王洪麗

（佳木斯大學,黑龍江佳木斯 154002）

揚琴是兼具世界性與民族性地擊弦樂器，自傳入我國以來便深深扎根中華民族土壤，以其特有的音色、寬廣的音域譜寫著中華民族崛起的華麗篇章。高校揚琴教學既是藝術教育的載體，又是德育、美育的重要途徑。在現(xiàn)代教育理念視域下，高校揚琴教學亟須通過教學模式的優(yōu)化綜合培育學生揚琴演奏理論知識與技巧、揚琴演奏表演力與實踐力，并在教學中滲透文化教育、德育、美育等元素，使學生在學習揚琴、習練與實踐中獲得審美享受、情感體驗與文化浸潤，進而使學生成長為知行合一、德才兼?zhèn)洹⒏挥袆?chuàng)造力、理想信念堅定的揚琴藝術人才。

一、高校揚琴教學現(xiàn)狀

伴隨著我國藝術教育的發(fā)展，揚琴成為部分高校的藝術教育載體，肩負培育學生審美素養(yǎng)、提升學生藝術修養(yǎng)、教授學生揚琴演奏技法的重要責任。雖然當前部分高校在課程設置、理論及實踐教學方面對揚琴教學模式進行了改進，但依然存在諸多問題：

其一，部分高校揚琴教學內(nèi)容中中國傳統(tǒng)曲目占比較低，具有傳統(tǒng)音樂特色的民族器樂室內(nèi)樂作品及重奏屈指可數(shù)，導致高校學生對待傳統(tǒng)樂曲的態(tài)度由不重視逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈c抗拒，部分學生認為傳統(tǒng)意味著落后與陳舊，無法與具有時代色彩、節(jié)奏感強且易于演奏的現(xiàn)代曲目相媲美，在日常習練與學習中也不愿嘗試演奏傳統(tǒng)樂曲，將會弱化學生文化意識、文化自覺性，違背了現(xiàn)代教育理念所倡導的“大力弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”；

其二，實踐教學方法單一僵化，主要以教師講解及示范、學生模仿與練習為主，學生無法根據(jù)自身需求、審美感知力等進行自主、自發(fā)的“二次創(chuàng)作”，難以通過堅持不懈地習練體會揚琴作品深刻的哲思與情感，與現(xiàn)代教育理念提倡的“以學為主，以生為本”觀點相背離，不利于促進學生全面、和諧且個性化發(fā)展，并且極有可能誘發(fā)學生逆反心理，進一步降低其學習揚琴技藝的積極性；

其三，理論授課枯燥乏味，學生理論水平偏低。理論知識是學生實踐的先決條件，部分教師以講授式、灌輸式、說理式教學方法向?qū)W生傳授揚琴演奏基本原理與技法，致使揚琴理論課堂氛圍壓抑、活動匱乏，難以踐行現(xiàn)代教育理論主張的“激發(fā)生成，動態(tài)交互”，極有可能降低學生理論水平，進而影響到學生的揚琴演奏效果與表現(xiàn)力。

其四，揚琴獨奏及重奏教學混亂，缺乏藝術實踐環(huán)節(jié)。在當前藝術市場上，揚琴受到大眾的廣泛青睞，揚琴獨奏及重奏表演也獲得了長足的發(fā)展。部分高校對揚琴的藝術實踐教學重視程度不足，導致學生未來就業(yè)后缺乏揚琴伴奏、重奏的實踐經(jīng)驗，違背了現(xiàn)代教育理念所倡導的“終身教育”思想。

二、現(xiàn)代教育理念下高校揚琴教學優(yōu)化模式的必要性

現(xiàn)代教育理念視域下，藝術教育在高校教育教學體系內(nèi)的重要性愈發(fā)凸顯，為高校藝術教育的發(fā)展注入了新的活力。但現(xiàn)代教育理念是以當代教育發(fā)展形勢為背景，以21世紀核心素養(yǎng)培育為核心，以“立德樹人”為根本任務的教育思想、理念與觀點，對高校藝術教育、揚琴教學的內(nèi)容、方法手段、模式與思維等都提出了更高的要求。一是在多元價值觀、文化觀的社會環(huán)境下以堅持文化自信、堅守民族根基為己任培育學生文化意識及自覺性，使其在認識與理解中西方文化差異的基礎上依然選擇中國特色社會主義文化道路，在學習與未來發(fā)展中堅持不懈地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、汲取多元文化精髓，助推中華文化現(xiàn)代化發(fā)展；二是在創(chuàng)新驅(qū)動的時代背景下，注重對學生藝術實踐力、表現(xiàn)力、理解力與創(chuàng)造力的綜合培養(yǎng)，促成學生知行合一、思想先進，使學生茍日新、日日新、又日新，進而為我國現(xiàn)代化建設、藝術事業(yè)的蓬勃發(fā)展蓄勢賦能；三是依托互聯(lián)網(wǎng)+教育實行教育信息化，倡導信息技術與教學內(nèi)容的縱深融合，借助信息技術構建智慧、交互、移動、泛在的學習空間；四是因材施教、因勢而變、因時而異，把握教育發(fā)展規(guī)律、找準藝術發(fā)展契機，使藝術教育與市場、現(xiàn)代教育形勢及藝術領域人才需求對接，發(fā)揮高校教育的社會職能。

綜合來看，高校揚琴教學模式優(yōu)化是踐行現(xiàn)代教育理念的必然要求，是堅守高校社會定位、培育社會所需人才的必然選擇，也是高校推進區(qū)域藝術事業(yè)發(fā)展、傳承傳統(tǒng)文化的必由之路。

三、現(xiàn)代教育理念下高校揚琴教學優(yōu)化模式的構建路徑

基于對現(xiàn)代教育理念下高校揚琴教學問題的分析及對揚琴教學優(yōu)化模式必要性的理解，文章該部分將結(jié)合實際工作經(jīng)驗闡釋現(xiàn)代教育理念下高校揚琴教學優(yōu)化模式的構建路徑：

（一）廣泛整合傳統(tǒng)樂曲，加深學生文化底蘊

當代高校學生正處在我國最為繁榮富強的發(fā)展使其，見證了改革開放的偉大成就、經(jīng)歷了建黨百年的精神洗禮、體驗中國各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展，其文化自信達到了前所未有的高度。但在高度信息化時代背景下，社會信息數(shù)量與密度高度集中，其中不乏非理性、虛假及負面信息干擾著學生的文化觀點與理想信念，再加上高校學生群體價值觀具有波動性的特點，不良思潮與錯誤思想極有可能導致其價值觀、文化觀發(fā)生動搖，致使其脫離民族文化語境，模糊自身的文化追求。為此，高校揚琴教學需肩負起弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任，在原有揚琴課程體系中加入傳統(tǒng)樂曲、民族樂曲或經(jīng)現(xiàn)代化創(chuàng)作的以歷史、民族故事、英雄人物為題材的作品，將揚琴課程塑造為學生認識、了解中國音樂文化的“窗口”，使學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力與價值意蘊，進而激發(fā)學生文化自覺性、自信心。

例如在原有揚琴課程體系內(nèi)嵌入不同地域的揚琴傳統(tǒng)曲目：四川揚琴《將軍令》《鬧臺》；江南揚琴《歡樂歌》《彈詞三六》；廣東揚琴《倒垂簾》《寒鴉戲水》；東北揚琴《蘇武牧羊》《漁翁》等，一方面可以使學生在欣賞與選擇性習練中感受到我國揚琴藝術的多樣性與豐富性，體會揚琴藝術的地域特色，另一方面可以使學生感受到中華兒女的民族精神，領會古人在藝術追求上的造詣與智慧、深化自身文化底蘊。

（二）重視揚琴即興伴奏，革新實踐教學方法

實踐是高校揚琴教學的核心，也是教學模式優(yōu)化的切入點之一。傳統(tǒng)實踐教學以教師示范、學生模仿為主，忽視對學生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、理解力的培養(yǎng)。為改善此種揚琴教學現(xiàn)狀，建議以揚琴即興伴奏為實踐教學的基本形式，在訓練學生揚琴演奏技巧的同時以開放、自由、靈活、和諧的實踐教學氛圍最大程度上激發(fā)學生的藝術創(chuàng)新能力。

首先，以雙師型、創(chuàng)新型教學隊伍構建為出發(fā)點，定期聘請民間揚琴藝術家、揚琴領域?qū)＜业冗M入校園、班級指導學生的藝術實踐，使學生獲得更為前沿、先進的揚琴演奏與藝術創(chuàng)新知識，有助于拓寬學生藝術視野、幫助學生了解藝術市場對揚琴演奏人才的能力與素養(yǎng)需求，進而使學生找準揚琴學習目標、獲得持續(xù)習練與不斷革新的內(nèi)在動力；其次，以合作交流為著力點，使學生在即興伴奏中感受揚琴音色與其他樂器音色間的區(qū)別與共性基礎，在不斷磨合之中與其余學生默契配合，不僅可以提升學生即興伴奏實力，還能夠培育學生合作互助的良好道德品質(zhì)，有利于落實現(xiàn)代教育“立德樹人”根本任務；最后，以舞臺延伸與表演實踐為落腳點，積極開展高校聯(lián)合表演等活動，為學生提供展現(xiàn)自己的舞臺與充足的實踐機會。

（三）引入現(xiàn)代教學工具，提高學生理論水平

現(xiàn)代教育理念視域下，學生自主學習、自主探究尤為重要，為此，在高校揚琴理論課教學中，需積極引入現(xiàn)代教學工具，注重發(fā)揮教師主導及學生主體作用，促使學生借助信息工具汲取、內(nèi)化知識。

當前適用于高校揚琴教學優(yōu)化模式的信息化教學媒體、教學工具十分多元。如網(wǎng)絡搜索引擎適用于教學資源整合中，教師可以從網(wǎng)絡內(nèi)收集揚琴演奏視頻、優(yōu)質(zhì)教師錄播課程供學生自主觀看、欣賞與學習，使學生能夠根據(jù)自身需求、特長技能及對未來發(fā)展的期望從中獲取具有針對性、精準化特點的知識信息；再如“雨課堂”“云班課”“希沃白板”等教學媒體具有極強的交互性，教師以此為媒介開展理論教學活動，如在線檢測、課堂即時評價、知識競賽、頭腦風暴等可以活躍課堂氛圍，降低理論知識理解與接受難度，調(diào)動學生對揚琴理論知識的學習興趣；此外還有微信、抖音等多元媒介，教師可以在新媒體平臺上宣傳中國揚琴藝術，向?qū)W生推送揚琴演奏相關圖片、VR視頻等，使學生從視聽覺與心理感受等各個維度深入認知揚琴藝術，可以激發(fā)學生學習動機。

（四）積極實行分類授課，凝練學生表演素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理念主張“終身教育”，即教授使學生終身受益的知識、技能與方法。為此，高校揚琴教學需與藝術市場、社會用人需求對接，實行分類授課方法提升學生藝術實踐力。其一為揚琴伴奏教學，以不同風格且具有代表性的曲目個性化伴奏為教學要點，使學生具備良好的適應能力，能夠快速把握不同曲目的風格、曲式結(jié)構特點與適用的演奏技法，進而提升學生伴奏能力；其二為揚琴重奏教學，以多種形式的揚琴組合使學生在靈活揚琴音色特征的基礎上探索如何在彰顯揚琴特色的同時與其他聲部密切配合，以此激發(fā)學生團隊意識、提升學生演奏實踐力。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育理念下，當前高校揚琴教學存在傳統(tǒng)曲目占比較低、實踐教學方法單一僵化、理論授課枯燥乏味、獨奏及重奏教學混亂的問題。高校揚琴教學優(yōu)化模式構建是踐行現(xiàn)代教育理念基本要求、助推區(qū)域藝術事業(yè)發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，為此，高校需顧全大局、立足實際確立問題導向，在課程內(nèi)容革新、實踐教學改進、信息技術運用及分類授課實施上下足功夫、抓在細微，保證揚琴教學有利于學生終身發(fā)展、有助于滿足社會用人需求、可促進中國揚琴文化的創(chuàng)新化與現(xiàn)代化傳承。