鄧肖麗 譚永平 鄭世珍

[摘要]文章闡述了職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，分析了其內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并從學(xué)校層面提出建立“二元三級(jí)”組織體系、打造“雙高雙強(qiáng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、構(gòu)建“四性五化”內(nèi)容體系、搭建“四位一體”教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)建“雙師雙線”教學(xué)模式等加強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)本科;職業(yè)素質(zhì);內(nèi)涵意蘊(yùn);邏輯起點(diǎn);培養(yǎng)策略

[作者簡介]鄧肖麗（1982- ），女，廣西扶綏人，廣西城市職業(yè)大學(xué)副校長，副教授，碩士。（廣西 扶綏 ?532100）譚永平（1959- ），男，廣西樂業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（廣西 ?南寧 ?530007）鄭世珍（1981- ），女，廣西南寧人，廣西城市職業(yè)大學(xué)，副教授、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，碩士。（廣西 ?扶綏 ?532100）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“本科層次職業(yè)教育的教學(xué)體系探索與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：2019JGZ173，課題主持人：鄧肖麗）

[中圖分類號(hào)]G715 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A ? ?[文章編號(hào)]1004-3985（2021）20-0085-05

新時(shí)代背景下，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展步伐的日益加快，社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才規(guī)格質(zhì)量的要求進(jìn)一步提升，為發(fā)展我國職業(yè)本科教育奠定了社會(huì)基礎(chǔ)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才的新要求，我國正在積極加快建立和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。近年來，教育部相繼批準(zhǔn)了20余所職業(yè)院校升格舉辦職業(yè)本科教育。顯然，這是新時(shí)期、新階段我國面對(duì)國內(nèi)國際社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)、新特點(diǎn)和新要求，為適應(yīng)社會(huì)全面進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)、技術(shù)全面提高、民族全面振興、教育全面提質(zhì)、人的全面發(fā)展的需要而實(shí)施的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ彩翘嵘浜诵母?jìng)爭力的關(guān)鍵要素，職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是職業(yè)本科教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，要提升職業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，必須在加強(qiáng)其職業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化其職業(yè)素質(zhì)培育。如何有效培養(yǎng)和提升職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)業(yè)已成為當(dāng)前開展職業(yè)本科教育院校急需研究和解決的重要課題。

一、職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)與職業(yè)教育對(duì)象的類型層次相適應(yīng)。要強(qiáng)化職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，必須首先厘清其邏輯起點(diǎn)。職業(yè)本科教育的內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。對(duì)于職業(yè)本科教育的內(nèi)涵，目前尚未有比較明確、統(tǒng)一的定義，根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等有關(guān)文件的表述以及綜合有關(guān)學(xué)者的解讀，從層次和類型特征上看，職業(yè)本科教育實(shí)質(zhì)就是本科層次的職業(yè)教育，是按照職業(yè)教育特點(diǎn)、規(guī)律和人才培養(yǎng)模式舉辦的本科教育，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論、技術(shù)應(yīng)用和初步研究能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的本科層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)需要的職業(yè)教育類型。教育部最近印發(fā)的《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確把“堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，堅(jiān)定職業(yè)教育定位、屬性和特色，培養(yǎng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才”①作為本科層次職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)定位要求?？梢姡擃愋蛯哟稳瞬诺奶攸c(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是高層次性。即相對(duì)于高職?？迫瞬?，該層次注重培養(yǎng)學(xué)生的理論性和學(xué)術(shù)性，要求學(xué)生掌握較寬廣、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，在技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)上，不僅知其然，還要知其所以然;相對(duì)于普通本科人才，該類型層次強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的理論知識(shí)是屬于技術(shù)理論的范疇，即結(jié)合具體行業(yè)，將原理、規(guī)律等轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用理論，屬于具體化知識(shí)，而非僅僅是規(guī)律、原理的一般性知識(shí)。二是職業(yè)性。即該類型層次教育重點(diǎn)聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端及關(guān)鍵技術(shù)崗位需求，培養(yǎng)出來的人才要適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)和工作崗位需要，學(xué)生需要獲得職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級(jí)證書，不僅要掌握“怎么做”，而且強(qiáng)調(diào)“怎么做好”的職業(yè)綜合能力。由此可見，職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新發(fā)展需要的高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的基本定位和目標(biāo)要求，其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要與其教育類型層次相匹配。

二、職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵與意蘊(yùn)

職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就是以提高職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平為目的的系統(tǒng)性培育活動(dòng)。綜合有關(guān)學(xué)者對(duì)職業(yè)素質(zhì)的解釋，職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵可以理解為經(jīng)過職業(yè)本科教育的學(xué)生應(yīng)具備和形成與其將來職業(yè)崗位從事的具體職業(yè)活動(dòng)相匹配的、能促進(jìn)其職業(yè)不斷發(fā)展需要的認(rèn)知、知識(shí)、能力、精神、品質(zhì)和態(tài)度等方面要素的總和，是在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的起決定性作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)綜合品質(zhì)，也是社會(huì)職業(yè)活動(dòng)內(nèi)在的規(guī)范和要求。對(duì)于職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成要素，目前尚未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)一、明確的定論，根據(jù)職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)興趣、職業(yè)心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)（職業(yè)道德）、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)行為、職業(yè)禮儀、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)等方面的素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)的性質(zhì)特點(diǎn)和作用，可分為基本職業(yè)素質(zhì)和核心職業(yè)素質(zhì)、顯性職業(yè)素質(zhì)和隱形職業(yè)素質(zhì)等。當(dāng)然，這些素質(zhì)還可根據(jù)專業(yè)實(shí)際對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的性質(zhì)需要，在具體培養(yǎng)的過程中有所側(cè)重和突出。在新時(shí)代背景下，作為更高層次的職業(yè)教育，職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)在注重基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，更加突出家國情懷的底蘊(yùn)、追求卓越的職業(yè)理念、精益求精的工匠精神、敬業(yè)勤勞的品質(zhì)、專心專注的態(tài)度等核心素質(zhì)的培養(yǎng)。

在新時(shí)期背景下，加強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)意義重大。一是有利于提升職業(yè)本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才是職業(yè)本科院校的重要職能，高素質(zhì)是高端技術(shù)技能人才的重要特征，職業(yè)本科學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是構(gòu)成其人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是彰顯其人才培養(yǎng)質(zhì)量高層次性的標(biāo)志，也是提升其內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素和重要抓手。二是有利于增強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)生競(jìng)爭力和發(fā)展力。職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和競(jìng)爭力的關(guān)鍵要素，也是其適應(yīng)社會(huì)變化需要，能夠科學(xué)決策、自我管理、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和人的成長所需要的重要因素，學(xué)生職業(yè)生涯的穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展，都需要以較好的職業(yè)素質(zhì)為前提，可以說職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生職場(chǎng)制勝、事業(yè)成功的第一法寶。實(shí)踐表明，職業(yè)素質(zhì)的高低影響、甚至決定著個(gè)體職業(yè)發(fā)展層次的高低和空間的大小，加強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。三是有利于促進(jìn)企業(yè)提質(zhì)增效、轉(zhuǎn)型發(fā)展。企業(yè)員工的職業(yè)素質(zhì)水平是企業(yè)發(fā)展能力、潛力和競(jìng)爭力的重要因素，企業(yè)要永葆發(fā)展的動(dòng)力、活力，必須要有一支高職業(yè)素質(zhì)的職工隊(duì)伍，因此，職業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為用人單位人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)。

三、職業(yè)本科院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

1.建立“雙元三級(jí)”組織體系，增強(qiáng)系統(tǒng)性與規(guī)范性。職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性和全局性工程，它要求高、難度大、涉及面廣。建立適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)本科技術(shù)技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要的完整的組織管理體系是系統(tǒng)、科學(xué)開展職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為此，職業(yè)本科院校可通過構(gòu)建“雙元三級(jí)”的組織管理體系來強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)?！半p元”即在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的組織管理體系上應(yīng)由校企雙方有關(guān)人員組成，用足用好企業(yè)各種職業(yè)素質(zhì)教育資源?！叭?jí)”是指：一是要成立由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)教育研究專家、用人企業(yè)或單位負(fù)責(zé)人等方面的人員組成的校級(jí)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)全校的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作，制定學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃和相關(guān)制度機(jī)制，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和解決職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重大問題，形成全員、全過程、全要素參與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的文化氛圍。二是建立由教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)室和二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人以及企業(yè)人力資源部門主管等人員組成的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與教育督導(dǎo)工作組，具體負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)各專業(yè)開展基于崗位和職業(yè)發(fā)展需要的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研、制定專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施方案和標(biāo)準(zhǔn)、組織對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和教育的督促檢查指導(dǎo)和考核。三是采用專兼結(jié)合、校企融合的混編方式組建包括勞模和優(yōu)秀校友等在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和載體，編寫職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活頁式教材，建設(shè)模塊化、立體化教學(xué)資源，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和素質(zhì)訓(xùn)練分解并融匯到專門的素質(zhì)培養(yǎng)教育課程和專業(yè)課程，專門的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育課程教學(xué)突出“知道”，專業(yè)課程教學(xué)突出“做到”，突出實(shí)踐體驗(yàn)。

2.打造“雙高雙強(qiáng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)示范性與引導(dǎo)性。教師是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和教育的引導(dǎo)者和示范者，教師專業(yè)技能、教學(xué)能力和自身職業(yè)素質(zhì)的高低影響著學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)成效的大小和質(zhì)量的優(yōu)劣。為此，可通過打造“雙高雙強(qiáng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)來充分發(fā)揮其在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中的示范性和引領(lǐng)性作用。即打造由學(xué)校相關(guān)教師和企業(yè)職業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的政治素質(zhì)高、職業(yè)素質(zhì)高和教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的專兼結(jié)合混編化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的分工。職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)基本理論與要求等方面內(nèi)容的教學(xué)，專業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師重點(diǎn)負(fù)責(zé)職業(yè)素質(zhì)行為以及相應(yīng)意志、品質(zhì)的指導(dǎo)和考核，形成知行合一、注重實(shí)效的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)組織形態(tài)。為此，一是要提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的行動(dòng)自覺。通過多種有效方式和活動(dòng)，持續(xù)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的政治思想教育工作，提高其對(duì)加強(qiáng)職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)重要意義的認(rèn)識(shí)。二是加強(qiáng)對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。針對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的有關(guān)問題，采用內(nèi)培與外培相結(jié)合、個(gè)人自學(xué)與集中討論相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合等方式，通過專家講座和指導(dǎo)、專題研討、教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育教學(xué)能力進(jìn)行分層次、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。三是提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究能力。圍繞職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育教學(xué)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)等問題進(jìn)行立項(xiàng)研究。根據(jù)研究成果，制定相應(yīng)的改革實(shí)施方案和標(biāo)準(zhǔn)，形成以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體、以研促改的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與研究的良性互動(dòng)機(jī)制。四是示范引領(lǐng)，注重實(shí)效。將教師的“傳道授業(yè)”“做事與做人”教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、實(shí)化和量化，并納入教師的教學(xué)業(yè)績考核，每年開展專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)比賽、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課堂教學(xué)比賽、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)秀案例評(píng)選等比賽，并匯編《職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)秀案例》，供教師學(xué)習(xí)和借鑒，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的成效考核，評(píng)選年度職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)“十佳團(tuán)隊(duì)”和“百佳教師”。充分發(fā)揮教師在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的示范和引導(dǎo)作用，既言傳又身教，營造職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新氛圍和新形態(tài)，從心靈上熏陶、從行為上指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

3.構(gòu)建“四性五化”內(nèi)容體系，增強(qiáng)時(shí)代性與適切性。職業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容是開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體和依托，其內(nèi)容質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)成效的大小和質(zhì)量的高低。在新時(shí)代背景下，職業(yè)本科學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容建設(shè)應(yīng)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，適應(yīng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)要求，以立德樹人為根本，強(qiáng)調(diào)家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，注重創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，突出大國工匠品質(zhì)和精益求精精神的培育。具體來說，應(yīng)突出“四性五化”的原則要求，“四性”是指在內(nèi)容的性質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、先進(jìn)性、融合性和系統(tǒng)性等特征，即職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容要反映新時(shí)代、新階段職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值追求，要以先進(jìn)的理念和理論為指導(dǎo)，要融合職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)的要素，使之形成相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)的良性互動(dòng)生態(tài)?！拔寤笔侵嘎殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容形態(tài)應(yīng)體現(xiàn)項(xiàng)目化、可視化、立體化、本土化、模塊化的特點(diǎn)。項(xiàng)目化就是突出以項(xiàng)目任務(wù)為載體，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué);可視化就是要注重把抽象的原理和理論化為讓學(xué)生“看得見、摸得著”、容易學(xué)的可知可感的直觀形象;立體化就是建設(shè)能夠滿足學(xué)習(xí)對(duì)象線上學(xué)習(xí)多樣化需求的多形態(tài)內(nèi)容體系;本土化就是將優(yōu)秀校友、勞模等事跡融入教學(xué)內(nèi)容，用身邊事教育身邊人;模塊化就是根據(jù)不同專業(yè)群和不同學(xué)習(xí)階段對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容按模塊組織構(gòu)建體系。為此，要及時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和崗位能力素質(zhì)需求，建立專業(yè)人才培養(yǎng)方案定期修訂機(jī)制，引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)對(duì)就業(yè)崗位的能力和素質(zhì)要求進(jìn)行廣泛、深入調(diào)研，并組織有關(guān)專家對(duì)職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)行論證，及時(shí)根據(jù)新時(shí)代發(fā)展對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求進(jìn)行充實(shí)和優(yōu)化，使其更加精準(zhǔn)、更加明確、更加完善;在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容建設(shè)的方式上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)目標(biāo)要求和職業(yè)素質(zhì)生成、發(fā)展和提升的規(guī)律，加強(qiáng)校企合作，共同制定專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，共同組織職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，共同編寫專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教材，共同建設(shè)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育教學(xué)資源。

4.搭建“四位一體”教學(xué)平臺(tái)，增強(qiáng)多樣性與層次性。培養(yǎng)對(duì)象的多元化、差異化、層次化決定了要持續(xù)、有效提高職業(yè)本科學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，必須以系統(tǒng)的思維、科學(xué)的手段對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，充分依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，搭建融合職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐、職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)等“四項(xiàng)功能”為一體的教育教學(xué)平臺(tái)。首先，應(yīng)以職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，設(shè)計(jì)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。即對(duì)用人單位需求人才的能力和素質(zhì)進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)不同用人單位對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的專業(yè)職業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并融入相應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)形成“藥鋪式”職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)資源，以便滿足不同類型崗位的不同需求，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的適切性。其次，應(yīng)開展“訂單式”學(xué)徒制定向培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后，即根據(jù)其自身的專業(yè)方向，初步選擇就業(yè)單位及崗位，據(jù)此指導(dǎo)其制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升融入個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，依托職業(yè)意向測(cè)試與職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。以此為依據(jù)，按照就業(yè)意向單位及崗位職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性培養(yǎng)。再次，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)形成的規(guī)律以及不同的需求層次和對(duì)象，依托職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)，按照職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分層次、分類型、分階段融入四年的教學(xué)活動(dòng)中，采用線上與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、認(rèn)知提升與行為升華相結(jié)合，將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)延伸到其學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)場(chǎng)域，并與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)平臺(tái)相鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)全員參與、全方位實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的功能。最后，應(yīng)在有勞模、大師、工匠的企業(yè)建立學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基地，充分利用鮮活的資源開展職業(yè)素質(zhì)的熏陶、教育和培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)開展認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)真切感受勞模愛崗敬業(yè)、專心專注、精益求精的職業(yè)品質(zhì)以及體現(xiàn)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的多樣化、個(gè)性化發(fā)展。

5.創(chuàng)建“雙師雙線”教學(xué)模式，增強(qiáng)職業(yè)性與實(shí)踐性。探索適應(yīng)職業(yè)本科教育特點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式是培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生過硬職業(yè)素質(zhì)的重要前提。職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有示范性、實(shí)踐性等特征，因此，要有效開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，可采用“雙師雙線”的教學(xué)模式來組織開展教學(xué)?！半p師”是指在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成上，要深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企協(xié)同育人，每個(gè)專業(yè)群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)校名師和企業(yè)大師組成，即每個(gè)專業(yè)群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)除要有一名校級(jí)及以上名師外，至少有一名企業(yè)“勞模”“工匠”和優(yōu)秀校友參與。通過這些“勞?！薄肮そ场焙蛢?yōu)秀校友的參與教學(xué)，學(xué)生對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵、功能和價(jià)值的認(rèn)知就會(huì)更真切、更信服，對(duì)職業(yè)素質(zhì)的修煉和提升才會(huì)更積極、更主動(dòng)、更自覺。“雙線”是指依托專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)，采用“線上”與“線下”相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容分解為理論認(rèn)知和實(shí)踐培養(yǎng)兩大部分?！熬€上”教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵、要素、特征、意義、路徑、要求、標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容的理論認(rèn)知學(xué)習(xí)?！熬€下”教學(xué)主要是在具體項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成中培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解，融入所有的課程教學(xué)和活動(dòng)，在專業(yè)教育中深化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)真正達(dá)到入腦入心，并內(nèi)化為其自身行為需要的目的。同時(shí)，在常規(guī)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)行企業(yè)化準(zhǔn)職業(yè)人管理，營造企業(yè)場(chǎng)域文化，按企業(yè)車間環(huán)境布置教室、實(shí)訓(xùn)室，將有關(guān)企業(yè)的理念、目標(biāo)、規(guī)章制度、工作規(guī)程等張貼在相應(yīng)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，設(shè)置“優(yōu)秀校友”專欄，介紹優(yōu)秀校友具有的優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)品質(zhì)和事跡，并采用企業(yè)班組方式進(jìn)行管理，讓學(xué)生在虛擬和真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中修煉職業(yè)素質(zhì)、提升職業(yè)素養(yǎng)。

[注釋]

① 教育部.本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）[EB/OL].（2021-01-27）[2021-08-23]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html.

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