游勝男

摘? 要：在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的時代背景之下，微課這一教學手段被廣泛地應用于教育領(lǐng)域，微課憑借諸多的教育優(yōu)勢，能夠有效地提升高中生物教學的實效性。本文將結(jié)合高中階段的生物教學活動，詳細闡述在高中生物教學活動中應用微課的實踐探究。

關(guān)鍵詞：生物教學;高中;微課;應用探究

高中生物教學活動主要培養(yǎng)學生樂于探究、主動學習、勤于動手的學習習慣，而微課利用信息技術(shù)能夠有效地激發(fā)學生在高中生物教學活動中自主探究和學習的興趣，使學生的生物學習情感態(tài)度有著明顯的轉(zhuǎn)變，彰顯出積極的教學價值和教學意義。然而，微課受到多方面客觀因素的影響，在高中生物課堂中應用的實效性需要得到進一步的提高，這也是高中生物教學研究的重要部分。

一、借助微課預習，奠定生物教學基礎(chǔ)

在高中生物教學活動中，課前預習是一個重要的環(huán)節(jié)，教師應當充分地意識到預習活動的重要作用，并且在開展具體的生物教學活動之前應當要求學生進行預習活動，是學生對即將要學習的生物知識有個宏觀的初步了解，為后續(xù)生物課堂的順利開展奠定基礎(chǔ)。然而因為高中學生的學習壓力及自控能力等因素的影響，能夠認真完成生物預習任務的學生只有極少數(shù)，部分高中學生只是大致地瀏覽課本，漫無目的的翻譯，甚至于存在部分學生對教師的預習活動視而不見。因此，可以在學生進行生物預習活動中巧妙地借助微課，由生物教師制作生物微課視頻，在微課中展示將要學習的生物知識，標記出其中的重難點知識，同時，還可以為學生設(shè)置具體的生物學習任務，為學生的生物預習活動指明正確方向。高中學生在明確的生物預習任務的指引之下，加之微課這樣新鮮的學習形式，其預習的積極性會被有效地增強，且微課視頻的時長往往在10到15分鐘，不會占用學生過多的課后學習時間，保障學生在短時間內(nèi)保持較為集中的學習注意力。

例如，高中生物教師在正式開展《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章的教學活動前，因為文章涉及到孟德爾豌豆雜交實驗的知識點，那么，高中生物教師則可以讓學生借助微課視頻完成課前的預習任務，并在本節(jié)微課視頻中為學生明確學習任務：“孟德爾相對性狀雜交實驗是怎樣設(shè)計的？孟德爾為了能夠解釋實驗的結(jié)果，又做了哪些假設(shè)？設(shè)計了哪些生物實驗來驗證自身假設(shè)的？分離定律具體的內(nèi)容是什么？”這樣一來，高生學生就可以明確主要的預習目標，之后教師在開展具體的微課視頻中記住圖片展示課本中的“人工異花傳粉”的過程，使學生更為直觀地了解和學習“相對性狀雜交實驗”的相關(guān)生物知識，以此讓學生的生物課前預習變得更加地高效。

二、借助微課教學，提升生物教學成效

課堂作為生物教學活動進行的重要場所，因此要是想要提高生物教學效率，那么必須要從課堂著手。不管借助何種教學手段或教學模式，其最終都是為了可以提高課堂教學的效率，因此使用微課也是為了能夠提高高中生物教學效率。生物教師首先可以借助微課調(diào)節(jié)課堂氛圍，因為微課的教學形式相比于普通的課堂模式較為新鮮。其次，生物教師借助微課可以有效的節(jié)省課堂教學時間，具體而言生物教師可以把事先制作好的生物微課視頻分享給學生，使學生利用課下時間開展充分的生物預習活動，而生物教師則可以在課堂中留有更多的教學時間帶領(lǐng)學生一同探究生物的重難點知識。最后，高中生物教師利用微課教學形式，可以使課堂的教學內(nèi)容更加地豐富，微課有更大的內(nèi)容承載力，在幫助教師節(jié)約教學時間的同時，可以幫助教師在課堂中為學生展示更為豐富的生物知識內(nèi)容，在該過程中，生物教師可以播放微課視頻，并為學生進行口頭講解，使學生對生物知識內(nèi)容有更為深刻的理解，還可以適當?shù)臑閷W生拓展一些生物知識。

例如，高中生物教師在開展《基因和染色體的關(guān)系》一章的教學活動時，將涉及到哺乳動物精子的形成過程，該過程若是依靠文字很難講述得清楚，然而，借助圖片或者視頻的形式就可以為學生更為直觀地展示該部分生物知識，那么，高中生物教師可以在正式的教學活動中借助微課，并采取邊展示邊講解的形式，是學生在微課視頻的動態(tài)演示中，更好的掌握本節(jié)課的生物知識點，以此收獲更為顯著的生物教學成果。

三、借助微課復習，鞏固生物學習成果

若是想要有效地提高生物教學效率，不能忽視課后復習的學習環(huán)節(jié)。與課前預習活動一樣，生物教師會在日常的教學中不斷地強調(diào)課后復習的重要性，但是，極少有學生可以完全按照生物教師的要求按部就班地做好預習及復習工作，因此，學生會經(jīng)常出現(xiàn)對所講過的生物知識點較為陌生的情況，造成這一現(xiàn)象的原因主要是因為學生沒有在課后及時地對教師所講述的內(nèi)容進行鞏固，當然，也存在部分學生鞏固復習生物知識時因為沒有采取合適的方式，課后復習的效果差強人意。而微課則可以在學生的課后復習環(huán)節(jié)中對教師的教學內(nèi)容進行總結(jié)和提煉，學生則只需要按照微課的內(nèi)容開展復習活動即可，而幫助高中學生有效的復習課上教師所有的生物授課內(nèi)容，以此加深對生物知識的深入了解。

例如，高中生物教師在開展《細胞的生命歷程》一部分的教學活動之后，則可以讓學生在課下利用微課開展復習任務，并在微課視頻中為學生再次明確細胞分化、增值等知識內(nèi)容，側(cè)重的為學生突出本節(jié)課的學習重點，使學生在重復觀看微課視頻的過程中，加深學生對該部分生物知識點的理解[3]。與此同時，生物教師還可以制作一個微課教學視頻，將其作為課堂內(nèi)容的有效拓展，斌將該部分知識資料分享到班級群中，引導學生結(jié)合自己的實際需求，自主的下載查看。

四、結(jié)束語

簡而言之，微課在高中階段生物教學活動中發(fā)揮重要的推動作用，且生物實踐教學表明，學生在微課教學模式之下，學習的態(tài)度和情感會得到明顯的改善，其學習成績也有著顯著的提升，可見，將微課合理地應用于高中生物教學中十分有必要。生物教師應當繼續(xù)發(fā)揮微課的重要教育作用，在各項生物教學活動中全面的滲透和應用微課這一教學形式，以此推動高中生物整體教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[3]王桂英.微課在高中生物教學中的應用策略探討[J].考試周刊，2021（39）：129-130.

[4]容愛娟.微課在高中生物分層教學中的應用[J].廣西教育，2021（14）：141-142.