康 霞

一、行動(dòng)研究概述

（一）行動(dòng)研究的內(nèi)涵與研究現(xiàn)狀

行動(dòng)研究又稱行為研究，于1946年由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin最早提出。三年后，由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院的Stephen Corey等人將這一理念介紹至教育領(lǐng)域。自20世紀(jì)80年代，行動(dòng)研究引起了越來(lái)越多語(yǔ)言教學(xué)專家的矚目，他們對(duì)該研究給出了各自不同的定義。Kemmis＆Mc Taggart 認(rèn)為“行動(dòng)研究是一種自我反思方式，社會(huì)工作者和教育工作者可通過(guò)反思對(duì)自身的工作過(guò)程和工作環(huán)境作出理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)”。[2]Kemmis S, McTaggart R. 1982.The Action Research Planner[M].Victoria: Deakin University Press. P.103.Nunan 則更加具體地概括出了教學(xué)行動(dòng)研究的兩個(gè)基本要點(diǎn)——“行動(dòng)”和“研究”，兩者在實(shí)踐中相結(jié)合，增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、理解與感悟，從而探討出新的觀點(diǎn)和方法，再次落實(shí)到實(shí)踐中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。[3]Nunan, D. 1990.The Teacher as Researcher[M]. In. C. Brumfit & R. Mitchel ( eds ).Research in the Language Classroom.21世紀(jì)以來(lái)，隨著課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展大潮，行動(dòng)研究作為解決教育理論與實(shí)踐脫離問(wèn)題的一種有效途徑，在我國(guó)教育實(shí)踐和理論研究界頗受青睞。

國(guó)內(nèi)對(duì)于教育的行動(dòng)研究貫穿中小學(xué)和高等教育的各個(gè)階段。盧立濤、井祥貴系統(tǒng)地論述了教育行動(dòng)研究在中國(guó)興起的原因、存在的問(wèn)題及引起的反思；[4]盧立濤、井祥貴：《教育行動(dòng)研究在中國(guó)：審視與反思》，《教育學(xué)報(bào)》2012年第1期，第49-53頁(yè)。林苑探討了教育行動(dòng)研究的目的、特點(diǎn)和意義；[5]林苑：《開(kāi)展“教育行動(dòng)研究”實(shí)現(xiàn)教師從經(jīng)驗(yàn)型到反思型的超越》，《教育教學(xué)論壇》2011年第2期，第101-102頁(yè)。王俊國(guó)闡釋了教師參與行動(dòng)研究的方法、步驟和策略。[6]王俊國(guó)：《淺析教師與教育行動(dòng)研究》，《青年與社會(huì)：中外教育研究》2011年第6期。還有一些學(xué)者如張瑩、馮虹、陳紅兵等將近十年的的國(guó)內(nèi)外行動(dòng)研究進(jìn)行了縱向?qū)Ρ?，多維度分析了研究主體、研究問(wèn)題、研究過(guò)程、研究成效及配套支持等方面。研究者一致認(rèn)為，行動(dòng)研究作為教育者的自我研究，是彌合教育研究和教育實(shí)踐的一條可行途徑，能夠有效提升教學(xué)效果。

（二）行動(dòng)研究的特點(diǎn)和模式

1. 行動(dòng)研究的特點(diǎn)——五“性”。行動(dòng)研究在教學(xué)中的應(yīng)用，是指教師對(duì)課堂教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和研究，獲取反饋信息并據(jù)其改進(jìn)教學(xué)效果的探索性活動(dòng)。教學(xué)中的行動(dòng)研究并非以構(gòu)建理論體系為目的，而是旨在通過(guò)行動(dòng)切實(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開(kāi)展。

教學(xué)行動(dòng)研究具有五大特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性：行動(dòng)研究把解決實(shí)踐問(wèn)題放在首位，行動(dòng)的過(guò)程即為解決問(wèn)題的過(guò)程，行動(dòng)的結(jié)果便是問(wèn)題的初步解決方案。（2）合作性：行動(dòng)研究倡導(dǎo)研究者不僅要深入實(shí)踐第一線, 更重要的是要同時(shí)成為實(shí)踐情境的研究者。實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐者和研究者的有機(jī)“合體”。（3）開(kāi)放性：行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的研究過(guò)程。在總目標(biāo)的指引下，面對(duì)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)展開(kāi)研究、調(diào)整方案, 修改計(jì)劃，不斷循環(huán)，螺旋上升，促成發(fā)展。（4）即時(shí)性：由于行動(dòng)研究中的實(shí)踐者同時(shí)即為研究者, 這大大縮短了傳統(tǒng)研究中信息往返的時(shí)間, 真正體現(xiàn)出反饋的即時(shí)性。（5）兼容性：行動(dòng)研究是一種元化、綜合而非獨(dú)立的研究方法。其根據(jù)要解決的實(shí)踐問(wèn)題不同而優(yōu)選研究方法。

2. 行動(dòng)研究的模式——螺旋式循環(huán)漸進(jìn)。Lewin 認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)行動(dòng)與反思不斷反復(fù)、螺旋式循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)初步研究解決它們，而后針對(duì)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題再進(jìn)行逐漸深入的研究，循環(huán)上升，最終使研究呈螺旋發(fā)展的態(tài)勢(shì)。[7]Lewin, K. 1946. Action Research and Minority Problems[J].J Soc.Issues 2 ( 4 ).Mc Donough, J.＆Mc Donough, S.曾將這一過(guò)程發(fā)展為七個(gè)步驟: 初步計(jì)劃—發(fā)現(xiàn)事實(shí)—行動(dòng)方案—實(shí)施—監(jiān)控—修改—新方案。[8]Mc Donough, J. ＆ Mc Donough S. 1997. Research Methods For English Language Teachers[M].Arnold: St. Martin’s Press. P. 96.施良方等國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為該研究可以簡(jiǎn)化為四步循環(huán)模式: 計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思。

二、生生互評(píng)教學(xué)模式行動(dòng)研究的提出

目前，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，塑造大國(guó)工匠。高職英語(yǔ)教學(xué)作為這一系統(tǒng)工程中的中堅(jiān)力量面臨巨大挑戰(zhàn)。其中的寫(xiě)作教學(xué)模塊，尤其是高職院校非專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。以北京政法職業(yè)學(xué)院為例，近日《英語(yǔ)寫(xiě)作生生互評(píng)教學(xué)方式改革》項(xiàng)目組針對(duì)高職公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了的一項(xiàng)調(diào)查，研究結(jié)果顯示：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、思維能力欠缺、寫(xiě)作興趣淡漠、課堂氣氛沉悶等多重問(wèn)題普遍存在。要切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，除了加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言和技巧的訓(xùn)練外，必須結(jié)合寫(xiě)作思維過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，系統(tǒng)培養(yǎng)其分析、比較、概括、歸類等邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)、辯證思維、自主能力、合作能力及跨文化交際等綜合素養(yǎng)，標(biāo)本兼治。

然而，這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程和艱巨的目標(biāo)，如何能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)得以完成和實(shí)現(xiàn)？項(xiàng)目組嘗試從評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)入手改革寫(xiě)作教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用生生互評(píng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和多種潛能。使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)適應(yīng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言文字水平、增強(qiáng)學(xué)生的謀篇布局能力的同時(shí), 提升其自我效能感和綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)寫(xiě)作生生互評(píng)教學(xué)模式的行動(dòng)研究旨在驗(yàn)證該模式對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果所具有的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，并在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)該模式。

基于對(duì)行動(dòng)研究和互評(píng)理論的學(xué)習(xí)與研究，項(xiàng)目組制定了高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革行動(dòng)研究模式。該研究模式通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、制定行動(dòng)方案、實(shí)施行動(dòng)方案、評(píng)估/反思教學(xué)效果四個(gè)主要步驟的不斷循環(huán)來(lái)解決英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)中的諸多實(shí)際問(wèn)題。在課程改革過(guò)程的不同階段，四者以螺旋上升式循環(huán)復(fù)現(xiàn)，使教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題均能及時(shí)得以解決，最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效的不斷提升。

三、生生互評(píng)教學(xué)模式行動(dòng)研究的過(guò)程

（一）第一輪行動(dòng)研究過(guò)程

1. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談座談、課堂觀察等方法從高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與興趣、學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題、教師常用寫(xiě)作教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式、學(xué)生對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)寫(xiě)作課程的滿意度與期望等方面，多維度搜集和發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)中存在的系列問(wèn)題。調(diào)查顯示，學(xué)生英文寫(xiě)作多是出于通過(guò)考試等外部動(dòng)機(jī)。表示對(duì)寫(xiě)作深感興趣的同學(xué)僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的3.4%，而高達(dá)50.7%的學(xué)生明確表示對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，甚至充滿反感與畏懼。其余的45.9%的同學(xué)對(duì)于寫(xiě)作則表態(tài)不是很喜歡或一般喜歡。這表明學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足。

在查找、統(tǒng)計(jì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)，文章中除了拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和句式單一等基礎(chǔ)性問(wèn)題，內(nèi)容空洞言之無(wú)物、邏輯性差言之無(wú)序、觀點(diǎn)陳舊無(wú)所創(chuàng)新等根本性問(wèn)題也普遍存在。這反映了學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維及跨文化交際等深層寫(xiě)作能力的薄弱。

在對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的情況調(diào)查中，受訪學(xué)生從教師的授課方式、評(píng)價(jià)方式、寫(xiě)作課程的任務(wù)內(nèi)容、課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果等方面提出了自己的意見(jiàn)和期許，諸如“讓寫(xiě)作的話題更‘接地氣’、與時(shí)俱進(jìn)”，“希望老師不要限制太多，給我們一定的自由發(fā)揮的空間”，“如果能在把寫(xiě)作課的氣氛弄得輕松一些，讓我們能在‘玩中學(xué)’就好了”等。誠(chéng)然，對(duì)于寫(xiě)作的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，目前大多數(shù)一線教師仍采用結(jié)果法+終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，泯滅了文章寫(xiě)作的真實(shí)過(guò)程，即內(nèi)在思想外在化的產(chǎn)生和創(chuàng)造意義的過(guò)程；限制了學(xué)生自身潛能的發(fā)掘，阻止了其向自身“最近發(fā)展區(qū)域”的靠近，寫(xiě)作過(guò)程被動(dòng)機(jī)械；這也違背了以學(xué)生為中心、做中學(xué)、做中教的教育理念。此外，還有一個(gè)容易被教師忽視的問(wèn)題就是評(píng)價(jià)反饋的后續(xù)跟蹤，是否無(wú)果而終，這直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的實(shí)際效果，即落地問(wèn)題。

2. 初定方案。項(xiàng)目組成員經(jīng)仔細(xì)研究，從理論到實(shí)踐深入分析、把脈癥結(jié)，并廣泛征求教學(xué)專家意見(jiàn)，確定了以評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為抓手的寫(xiě)作教學(xué)改革行動(dòng)初步方案。為了充分利用課堂時(shí)間，提高課堂效果，嘗試從課堂設(shè)計(jì)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和過(guò)程性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的合作探究型生生互評(píng)教學(xué)模式的運(yùn)用，達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用與綜合能力的目標(biāo)。

3. 實(shí)施方案。項(xiàng)目組依托給WWF（世界自然基金會(huì)）寫(xiě)一封如何保護(hù)瀕危動(dòng)物的建議信實(shí)施了上述行動(dòng)方案。通過(guò)生生互評(píng)模式運(yùn)用擬達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo): （1）讓學(xué)生掌握正式建議信的信函寫(xiě)作風(fēng)格和語(yǔ)言特點(diǎn)；（2）掌握這一寫(xiě)作任務(wù)下的常用詞匯、經(jīng)典表達(dá)（短語(yǔ)、句式等）。

能力目標(biāo)：（1）能夠運(yùn)用正確、地道的語(yǔ)言撰寫(xiě)英文建議信?？梢詫W(xué)習(xí)致用，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；（2）提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自我探究的能力；（3）提升學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新能力。

素養(yǎng)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)瀕危動(dòng)物、保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的自覺(jué)意識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情；（3）引導(dǎo)學(xué)生克服負(fù)面心理，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（1）生生互評(píng)的課前準(zhǔn)備：教師提供預(yù)習(xí)資料至職教云平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)教師的要求自行在網(wǎng)上或參考書(shū)上查找、儲(chǔ)備知識(shí)：A. 通用語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備（信函格式、英漢寫(xiě)作對(duì)比分析、常用英文句子結(jié)構(gòu)等）；B. 本堂建議信寫(xiě)作背景知識(shí)和話題相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備（廣泛查閱、了解瀕危動(dòng)物的具體情況；英文建議信的語(yǔ)言風(fēng)格、常用詞匯短語(yǔ)和經(jīng)典句式；保護(hù)瀕危動(dòng)物的相關(guān)思考問(wèn)題）；C. 寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及解讀：確保學(xué)生評(píng)價(jià)有章可循并明確評(píng)價(jià)方向和內(nèi)容；D. 教師以PPT，音視頻和word文檔的形式提前上傳相關(guān)資料，學(xué)生自學(xué)、自查、思考并在此基礎(chǔ)上完成給定寫(xiě)作任務(wù)：完成給WWF(世界自然基金會(huì))的一封如何保護(hù)瀕危動(dòng)物的建議信；E. 綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)、綜合能力、性格等因素，教師按照異質(zhì)分組原則將全班同學(xué)打亂座位重新分為四人一組，進(jìn)行編號(hào)并指定小組長(zhǎng)。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究的互評(píng)實(shí)施：小組內(nèi)每一位成員都有明確的評(píng)價(jià)任務(wù)分配。按照序號(hào)由低到高，任務(wù)難度由淺入深。以組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)評(píng)優(yōu)的方法激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)。以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過(guò)成員間互評(píng)、互助、合作解決問(wèn)題，在探究與討論中提高綜合能力。

評(píng)前準(zhǔn)備：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速回顧課前發(fā)給大家的寫(xiě)作預(yù)習(xí)與指導(dǎo)資料 （背景知識(shí)；常用句型、詞匯、經(jīng)典表達(dá)等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；信函格式、風(fēng)格等寫(xiě)作知識(shí)），通過(guò)對(duì)課件中思考問(wèn)題的回答，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況，在思考中強(qiáng)化重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。為學(xué)生后面用所學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法、評(píng)價(jià)修改同伴的文章夯實(shí)基礎(chǔ)。并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生注意英文的表達(dá)習(xí)慣和行文方式等有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)和提升學(xué)生的跨文化交際能力。然后，給定標(biāo)準(zhǔn)、做出示范。教師將課前發(fā)給同學(xué)們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以解讀、分析。通過(guò)課上對(duì)范例的批改，演示如何從語(yǔ)言形式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、邏輯思想和創(chuàng)新能力等方面予以全面評(píng)價(jià)；如何將評(píng)語(yǔ)法和等級(jí)評(píng)定法相結(jié)合。要注意的是，引導(dǎo)學(xué)生參與范例的評(píng)價(jià)，避免一言堂，主要發(fā)揮拋磚引玉的作用。

互評(píng)過(guò)程：（1） 教師發(fā)放評(píng)價(jià)表，講解積分和評(píng)獎(jiǎng)辦法：給定時(shí)間內(nèi)團(tuán)隊(duì)合作，五大評(píng)價(jià)方面每發(fā)現(xiàn)一處積一分。團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)最高的前三組獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。每組內(nèi)部推選出一位評(píng)價(jià)之星。（2） 按照課前分組，組織同學(xué)之間開(kāi)展反饋活動(dòng)，即幫助同學(xué)查找文章的錯(cuò)誤與問(wèn)題，并予以糾正或給出評(píng)語(yǔ)。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)教師隨堂指導(dǎo)。注意：多提供協(xié)助，少予以指示。鼓勵(lì)小組成員之間以“why、how、what”的方式討論同伴作品，啟發(fā)深度思考，自行糾正問(wèn)題。期間教師觀察、總結(jié)共性問(wèn)題。

互評(píng)之后：評(píng)價(jià)結(jié)束后統(tǒng)計(jì)宣布各組積分，宣布排名前三的小組。評(píng)選每組的評(píng)價(jià)之星，記入平時(shí)成績(jī)，頒發(fā)小獎(jiǎng)品。教師集中講解指導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題并做好后續(xù)跟蹤：A. 要求同學(xué)課下按照同伴的評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)修改后發(fā)送二稿至班級(jí)微信群，教師在線反饋；B. 讓其他同學(xué)通讀全班修改后的二稿作品，鼓勵(lì)進(jìn)一步給出修改意見(jiàn)，評(píng)選進(jìn)步之星，記入平時(shí)成績(jī)；C. 教師遴選出最好的三篇真正郵寄到WWF駐中國(guó)辦事處，彰顯語(yǔ)言的魅力，鼓勵(lì)學(xué)以致用。

4. 評(píng)估反思。課前的知識(shí)儲(chǔ)備節(jié)省大量的課堂活動(dòng)時(shí)間。真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，也有效提高了其寫(xiě)作的熱情和投入與重視程度。按照學(xué)生心理和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)積分競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié)激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性、積極性。合作積分的形式有利于小組活動(dòng)合作順利，同學(xué)之間互幫互助，營(yíng)造良好的氛圍，助力學(xué)習(xí)效果。評(píng)前教師的解讀和示范加深了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用，為互評(píng)的順利開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)探究、思考和小組成員之間的激烈討論自行發(fā)現(xiàn)、修改問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)體系，不斷向自己的“最近發(fā)展區(qū)域”靠近。有效提高教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)用能力、溝通能力、合作能力等。評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)是保障互評(píng)效果的關(guān)鍵一環(huán)，除了語(yǔ)言基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的查找，項(xiàng)目組還設(shè)計(jì)了篇章邏輯性觀點(diǎn)創(chuàng)新性等問(wèn)題的查找，旨在提高學(xué)生的邏輯思維、思辯能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，以克服學(xué)生寫(xiě)作的深層障礙。把優(yōu)秀的野生動(dòng)物保護(hù)建議信寄到自然基金會(huì)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的交際環(huán)境中感受語(yǔ)言的魅力，學(xué)以致用，同時(shí)極大地增強(qiáng)信心和學(xué)習(xí)興趣。

第一輪的行動(dòng)研究雖然收效顯著，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，極大改進(jìn)了教學(xué)效果，但認(rèn)真觀察行動(dòng)過(guò)程，反思后續(xù)效果，不難發(fā)現(xiàn)該行動(dòng)方案還存在以下問(wèn)題：（1）突出了負(fù)反饋，忽視正反饋?；ピu(píng)表僅設(shè)計(jì)了對(duì)問(wèn)題和錯(cuò)誤的檢查與糾正，沒(méi)有對(duì)文章亮點(diǎn)的查找環(huán)節(jié)。負(fù)反饋對(duì)于改進(jìn)作品固然有效，但難免使部分被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生挫敗感。（2）由于課堂時(shí)間的限制，每次只能完成1-2名同學(xué)作品的系統(tǒng)評(píng)價(jià)，小組內(nèi)其他2-3名同學(xué)的評(píng)價(jià)只能留到課下自行組織完成，評(píng)價(jià)的信度和效度難以保證。（3）雖然通過(guò)在線提交、二次修改、進(jìn)步之星評(píng)選等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行修改的后續(xù)工作予以監(jiān)督和跟蹤，但僅限于作品本身，缺少了學(xué)生對(duì)互評(píng)活動(dòng)進(jìn)行自我反思總結(jié)的要求和活動(dòng)設(shè)計(jì)，長(zhǎng)遠(yuǎn)效果有所折扣。

（二）第二輪行動(dòng)研究過(guò)程

1. 改進(jìn)方案。針對(duì)以上問(wèn)題，項(xiàng)目組對(duì)新一輪的行動(dòng)研究方案進(jìn)行了三個(gè)方面的改進(jìn)：（1）正負(fù)反饋，雙向評(píng)價(jià)：在負(fù)反饋之前增設(shè)了正反饋即找亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），分配具體任務(wù)。（2）線上線下，兩步提效：向?qū)W院申請(qǐng)支持，購(gòu)買(mǎi)線上批改軟件。將語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)（單詞語(yǔ)法等）的批改放在課前，由批改網(wǎng)完成。學(xué)生帶至課堂的已是修改過(guò)基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的文稿了。教師課上主要引導(dǎo)學(xué)生就篇章結(jié)構(gòu)、邏輯性、創(chuàng)新性跨文化交際等深層問(wèn)題予以核查和評(píng)價(jià)。（3）全面反思，確保長(zhǎng)效：要求學(xué)生制作成長(zhǎng)記錄袋，將本階段的所有作品（包括初稿和修改稿）和同伴互評(píng)及自我反思改進(jìn)的過(guò)程保存下來(lái)。

表1 正反饋評(píng)價(jià)量表

正反饋的積極心理作用可以有效激發(fā)學(xué)生的成就感、自信心和積極性。使學(xué)生養(yǎng)成首先用欣賞的眼光看待他人和事物的習(xí)慣，也會(huì)助力其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同學(xué)之間的贊許和認(rèn)可，創(chuàng)設(shè)了友好的氛圍，積極的心理暗示有利于后續(xù)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展和評(píng)價(jià)效果的保障。借助專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)軟件，課前掃清詞匯語(yǔ)法等基礎(chǔ)障礙，簡(jiǎn)化了課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，課上可以節(jié)省出時(shí)間完成更多份、更深層的評(píng)價(jià)任務(wù)，使互評(píng)效率大大提高的同時(shí)，也會(huì)助力學(xué)生的語(yǔ)用能力向更高層次發(fā)展進(jìn)步。自此，翻轉(zhuǎn)課堂方式下的線上線下二維互動(dòng)的生生互評(píng)教學(xué)模式也愈加成熟、高效。成長(zhǎng)記錄袋的設(shè)計(jì)旨在給學(xué)生提供一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的方式，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，自我約束、自我調(diào)節(jié)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)其建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)反思、自我評(píng)價(jià)。由互評(píng)積累成功過(guò)渡到自評(píng)的過(guò)程就是學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的過(guò)程。成長(zhǎng)紀(jì)錄袋記錄了學(xué)生自己的寫(xiě)作過(guò)程和階段發(fā)展水平，具有珍貴的保存價(jià)值，又助于提高其成就感、自信心、自我效能感及可持續(xù)發(fā)展能力。

2. 調(diào)查與思考。第二輪行動(dòng)研究結(jié)束后，項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)兩輪行動(dòng)研究成效對(duì)比分析得出結(jié)論：生生互評(píng)教學(xué)模式在很大程度上解決了傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂中存在的諸多問(wèn)題。因材施教的小組分配、合作競(jìng)爭(zhēng)的互評(píng)模式，極大地提高了課堂上學(xué)生的參與度與活躍度，學(xué)生主體地位的凸顯?！耙惶谜n下來(lái)，感覺(jué)很有成就感，原來(lái)我也有這么多優(yōu)點(diǎn)，也可以指導(dǎo)其他同學(xué)呢。而且現(xiàn)在寫(xiě)作文感覺(jué)真正的是在寫(xiě)我所想，不像之前那樣機(jī)械地堆砌背誦的詞句。有時(shí)跟同學(xué)討論討論，爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯，就明白了，還會(huì)撞擊出很多新鮮的想法。原來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作可以這樣學(xué)?！币幻惹暗闹械壬H有感觸地說(shuō)。教師們也在課堂觀察中明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了參與活動(dòng)的積極性和寫(xiě)作興趣的普遍提高外，在自主意識(shí)、自學(xué)能力、合作探究與邏輯思維能力方面也有了較大提升，這一點(diǎn)尤為重要。改革前和改革后的調(diào)查結(jié)果對(duì)比明顯。生生互評(píng)教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)估表詳見(jiàn)表2：

表2 生生互評(píng)教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)估表

此外，部分教師經(jīng)過(guò)一學(xué)期的改革探索與實(shí)踐反思，不僅通過(guò)生生互評(píng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了自己在教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)思路方面質(zhì)的突破，而且潛移默化地影響了自己其它幾門(mén)課程的教學(xué)。教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐的結(jié)合體驗(yàn)成果顯著、感受愉悅。

四、總結(jié)與反思

生生互評(píng)教學(xué)模式創(chuàng)新性地將傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂改為翻轉(zhuǎn)課堂；將結(jié)果性寫(xiě)作教學(xué)法改為過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)法；將以教師為主體的講授型寫(xiě)作課堂改為學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的探究課堂；將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)改為生生互評(píng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程均有所突破。生生互評(píng)教學(xué)模式的行動(dòng)研究以行動(dòng)解決問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)改革。有效溝通了理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研。不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面輸出能力和綜合素養(yǎng)的提高頗見(jiàn)成效，也使教師們的教學(xué)和科研水平均有了長(zhǎng)足進(jìn)步。高效利用寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)生的錯(cuò)誤這一否定的認(rèn)知反饋，巧妙設(shè)計(jì)、科學(xué)引導(dǎo)，在互評(píng)中啟發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生自我分析和糾錯(cuò)意識(shí)，“盤(pán)活”了英語(yǔ)教學(xué)中最難把握的寫(xiě)作課堂，極具針對(duì)性、實(shí)效性和推廣價(jià)值。

然而，教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、永無(wú)止境的過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作生生互評(píng)教學(xué)模式的行動(dòng)研究雖然收效頗豐，但仍有一些問(wèn)題需要改進(jìn)。比如評(píng)前準(zhǔn)備階段學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的有效督導(dǎo)；自學(xué)內(nèi)容的電子資源庫(kù)建設(shè)迫在眉睫；信息技術(shù)和自媒體在生生互評(píng)教學(xué)模式中的應(yīng)用如何進(jìn)一步優(yōu)化的問(wèn)題等均有待廣大教育者的深入研究。