陳珊娜

摘? 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中，由于對知識的理解不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習積極性下降。教師應(yīng)在教學(xué)中直觀呈現(xiàn)有趣的知識內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識的魅力，教師應(yīng)在實踐活動中。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，加深學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習氛圍，使他們的學(xué)習更加有趣，塑造學(xué)生自主學(xué)習的能力，感受知識的趣味。

關(guān)鍵詞：小學(xué);四年級;數(shù)學(xué)教學(xué);趣味教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力尚未成熟，雖然他們對于世界充滿了好奇心和求知欲，卻缺乏有效的探索手段。因此，教師要全面地了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的主體地位，將以人為本的學(xué)生觀作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心，推動小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，提升問題解答能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生感受到老師的親切感，形成學(xué)生在學(xué)習過程中主動與老師互動。在與學(xué)生的交流過程中，教師可以更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習情況，同時了解學(xué)生的興趣，對教師的問題設(shè)計具有重要的參考意義。根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計問題，可以提高學(xué)生答題的積極性，鞏固基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。與此同時，學(xué)生的探究意識也在形成，通過自己對于知識內(nèi)容的掌握、對問題進行思考，進而解決問題，形成學(xué)生獨立思考的能力，老師在提問的同時就是在與學(xué)生進行有效的交流。使課堂的氛圍變得更加融洽。例如，在教學(xué)五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》的數(shù)學(xué)知識時，老師就要掌握有趣的問題設(shè)計，在課堂的學(xué)習中對于知識點的講解，吸引學(xué)生的注意力，通過老師講解因數(shù)與倍數(shù)的定義，讓學(xué)生初步進行知識的學(xué)習，如老師引出的問題;4和24.5和25.9和81，在這幾組數(shù)中誰是誰的因數(shù)？誰是誰的倍數(shù)？讓學(xué)生進行回答。通過這種方式讓學(xué)生更加深刻地理解所掌握的知識內(nèi)容。再如，老師可以將36這個數(shù)字比喻成一個大的金子，在數(shù)字題庫中需要將里面的數(shù)字進行裝箱處理，其中題庫中的數(shù)字有1，3，5，7，9，10，16，18，20，23，30，36，問題是;利用因數(shù)與倍數(shù)的知識點怎樣才能合理地將數(shù)字裝到36的箱子中？由此可見通過有趣的問題設(shè)計，學(xué)生會更加積極地去學(xué)會解決問題。

二、運用多媒體，直觀呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點

在數(shù)學(xué)的學(xué)習過程中，有的知識內(nèi)容比較的抽象，教師對于學(xué)習中遇到的重點難多進行直觀地呈現(xiàn)，學(xué)生的想象力就會得到充足地拓展，進而學(xué)習數(shù)學(xué)的理解能力也會得到提升。其中、在使用多媒體進行教學(xué)時，應(yīng)當合理地運用、避免學(xué)生注意力渙散、要及時地掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，更好地發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。例如，在學(xué)習《圖形的運動》時，老師就可以利用多媒體進行圖形的運動軌跡展示，在學(xué)生觀察的同時，學(xué)生的注意力得到集中、理解的也就更加地清晰、牢固地掌握知識內(nèi)容，同時能夠激發(fā)學(xué)生自主思考的能力。

三、結(jié)合實際生活，提升學(xué)生思維能力

在講課方式設(shè)計上，教師可以把教學(xué)內(nèi)容和生活實際相結(jié)合，設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“乘法分配律”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：奶奶買了3斤4兩的雞蛋，每斤的價錢是3元5角，奶奶付了12元，應(yīng)該找回多少元？學(xué)生便會用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行計算：單價×數(shù)量=總價;付出的錢-花的錢=找回的錢，最終得出答案是1角錢。此時教師可以問學(xué)生是否還有其他方法，然后提示學(xué)生可以把3元5角分成3元+5角，先算3.4×3=10.2元，再算3.4×0.5=1.7元，最后算出總價是11.9元，付出12元，所以是找1角錢。由此導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容乘法分配律。教師靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運用貼近生活的案例，不僅能加深學(xué)生對知識的理解，還能使學(xué)生主動思考問題，探索學(xué)習規(guī)律，進而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，提高學(xué)生思維能力。

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，是無需爭議的事實，但他們的理性邏輯思維能力較弱同樣是事實。很多學(xué)生在學(xué)習的過程中，不能及時吃透教師講授的內(nèi)容，也難以在腦海中形成一個相對完整的知識框架。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要引用思維導(dǎo)圖去改變這一現(xiàn)狀，讓思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供思路與思維方法，并在課堂上有意識地幫助學(xué)生串聯(lián)知識點，幫助學(xué)生完成知識框架的構(gòu)建。例如，教師在執(zhí)教《平行四邊形和梯形》的相關(guān)內(nèi)容時，為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖：教師在最左側(cè)寫下“四邊形”，由此向右延伸出“平行四邊形”“梯形”兩條線，并根據(jù)這兩種圖形的四邊關(guān)系去引申出本課的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道什么是四邊形嗎？”生答：“由四條邊組成的圖形為四邊形。”教師繼續(xù)提問：“同學(xué)們觀察這兩種四邊形，他們的四條邊都有著怎樣的關(guān)系呢？”學(xué)生便能夠根據(jù)觀察的結(jié)果回答教師的問題“平行四邊的兩組對邊都是平行的，而梯形只有一組對邊平行。”這樣一來，學(xué)生便能夠準確地認識平行四邊形與梯形的特點。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低段為入門階段，小學(xué)高段為提升階段，而小學(xué)中段則承擔著至關(guān)重要的“承上啟下”職能，教師所選擇的教學(xué)策略能夠直接影響到學(xué)生對低段教學(xué)內(nèi)容的回顧以及與高段教學(xué)內(nèi)容的銜接。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當從激發(fā)學(xué)生興趣、聯(lián)系現(xiàn)實生活、提升思維能力、完善課堂體系四方面入手，并以此為達成高效教學(xué)目的方法。

參考文獻：

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