□ 游賽紅

在教育現(xiàn)代化進程中社區(qū)教育作用日益凸顯，社區(qū)教育的發(fā)展依賴于社區(qū)教育專職教師、兼職教師和志愿者的大力推動，其中，發(fā)揮主導作用的專職教師決定著社區(qū)教育發(fā)展方向與發(fā)展質(zhì)量。但是，社區(qū)教育隊伍建設出現(xiàn)了一些問題。一是社區(qū)教育專職教師流動大，人員流失嚴重，尤其是年輕教師的輕崗現(xiàn)象嚴重。二是專職教師工作主動性不強，多局限于以完成工作任務為主。三是專職教師職業(yè)定位不清晰，不能正確認識職業(yè)對社會產(chǎn)生的價值影響。究其原因，這些問題都和社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同有著密切的關(guān)系。因此，本研究的目的是進一步了解社區(qū)教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀，厘清職業(yè)認同的影響因素，提升整個社區(qū)教育專職教師隊伍能力，促進社區(qū)教育和終身教育發(fā)展。

一、專職教師職業(yè)認同的理論基礎

1.社區(qū)教育專職教師的發(fā)展歷程

專職教師是社區(qū)教育隊伍的重要組成部分。《教育部關(guān)于推進社區(qū)教育工作的若干意見》中明確指出：“各地教育行政部門要加強社區(qū)教育隊伍的建設，建立一支以專職人員為骨干，兼職人員和志愿者為主體的適應社區(qū)教育需要的管理隊伍和師資隊伍。專職人員主要在現(xiàn)有的教育行政管理人員和教師隊伍中統(tǒng)籌安排解決，街道要有專人分管社區(qū)教育工作?！盵1]從中可知，最初社區(qū)教育專職教師是由教育行政部門和街道共同安排，他們是因社區(qū)教育發(fā)展需求而出現(xiàn)的一個新興職業(yè)群體。為了保障社區(qū)教育的專職人員供給，在隊伍建設之初，除了原來成人學校的教師外，還選拔了部分中小學教師到社區(qū)學校任教，他們從普通教育崗位轉(zhuǎn)換到社區(qū)教育，教育對象從青少年轉(zhuǎn)向社區(qū)居民，組成了“社區(qū)教育專職教師”新的崗位群體?！蛾P(guān)于加強和改進社區(qū)服務工作的意見》提出，加強對社區(qū)服務的理論研究，鼓勵有條件的大專院校和培訓機構(gòu)開設社會工作專業(yè)、社區(qū)服務課程，培養(yǎng)專業(yè)人才，社區(qū)服務工作對促進和諧社會建設具有重要意義。[2]隨著社區(qū)教育的發(fā)展，對社區(qū)教育專職教師在數(shù)量和質(zhì)量上都有了更高的要求。他們不僅來自“轉(zhuǎn)崗而來”的教師和街道工作人員，越來越多的高校畢業(yè)生也加入其中，為隊伍注入新的活力。

同時，為了激勵社區(qū)教育專職教師工作積極性，進一步規(guī)范社區(qū)教育專職教師職稱制度?！渡虾Ｊ薪K身教育促進條例(2011年)》規(guī)定：“社區(qū)學校專職教師的職務評聘，可以在教師職務系列中增加設置相應的學科組，參照國家教師職務評聘的相關(guān)制度執(zhí)行?！盵3]2013年，上海市中學職稱評定系統(tǒng)里設立了社區(qū)教育學科，專職教師可以申請中、高級職稱。這在一定程度上吸引了一些人員快速加入社區(qū)教育教師隊伍。此外，社區(qū)教育專職教師工作內(nèi)容也進一步清晰：他們是社區(qū)教育的活動開展者、服務者、管理者、教授者、研究者、推廣者，承擔宣傳社區(qū)教育理念、落實社區(qū)教育政策、開展社區(qū)教育活動、教授社區(qū)教育課程、研究社區(qū)教育課題、推廣社區(qū)教育經(jīng)驗的重要任務。在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化背景下,社區(qū)教育工作者又被賦予了全新的角色定位，即推進學習型城市建設的促進者和構(gòu)建服務全民終身學習教育體系的實踐者。面對上述眾多的角色定位，社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認同日顯重要。

2.社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同的概念界定

從20世紀80年代起，“教師職業(yè)認同”開始成為國外學者研究的內(nèi)容，具體包括對教師職業(yè)認同的概念、內(nèi)容、研究過程、研究方法等。國外學者認為，教師職業(yè)認同是一個動態(tài)的過程，是“個體”與“職業(yè)”兩個角色相互碰撞與融合的過程，他們將個體對職業(yè)的感知歸納為入職動機、工作條件、生活抉擇等，并作為教師職業(yè)認同研究范疇。研究者將教師職業(yè)認同劃分為教師對自我職業(yè)重要性認識、教師對自我職業(yè)價值認同、教師重視教師團體和教師注重自身情感態(tài)度等4個維度；并采用定量與定性的研究方法相互融合開展教師職業(yè)認同的研究。[4]

國內(nèi)學者對教師職業(yè)認同的研究集中在教師職業(yè)認同的概念與內(nèi)涵上。多數(shù)學者比較認同以“過程”和“狀態(tài)”兩個角度來定義教師職業(yè)認同。于慧慧認為，職業(yè)認同包括對自我職業(yè)能力的認同、對職業(yè)意義的感知、對職業(yè)特征的認識、對領導的認同、對同事的認同、對學生的認同、對工作回報的認同、對工作背景的認同和對所在學校歸屬感或集體感的判斷等9個維度。[5]劉富喜認為，教師職業(yè)認同泛指教師個人在實踐和與社會交往過程中，對教師職業(yè)的性質(zhì)、原因、價值、需求、情感等方面形成的體驗和認知，這種情感逐漸與社會上大部分觀點相融合，并不斷融入每一位教師的心中。除此之外，研究者還對教師職業(yè)認同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行了劃分，目前劃分維度主要包括三維說、四維說、六維說與九維說。[6]魏淑華提出，教師職業(yè)認同的對象主要包括教師職業(yè)和教師自己。教師職業(yè)認同是一個動態(tài)變化的過程，不是不變的或固定的，教師職業(yè)認同可分為職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向等4個維度。[7]

借鑒已有研究，本文基于社區(qū)教育專職教師的崗位角色，以魏淑華的“教師職業(yè)認同四維度”為基礎進行分析。職業(yè)價值觀是社區(qū)教育專職教師對社區(qū)教育的認識與看法，即社區(qū)教育是怎樣的，有什么特征，這一職業(yè)為何存在。角色價值觀是社區(qū)教育專職教師對自身角色的認識，包括是否能夠具備角色需要的技能，是否認可角色對社會發(fā)揮的作用，是否以社區(qū)教育專職教師自居。職業(yè)歸屬感指社區(qū)教育專職教師是否能夠因職業(yè)而獲得心理的歸屬與職業(yè)群體的溫暖與關(guān)愛，認識到個體是社區(qū)教育專職教師群體中的一員并融入其中，從而消除或減少孤獨與寂寞。職業(yè)行為傾向主要體現(xiàn)在個體為何選擇社區(qū)教育專職教師職業(yè)，是基于謀生的需求、興趣的傾向、交往的意愿、成就的向往、獻身的追求等。概言之，社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同是其對自我職業(yè)的認識過程與觀念的轉(zhuǎn)變，是個體發(fā)展的內(nèi)部動力，這包括社區(qū)教育專職教師內(nèi)心接受自己從事社區(qū)教育工作，認可社區(qū)教育；同時能對該職業(yè)的各個方面做出積極的感知和正確的評價，并為了承擔好該職業(yè)而努力付出。

二、專職教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀分析

根據(jù)上海市社區(qū)教育統(tǒng)計系統(tǒng)數(shù)據(jù)，截至2019年底，上海市各街鎮(zhèn)社區(qū)學校專職教師人數(shù)1 344人，平均每個區(qū)縣84人。[8]松江區(qū)街鎮(zhèn)社區(qū)學校社區(qū)教育專職教師132人，遠遠超出平均人數(shù)。同時，松江社區(qū)教育專職教師的編制統(tǒng)一由教育局管理，不存在民政部門和街道多頭管理的情況。本文通過整群抽樣的方式，以松江區(qū)13所社區(qū)學校專職教師為研究樣本，包括校級領導、中層干部和普通專職教師，發(fā)放《社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同的調(diào)查問卷》132份，回收問卷120份，得到有效問卷114份，回收有效率達到86%。問卷內(nèi)容共包括兩大部分，第一部分是基本信息，包括性別、年齡、職稱、收入等方面；第二部分是職業(yè)認同的調(diào)查，共17題，主要從職業(yè)價值觀、角色價值觀、職業(yè)歸屬感與職業(yè)行為傾向等4個維度進行編寫。在數(shù)據(jù)收集后，使用SPSS軟件，以描述性統(tǒng)計、T檢驗和單因素方差分析作為統(tǒng)計分析方法。通過統(tǒng)計分析，問卷信度系數(shù)為0.887，大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。同時，為了進一步完善調(diào)查，研究還采取了訪談法，選取3位有代表性的社區(qū)教育專職教師進行訪談，分別是“未曾離開過”社區(qū)教育，經(jīng)歷了從成人教育轉(zhuǎn)型到社區(qū)教育的A教師，從普教轉(zhuǎn)崗的B教師和應屆畢業(yè)后進入社區(qū)教育的C教師。

1.社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同的整體分析

通過表1可知，松江區(qū)社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同平均分值為3.916 0，高于理論值3，證明社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同水平較高。同時，從統(tǒng)計分析來看，各維度的職業(yè)認同度由高到低分別是：職業(yè)行為傾向、職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感、角色價值觀。其中，職業(yè)價值觀和職業(yè)行為傾向的均值大于平均水平，說明專職教師認可社區(qū)教育工作和職業(yè)，承認其對社會發(fā)展的價值；職業(yè)行為傾向評價分達到4.054 4，證明被調(diào)查者能夠積極完成社區(qū)教育工作，愿意為提高工作效率而開展主動學習；角色價值觀和職業(yè)歸屬感的均值低于平均水平，說明專職教師的角色認識和歸屬感較低，不愿意以社區(qū)教育專職教師自居，更表現(xiàn)在工作中存在孤獨，不認可自己是社區(qū)教育群體的一部分。同時，從標準差值都大于1可知，4個維度的數(shù)據(jù)離散程度較大，說明被調(diào)查者中同時存在極其認同與極其不認同的教師。

表1 職業(yè)認同的描述性統(tǒng)計

訪談中A教師提到，“工作這么多年，我一直從事社區(qū)教育，經(jīng)歷了轉(zhuǎn)型，和學員的關(guān)系融洽，蠻開心的；但遺憾的是，到現(xiàn)在為止，我都不知道怎么介紹自己的工作，且我們也一直是邊緣群體，不被關(guān)注”。B教師也提到，“轉(zhuǎn)崗社區(qū)學校前，我是數(shù)學教師；但轉(zhuǎn)崗后，大家對我的職業(yè)很疑惑，社區(qū)教育‘雜、亂、煩’，根本沒辦法用一句話概括”。C教師提到，“社區(qū)教育太不受重視了，社會不認可社區(qū)教育，感覺自己被邊緣化了。如果可以重新選擇，我不會再選擇來社區(qū)學校當老師”。由此可知，社區(qū)教育專職教師中普遍存在對本職工作認識與定位不清晰、社會認可度不高等問題。

2.職業(yè)認同影響因素分析

(1)性別差異對社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認同水平未產(chǎn)生顯著性影響

通過獨立樣本T檢驗研究性別對社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同的影響，從表2可知，由于職業(yè)價值觀、角色價值觀和職業(yè)行為傾向3個變量的顯著性P值都大于0.05，表明性別對社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認同水平未產(chǎn)生顯著性影響。但職業(yè)歸屬感變量的顯著性P值小于0.05，表明專職教師在職業(yè)歸屬感上的職業(yè)認同有顯著差異。

表2 性別變量的T檢驗

男教師在職業(yè)歸屬感上的平均值高于女教師，其余3個維度女教師的職業(yè)認同水平都高于男教師。這可能和“女性更適合從事教師職業(yè)”的傳統(tǒng)觀念和“社區(qū)教育工作相對普教輕松壓力小更適合女性”的觀念有關(guān)。A教師(女)提到，“我周圍的社區(qū)教育教師女性居多，而且社區(qū)教育工作沒有普教的升學壓力，女性還要照顧家庭，所以我覺得社區(qū)教育教師是適合女性的職業(yè)”。

(2)年齡差異對社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同水平有顯著性影響

表3 不同年齡的職業(yè)認同平均值

表4 年齡的單因素方差分析

由于年齡變量的水平數(shù)值在3個以上且為連續(xù)變量，采用單因素方差分析法。從表3、4中可知，41歲以上年齡段的教師職業(yè)認同水平高于40歲及以下的教師。20—30歲年齡段的專職教師職業(yè)認同度最低，并且4個維度P均小于0.05，表明年齡變量對教師職業(yè)認同具有顯著差異。這也說明，剛?cè)肼毜?年輕)專職教師職業(yè)認同水平較低。隨著年齡的增長，教師對職業(yè)的認同程度會逐漸提升。首先，20—30歲階段的教師剛?cè)肼毑痪?，教齡在1—5年間，處于適應角色變化中，還未產(chǎn)生強烈的職業(yè)認同。其次，社區(qū)教育社會知曉度不高，影響了年輕教師的職業(yè)認同。C教師提到，“我上班前聽都沒聽過社區(qū)教育，根本不知道是什么，而且當時來面試以為是來上一堂公開課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)和普教不一樣；到現(xiàn)在工作4年，我還是不喜歡這個工作，工作又雜又亂，感覺太不正規(guī)了，如果有更好的選擇，比如到高中，我會毫不猶豫地走”。40歲以上的教師職業(yè)認同水平高，多年的工作讓他們對社區(qū)教育產(chǎn)生情感，將其作為生活的一部分。正如教師A和B明顯比年輕教師C的職業(yè)認同強得多，A教師提到，“我從1995年工作至今，經(jīng)歷了學校轉(zhuǎn)型，從未想過離開社區(qū)教育，特別是現(xiàn)在，與學員朝夕相處，特別開心、有成就感；他們有的和我父母年齡一樣，所以在和他們相處時就想到了父母，對他們好也就像對自己父母好一樣”。

(3)職稱差異對社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同水平有顯著性影響

根據(jù)單因素方差分析，從表5、6統(tǒng)計分析中可知，4個維度的P值均小于0.05，職稱對專職教師職業(yè)認同的影響存在顯著性差異。從4個維度看，高級教師的職業(yè)認同遠遠高于平均值，初級教師(二級教師)的職業(yè)認同低于平均值。松江區(qū)相對于其他區(qū)縣，社區(qū)教育專職教師的編制數(shù)相對較多，但還是很難解決教師的晉升問題。職稱和待遇掛鉤，是每個社區(qū)教育教師都關(guān)心的問題。訪談中，A教師提到，“之前有幾次機會可以參加職稱評審，因為身體原因還有職稱評審越來越難，最后就放棄了”。B教師也提到，“雖然擔任社區(qū)教育教師蠻開心，但是我從2011年到現(xiàn)在職稱一直是在一級(10級)，因為職稱人數(shù)上的限制，一直上不去，再過5、6年就退休了，這是我目前感覺最無奈的”。C教師也提到，“以前研究生畢業(yè)工作兩年可以直接評為一級教師，現(xiàn)在不僅要考試，還有種種條件限制，需要論資排輩，感覺自己努力根本沒用；而且因為職稱評不上，自己的戶口也沒辦法解決，感覺自己在上海很孤獨，沒有歸屬感”。毋庸置疑，職稱晉升不僅意味著教師待遇的提升，更意味著對能力的認可。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，工作不僅是滿足自我生存的需要，更是滿足自我尊重和自我價值實現(xiàn)的需要。故此，關(guān)注社區(qū)教育專職教師的職稱問題，制定科學的職稱評定辦法不僅有利于教師成長，更有利于教師職業(yè)認同感的提升。

表5 不同職稱的職業(yè)認同平均值

表6 職稱的單因素方差分析

(4)收入差異對社區(qū)教育專職教師的職業(yè)認同水平未產(chǎn)生顯著性影響

從問卷數(shù)據(jù)中可知，有效問卷中社區(qū)教育專職教師的工資收入(稅后)集中在10—15萬元，收入在5萬元以下人數(shù)為0,20萬元以上數(shù)量也較少。如表7所示。

表7 松江區(qū)社區(qū)教育專職教師工資收入(稅后)

通過單因素方差分析，職業(yè)認同4個維度的P大于0.05，由此可知年收入對社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同的影響不存在顯著性差異。如表9所示，根據(jù)亞當斯的公平理論，每個人都會不自覺地將自己的付出與獲得的報酬進行比較，當人們將自己得到的報酬和他人、社會、歷史或自己的過去進行比較感覺不公平時，會導致人的心理失衡，產(chǎn)生不公平感和緊張感，并將直接影響以后工作的積極性。[9]由于社區(qū)教育專職教師整體工資待遇偏低，并且他們之間的工資水平差異性不大，比較

表8 不同收入在各維度上的平均值

表9 年收入的單因素方差分析

集中，所以教師在將工資與工作進行比較時，不公平感較少。A教師提到，“我們學校老師的工資都差不多，差距不大，所以也沒有什么不公平的感覺”。但是，他們也會因為工資低于普教教師而產(chǎn)生不滿的情緒，進而影響對社區(qū)教育職業(yè)的認同。C教師提到，“我現(xiàn)在都不好意思和同學談自己的收入，感覺工資越來越少甚至都讓自己覺得我們是不是要失業(yè)了，這個職業(yè)是不是要消亡了。有時候，領導安排工作時，我就想著應付，完成任務就行，因為工作的優(yōu)劣并不與收入掛鉤”。

綜上通過對松江社區(qū)教育專職教師的調(diào)研，本研究的結(jié)論是：社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同整體高于平均值，年齡和職稱差異會對專職教師職業(yè)認同產(chǎn)生顯著性影響，性別和收入差異對他們的職業(yè)認同未產(chǎn)生顯著性影響。

三、提升專職教師職業(yè)認同的對策

專職教師作為社區(qū)教育的中堅力量和推動主體，是促進社區(qū)學校內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量和實現(xiàn)社區(qū)教育公平、均衡和優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵所在。增強專職教師職業(yè)認同是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由之路，更是教師干好社區(qū)教育事業(yè)的必要保證。在教育現(xiàn)代化背景下，提升專職教師職業(yè)認同至關(guān)重要，而職業(yè)認同是教師個體與群體(社會)之間相互作用、動態(tài)變化的過程。故此，結(jié)合上文研究中年齡、職稱、收入等因素對社區(qū)教育專職教師職業(yè)認同的影響，提出以下幾方面的策略。

1.激發(fā)職業(yè)興趣，增強職業(yè)神圣感和角色榮譽感

有學者提出，如果個體對所從事的工作缺乏興趣，工作中他的才能發(fā)揮大概不到30%，且很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。但是，如果對所從事的工作感興趣，他的才能將能夠發(fā)揮80%，甚至90%，并且會持續(xù)以飽滿充沛的狀態(tài)工作。[10]對于社區(qū)教育專職教師，尤其是來自不同專業(yè)畢業(yè)的青年教師，應通過激發(fā)他們對社區(qū)教育的興趣進而提高職業(yè)認同。首先，幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀。目前70%以上的社區(qū)教育工作者都是非專業(yè)出身，尤其是對于入職時間較短的年輕教師，其所學專業(yè)與社區(qū)教育相差甚遠，他們工作前對社區(qū)教育知之甚少，甚至一無所知。因此，有必要幫助他們樹立正確的職業(yè)價值觀，感悟社區(qū)教育工作對個體與社會的價值所在，為職業(yè)認同奠定基礎。其次，明確職業(yè)本質(zhì)，形成清晰的角色價值觀。訪談可知，作為社區(qū)教育專職教師在與人介紹工作時，常常不知如何解釋社區(qū)教育教師的職業(yè)職責，原因是教師自身對社區(qū)教育職業(yè)的本質(zhì)未有清晰的認識。作為社區(qū)教育專職教師，不僅是知識與技能的教授者、學習團隊的管理者、學習活動的組織者，更是承擔著社區(qū)教育發(fā)展的宣傳者與推動者、社區(qū)教育理論與實踐結(jié)合的研究者、社區(qū)教育服務社會治理的促進者。最后，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)行為傾向。訪談可知，青年教師對社區(qū)教育職業(yè)認同感不強，很大部分原因是他們專業(yè)素養(yǎng)不夠，缺少對專業(yè)成長的關(guān)注。良好的專業(yè)素養(yǎng)是促進教師高效、有質(zhì)量地完成工作任務和增強職業(yè)認同的有力保障。社區(qū)教育專職教師應在終身學習理念引導下，關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展，包括信心的增強、技能的提高，以及對社區(qū)教育知識的不斷更新、拓寬和深化。專職教師應關(guān)注自身的職業(yè)規(guī)劃，將個人成長與社區(qū)教育職業(yè)發(fā)展緊密相連，如此才能勝任涉及范圍廣泛的社區(qū)教育工作。

2.加強人文關(guān)懷，完善科學的評價機制和成長途徑

目前，社區(qū)教育專職教師的工作相對穩(wěn)定、流動性小，他們與外部社會交往較少，活動圈子較窄，而這些往往會影響教師的工作氛圍、熱情與效率，尤其是年輕教師。因此，學校乃至教育主管部門應加強人文關(guān)懷，開展豐富多彩的活動，促進教師融入集體，讓教師真實地感受職業(yè)群體的溫暖，實現(xiàn)其對職業(yè)的內(nèi)在價值追求，激發(fā)他們在社區(qū)教育的職業(yè)環(huán)境中真正找到獲得感、安全感、幸福感和職業(yè)歸屬感。同時，進一步完善管理機制，拓寬教師成長途徑，具體包括：(1)建立科學有效的評價機制。社區(qū)學校的工作繁雜、無序，學校更應該根據(jù)專職教師的工作量和分工形成科學、合理和公平的評價制度，將評價與激勵機制結(jié)合，提高教師的工作積極性。(2)建立針對教師的培養(yǎng)通道。目前，社區(qū)教育專職教師的高質(zhì)量進修學習機會少且不規(guī)范，這阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，更不利于提高教師職業(yè)認同感。因此，應進一步完善教師入職學習、職業(yè)發(fā)展、職稱評聘等機制，確保社區(qū)教育專職教師有發(fā)展的機會和動力。

3.增強社會認可，提高專職教師社會地位和經(jīng)濟待遇

眾所周知，群體的社會地位是由經(jīng)濟地位、政治地位和文化水平等多因素構(gòu)成的總體性范疇，其中經(jīng)濟地位起決定性作用。雖然，隨著國家對教育投入的不斷加大，教師群體的社會地位有了明顯提高，但是相對于其他群體，教師在經(jīng)濟地位等方面還不盡人意，其社會地位也不高。社區(qū)教育專職教師作為教師群體的“小眾部分”，其社會地位更低，這也就間接導致他們職業(yè)認同感不強。因此，社會應對社區(qū)教育特別關(guān)注，提升專職教師社會地位。只有重視社區(qū)教育，教師才會被認可與尊重。一是肯定社區(qū)教育專職教師的社會價值，明確他們不僅是保障社區(qū)教育正常有序發(fā)展的人力支持，更是社會進步、城市建設和鄉(xiāng)村振興的推進力量。二是支持社區(qū)教育專職教師的工作。關(guān)起門搞社區(qū)教育是行不通的，需要整合社會資源，引入社會力量共同發(fā)展。因此，社會應對社區(qū)教育給予大力支持，對社區(qū)教育專職教師的工作給予人力、物力和平臺等的支持。同時，應加大社區(qū)教育投入，提高專職教師經(jīng)濟待遇。社區(qū)教育專職教師待遇相對較低，也進一步導致一部分教師紛紛轉(zhuǎn)行，尤其是年輕教師更無法在工作中產(chǎn)生獲得感和認同感。因此，國家應增加對社區(qū)教育的投入，優(yōu)化經(jīng)費投入結(jié)構(gòu)，提高社區(qū)教育專職教師的經(jīng)濟待遇。同時，在工資分配中，也應體現(xiàn)出多勞多得的分配原則，避免平均主義。概言之，必須不斷加大社區(qū)教育投入，提高社區(qū)教育專職教師的經(jīng)濟待遇，只有這樣，社區(qū)教育才能“留得住人”，專職教師才能為社區(qū)教育的發(fā)展貢獻教育智慧。

職業(yè)認同是教師堅守職業(yè)的內(nèi)在動力。在教育現(xiàn)代化背景下，職業(yè)認同應作為社區(qū)教育教師隊伍建設中的重要方面。高水平的職業(yè)認同有利于他們的專業(yè)化成長，更有利于社區(qū)教育質(zhì)量的提升和終身教育體系的構(gòu)建。國家和社會應多關(guān)注社區(qū)教育專職教師的發(fā)展，提升社會大眾對他們的職業(yè)認可，促進他們自身對職業(yè)的自我認同。