師隊(duì)伍踐行“教書育人”的初心使命

習(xí)近平總書記指出：“教師重要，就在于教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵3]高職院校教師在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中發(fā)揮著不可或缺的關(guān)鍵性作用。教師是課程的實(shí)施者，是教學(xué)實(shí)踐的主體，課程思政建設(shè)不是附加任務(wù)，而是補(bǔ)全職能，在講授知識(shí)的同時(shí)，教師要爭(zhēng)做師德師風(fēng)表率，要牢記為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要力行教書育人的初心使命。常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院龍慧老師認(rèn)為，作為專業(yè)課教師，要真正發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，真正產(chǎn)生“傳薪火于課堂，引清泉入心田”的實(shí)際效果，結(jié)合課程特點(diǎn)，將正確的價(jià)值觀引領(lǐng)與學(xué)科體系結(jié)合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式貫穿于課堂教學(xué)中。

（三）滿足高職院校學(xué)生“全面發(fā)展”的必然需求

面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)、新問題新動(dòng)向，課程思政建設(shè)和思政課程建設(shè)的重要性日益凸顯。高職院校學(xué)生正處在“拔節(jié)孕穗期”，這一時(shí)期的學(xué)生，心智逐漸健全，思維空前活躍，思想復(fù)雜多變，社會(huì)意識(shí)更加多元，最需要精心培育、啟發(fā)和引導(dǎo)他們開好頭、起好步。大學(xué)階段是高職院校學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要關(guān)鍵期，時(shí)代在進(jìn)步，形勢(shì)在變化，學(xué)生的思想也在變化，這就要求課堂教學(xué)要根據(jù)時(shí)代特征、社會(huì)變革、文化特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、內(nèi)容、方法，學(xué)生能樂于接受、充分認(rèn)同、真心喜愛，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生潛能，引導(dǎo)他們各成其才。

二、全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2016年12月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開以來，全國(guó)高校開啟了課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐。多年來，雖然各地各高校在注重整體推進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、教師參與等方面積累了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是縱觀各地高職院校課程思政建設(shè)發(fā)展進(jìn)程和實(shí)際效果，也面臨一些現(xiàn)實(shí)困境，仍然不同程度地存在課程思政的育人功能還未充分發(fā)揮、課程思政的育人格局尚未完全形成、課程思政的價(jià)值引領(lǐng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)等突出問題。

（一）課程思政的育人功能還未充分發(fā)揮

在高職院校課程體系中，大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了包含專門的思想政治理論課程，但是課時(shí)極少，伴隨高職院校學(xué)生三年學(xué)習(xí)過程的大多是專業(yè)課程，專業(yè)課程的思想政治教育功能明顯不足，課程思政的育人功能還未充分發(fā)揮。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常忽視價(jià)值目標(biāo)的引領(lǐng)，因此專業(yè)課程的思想政治教育功能自然會(huì)被弱化。思想政治理論課程教學(xué)主要由從事思想政治教育的專兼職教師承擔(dān)，其他專業(yè)課程教學(xué)主要由專業(yè)院系承擔(dān)，兩類教師若沒有業(yè)務(wù)交叉，根本不會(huì)主動(dòng)交流溝通，兩者在各自課程教學(xué)上往往是各自為陣、互不了解，因?yàn)闆]有溝通交流，導(dǎo)致了兩種教育逐漸分化，呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。表面上出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是兩類課程體系協(xié)同育人育才的作用發(fā)揮不夠，實(shí)際上卻是高職院校在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中頂層設(shè)計(jì)尚未完善，課程思政并非只是口號(hào)，而應(yīng)該是落地生根的有力舉措，尤其要將課程思政的理念滲透到高職院校的人才培養(yǎng)方案之中，將正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀通過課堂教學(xué)形式潛移默化地傳導(dǎo)給學(xué)生。

（二）課程思政的育人格局尚未完全形成

高職院校課程思政在引領(lǐng)高職院校學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、成長(zhǎng)成才應(yīng)該發(fā)揮著重要作用。但是目前高職院校課程思政的育人格局尚未完全形成。大多數(shù)高職院校還未對(duì)課程思政的育人路徑進(jìn)行頂層化設(shè)計(jì)、常態(tài)化推進(jìn)和系統(tǒng)化改進(jìn)。高職院校部分教師能在課堂教學(xué)中貫穿“立德樹人”的價(jià)值共識(shí)與“三全育人”的價(jià)值理念，深刻踐行“為國(guó)育才”的初心與使命，但是部分承擔(dān)理科、工科類專業(yè)課程的教師，由于之前對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏利用專業(yè)課程開展學(xué)生思想政治教育的思考，在專業(yè)課程教學(xué)中很少同步開展思想政治教育。少數(shù)教師主觀上認(rèn)為無法有效結(jié)合兩種教育，這是主觀認(rèn)識(shí)不到位的原因，目前更多的情況還是教師主觀是想施行課程思政，但不知道如何做好，這部分教師大多缺乏將課程思想納入專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)同能力。具體而言，部分教師對(duì)課程思政的教學(xué)目標(biāo)理解不夠深入，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏與人才培養(yǎng)總體定位之間的銜接;對(duì)思政教育元素挖掘不深，導(dǎo)致思想政治教育內(nèi)容片面化;教學(xué)方法上融合力不足，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生反感的情緒。由此可見，高職院校在形成課程思政的育人體系上尚未形成有效閉環(huán)。

（三）課程思政的價(jià)值引領(lǐng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)

高職院校為了能使學(xué)生在未來就業(yè)中謀得一席之地，往往將教學(xué)目標(biāo)窄化為職業(yè)發(fā)展所需掌握的知識(shí)和技能，課程教學(xué)努力將學(xué)生打造成為合格且精致的社會(huì)工作人，不斷擴(kuò)張學(xué)生的工具人格，這種擴(kuò)張使得學(xué)生過度關(guān)注知識(shí)和技能的掌握，忽視對(duì)價(jià)值觀的領(lǐng)悟，尤其對(duì)“為什么而學(xué)習(xí)”的終極價(jià)值把握不定。高職院校學(xué)生是學(xué)校課程學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值判斷與工具理性認(rèn)識(shí)及有效參與關(guān)乎課程思政開展的順利與否。學(xué)生對(duì)課程思政重要性認(rèn)知不足、課程思政內(nèi)涵理解不深與學(xué)校課程體系中實(shí)施課程思政的實(shí)際效果存在一定程度的矛盾，很大程度上影響了課程思政的推進(jìn)速度和建設(shè)效果。這其中既有學(xué)生主觀上學(xué)習(xí)態(tài)度的原因，也有授課教師還沒有將課程思政的相關(guān)內(nèi)容融合課程教學(xué)的原因。一方面，學(xué)生主觀上認(rèn)為課程學(xué)習(xí)就是為了獲取知識(shí)和技能，以此獲得工作的“敲門磚”;另一方面，由于高職院校課程體系中少數(shù)課程存在一定的“湊學(xué)分”現(xiàn)象，少數(shù)課程的授課質(zhì)量不高，教師只會(huì)照本宣科式地開展一張PPT加一支粉筆式的課堂教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀和人生觀的全面引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的要求也處于低層次水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)不到專業(yè)課程還有塑造個(gè)人社會(huì)價(jià)值的育人功能，無法形成倒逼高職院校和專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的動(dòng)力。

三、全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的路徑選擇

全面推進(jìn)思政課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義和必備內(nèi)容，也是培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才的必然要求[4]。因此，全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，必須深化對(duì)開展課程思政建設(shè)的重大意義、目標(biāo)性質(zhì)、實(shí)施路徑等方面的認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)課程思政建設(shè)的本質(zhì)內(nèi)核，悟透跟進(jìn)課程思政建設(shè)的發(fā)展規(guī)律，緊緊抓住課程思政建設(shè)的關(guān)鍵主體。這個(gè)過程既需要高職院校的積極作為，也需要全體師生的親力親為。

（一）構(gòu)建課程思政“大格局”

高職院校要不斷增強(qiáng)政治自覺、認(rèn)識(shí)自覺和行動(dòng)自覺，黨委要強(qiáng)化主體責(zé)任，堅(jiān)持把“立德樹人”作為學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，尤其要不遺余力做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建起課程思政“大格局”。具體而言，高職院校要結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、行政積極支持、部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、教師主動(dòng)參與的全員、全過程、全方位育人體系，要把思想政治工作貫穿于管理體系、教材體系、教學(xué)體系、實(shí)訓(xùn)體系和社會(huì)實(shí)踐體系。在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等重要教學(xué)文件的審定中，高職院校要把思政元素是否融入課程教學(xué)作為核心要素，要考量“知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)”及“育德效果”，這實(shí)際上就是形成一種“倒逼機(jī)制”。高職院校要積極推動(dòng)和支持學(xué)院結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、內(nèi)涵建設(shè)要求和人才培養(yǎng)特色，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，出臺(tái)相應(yīng)的制度和舉措，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、無私奉獻(xiàn)等思政核心元素有機(jī)融入到公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課以及專業(yè)實(shí)踐課程中去，建立與完善高職院校課程思政的育人體系。高職院校要建立全方位、多層次、多渠道教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，為教師提升課程思政能力水平搭建學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，積極探索可復(fù)制、可推廣、可應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和樣板。教師本人也要將育德能力提升納入個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，自覺按照習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師、“四個(gè)相統(tǒng)一”和“四個(gè)引路人”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過自主學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)、自我提高，形成穩(wěn)定的內(nèi)在信念和行為品質(zhì)。

（二）筑牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要深度發(fā)掘各類課程教材中蘊(yùn)含的豐富的教育資源，教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上要潤(rùn)物無聲地引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家發(fā)展結(jié)合起來，充分發(fā)揮所有課程的育人功能，筑牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，這是高校立德樹人的突破口和新抓手。大學(xué)課程不僅僅是追問其學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的解釋之學(xué)，更是規(guī)范人思想政治行為的價(jià)值之學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，解答疑難問題，更要讓他們明白為什么而學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)改革要以課程思政建設(shè)為目標(biāo)，把知識(shí)講解、能力訓(xùn)練與思想政治教育有機(jī)融合。課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”，建設(shè)的重點(diǎn)在“思政”，“要以課程為載體，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”[5]。高職院校應(yīng)把家國(guó)情懷、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、人文精神、仁愛之心等思政元素貫通于學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系和課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和考核之中;高職院校教師應(yīng)把愛國(guó)之心、強(qiáng)國(guó)之志、報(bào)國(guó)之行融入專業(yè)課程、融入課堂教學(xué)、融入師生血脈，讓學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)中不知不覺地接受思想政治的洗禮。為此，高職院校要著眼于青年學(xué)生道德素養(yǎng)的熏陶濡染，注重在課堂講授和教學(xué)活動(dòng)中、在課堂訓(xùn)練和作業(yè)試題中、在課堂教學(xué)延伸活動(dòng)和課堂教學(xué)管理過程中滲透課程所蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式的課堂教學(xué)方式方法的創(chuàng)新;要立足不同層次、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程特點(diǎn)、專業(yè)能力素質(zhì)要求，特別是要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，以生為本，育德為先，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式;要考慮高職學(xué)生的接受能力及未來工作性質(zhì)和要求，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，同頻共振，重視探究、啟發(fā)、互動(dòng)、拓展的教育方式。課程思政不是在課程中剝出幾節(jié)課時(shí)講授思政內(nèi)容，而是將課程中發(fā)掘的思想政治教育教育資源以說故事、引案例、講道理等形式融入課程教學(xué)全過程。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！盵3]全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)和深層設(shè)計(jì)，從學(xué)科、專業(yè)的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)探究每一門課程潛在的思政資源，充分提煉其所蘊(yùn)藏的人文精神與科學(xué)精神，有效發(fā)揮各類課程所承載的思政功能。

（三）抓好教師隊(duì)伍“主力軍”

在全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)的過程中，教師起著關(guān)鍵性、主導(dǎo)性、基礎(chǔ)性作用，教師的育德意識(shí)和育德能力直接關(guān)系到課程思政的質(zhì)量和效果。因此，高職院校應(yīng)抓好教師隊(duì)伍“主力軍”，培養(yǎng)教師自覺增強(qiáng)將課程思政貫穿于人才培養(yǎng)全過程的協(xié)同能力。首先，教師要自覺增進(jìn)自身的育德意識(shí)。“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的職責(zé)，教師應(yīng)當(dāng)具有正確的政治立場(chǎng)、堅(jiān)定的政治意識(shí)和崇高的理想信念。正如習(xí)近平總書記指出：“合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。老師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子?！盵6]廣大教師必須深化對(duì)課程思政重要意義的認(rèn)識(shí)，課程思政不是附加任務(wù)，而是補(bǔ)全職能，在講授知識(shí)的同時(shí)，要履行好既要教書又要育人的崗位初心，促進(jìn)課程思政理念形成廣泛共識(shí)。其次，教師要自覺增進(jìn)自身的育德能力。教師不僅要有參與課程思政建設(shè)的意識(shí)和自覺，還應(yīng)該具備開展課程思政的水平和能力，即“要堅(jiān)持教育者先受教育，以德立身、以德立學(xué)、以德施教，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！盵7]

綜上所述，新時(shí)代高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的本真追求，從制度建設(shè)、實(shí)施運(yùn)行、反饋調(diào)整等多個(gè)方面完成課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮課程思政在育人中的重要作用。從學(xué)校、院系、學(xué)生的多主體、多視角出發(fā)，應(yīng)認(rèn)真探索高職院校破除課程思政的育人功能還未充分發(fā)揮，課程思政的育人格局尚未完全形成，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境，真正全面推進(jìn)高職院校課程思政建設(shè)，努力開創(chuàng)高職院校課程思政體系建設(shè)新局面，實(shí)現(xiàn)課程思政“為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”[8]的育人功能。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

The Value Implication， Practical Dilemma and Path Choice of Comprehensively Promoting the Curriculum Ideological and Political Education in

Higher Vocational Colleges in the New Era

ZHANG Yang

Abstract： At present， the number of higher vocational colleges has accounted for half of the higher education institutes， and they shoulder the historical responsibility of "educating talents for the country" as general universities. In the new era， comprehensively promoting the curriculum ideological and political education of higher vocational colleges has rich value implications. It plays an important role in promoting higher vocational colleges to implement the fundamental task of "building morality and cultivating people"， promoting teachers to practice the original mission of "teaching and educating people"， and meeting the inevitable needs of higher vocational college students for "all-round development". However， comprehensively promoting the curriculum ideological and political education in higher vocational colleges also faces many practical difficulties. The educational function of curriculum ideological and political education has not been brought into full play， the educational pattern of curriculum ideological and political education has not been fully formed， and the value guidance of curriculum ideological and political education needs to be further strengthened. Higher vocational colleges should actively explore the curriculum ideological and political education system， and comprehensively promote the curriculum ideological and political education of higher vocational colleges by constructing the "large pattern" of curriculum ideological and political construction， building the "main battlefield" of curriculum construction， and grasping the "main force" of teachers.

Key words： higher vocational colleges; curriculum ideological and political education; value implication; realistic dilemma; path choice