潘富紅

摘要：伴隨著教育體制改革不斷深入，新課改強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育階段應(yīng)不斷豐富教學(xué)模式，基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展視角下構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展要求，并以教材為載體，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主要引導(dǎo)形式的“主題式”閱讀教學(xué)模式，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將立足“主題式”閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，探討“主題式”閱讀教學(xué)實(shí)踐案例，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);主題式閱讀;教學(xué)策

隨著新課改要求逐漸革新，其明確強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，也并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高要求，如高階閱讀思維能力、分析能力、探究能力的提升，但目前多數(shù)學(xué)校在開(kāi)展閱讀教學(xué)是依舊采用傳統(tǒng)“精讀精講”模式，這在一定程度上不利于學(xué)生閱讀綜合能力的提高，基于此，新時(shí)期閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立起新的理念，發(fā)展“主題式”閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

一、“主題式”閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀態(tài)度

傳統(tǒng)“精讀精講”模式雖然對(duì)學(xué)生成績(jī)提升具有突出作用，但在“精讀精講”模式作用下的課堂教學(xué)方式更偏向教師主講地位，從而閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位，致使學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)閱讀、被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而"主題式閱讀"則是在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一議題下的文章進(jìn)行連讀，從而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)摒棄傳統(tǒng)“精讀精講”閱讀教學(xué)的枯燥感，進(jìn)而促使學(xué)生始終保持閱讀新鮮感[1]。

（二）有利于提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師過(guò)于側(cè)重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常以成績(jī)論高低，從而使閱讀教學(xué)“功利化”特征愈發(fā)突出，長(zhǎng)此以往，容易使學(xué)生失去閱讀學(xué)習(xí)的信息，從而討厭閱讀，基于此，為避免該問(wèn)題發(fā)生教師應(yīng)引入“主題式”閱讀教學(xué)。

“主題式”閱讀教學(xué)理念與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念背道而馳，“主題式”閱讀是在以學(xué)生為本視角下開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)，其弱化了閱讀成績(jī)的作用，而更加側(cè)重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升?！爸黝}式”閱讀教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中倡導(dǎo)學(xué)生注重閱讀過(guò)程，主張讓學(xué)生真正熱愛(ài)閱讀而非強(qiáng)制閱讀、被動(dòng)閱讀，在“主題式”閱讀教學(xué)理念下教師更注重學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)寬眼界[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文的“主題式”閱讀教學(xué)案例

（一）教學(xué)案例背景

“主題式”閱讀教學(xué)案例的選擇需要立足學(xué)生實(shí)際情況，并滿足以下四個(gè)條件：

第1.選擇符合現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)案例，即針對(duì)低段小學(xué)生應(yīng)選擇簡(jiǎn)單易懂的案例，而針對(duì)高段小學(xué)生則應(yīng)該提升難度選擇相對(duì)復(fù)雜的閱讀內(nèi)容，從而使“主題式”閱讀教學(xué)成效符合預(yù)期[3]。

第2.應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，將具有相同內(nèi)涵或?qū)懽魇址ǖ恼n文進(jìn)行匯總整理，從而在相應(yīng)教學(xué)階段統(tǒng)一進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

第3.需要考慮實(shí)際教學(xué)中由于各種因素干擾從而出現(xiàn)的問(wèn)題，基于此，制定更加詳細(xì)、完備、具體的教學(xué)步驟，并在教案中呈現(xiàn)出來(lái)。

（二）教學(xué)成效預(yù)期

教學(xué)成效預(yù)期的設(shè)定是為了有效利用課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而在“主題式”閱讀教學(xué)中教學(xué)成效預(yù)期的設(shè)定則是為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮“主題式”閱讀教學(xué)價(jià)值，從而在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力得以高效提升。

（三）具體案例分析

以小學(xué)“主題式”閱讀教學(xué)為例：

第1.制定群文閱讀議題：“故事里人生啟示錄”。

第2.選文來(lái)源：《落花生》《釣魚(yú)的啟示》《將相和》。

第3.教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)故事總結(jié)提煉讓學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，形成良好的為人行事準(zhǔn)則;（2）提升學(xué)生閱讀思維能力、分析能力、理解能力。

第4.具體步驟：如下：

（1）新知識(shí)導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們想一下，我們身邊潛移默化存在的優(yōu)良品質(zhì)和道德規(guī)范有哪些？”“遵守交通規(guī)則、給老人讓座、不在公共場(chǎng)合大聲喧嘩和維護(hù)新疆棉花等行為都體現(xiàn)了哪些道德素養(yǎng)？”學(xué)生回答：“有熱愛(ài)祖國(guó)、尊老愛(ài)幼、遵紀(jì)守法……”教師：“看來(lái)同學(xué)生都對(duì)身邊存在的道德行為很了解，那你們有遵守嗎？”學(xué)生回答：“有！”教師：“那我們今天看看故事里的主人公有沒(méi)有和你們一樣是具有良好道德品質(zhì)的人吧！”

（2）走進(jìn)故事、感悟道理。首先，通篇閱讀《落花生》了解文章主要內(nèi)，與此同時(shí)，教師提問(wèn)：“課文中媽媽與孩子們有沒(méi)有成功種出花生？落花生寓意著什么？本質(zhì)是什么？課文的中心思想是什么？”學(xué)生回答：“有成功種出花生?；ㄉ⒁庵粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格?！苯處熥穯?wèn)：“你又是怎樣理解的呢？”學(xué)生通過(guò)小組討論回答：“我們以后要成為一名不虛榮、熱愛(ài)奉獻(xiàn)的人?！?/p>

其次，教師要求學(xué)生采用剛才的方法繼續(xù)閱讀《釣魚(yú)的啟示》，并在文章開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生：“小詹姆斯與爸爸出門(mén)釣魚(yú)時(shí)釣到了什么魚(yú)”，引起學(xué)生閱讀興趣，其后提問(wèn)學(xué)生：“小詹姆斯最后是否放生了鱸魚(yú)”引導(dǎo)學(xué)生探索課文、分析課文，最后提問(wèn)學(xué)生：“小詹姆斯爸爸為什么要讓小詹姆斯放生鱸魚(yú)？”學(xué)生回答：“小詹姆斯最后放生了鱸魚(yú)，因?yàn)獒烎~(yú)前有規(guī)范，不讓釣鱸魚(yú)?！苯處熥穯?wèn)：“如果你是小詹姆斯的話是你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生回答：“會(huì)放生”并且學(xué)生面對(duì)道德與利益沖突時(shí)回答：“應(yīng)該遵守道德規(guī)范，不應(yīng)該將利益放在道德前面?！?/p>

最后，教師與學(xué)生一起閱讀最后一篇文章《將相和》并完成以下任務(wù)：（1）默讀文章兩遍;（2）和小組成員進(jìn)行溝通，交流互相的想法;（3）明確文章所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)，并匯報(bào)。與此同時(shí)，教師對(duì)本次“主題式”閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，首先尊重學(xué)生不同答案的存在，對(duì)學(xué)生不同層次的閱讀感悟進(jìn)行肯定，然后將三篇文章所涉及的甘于奉獻(xiàn)、踏實(shí)肯干、誠(chéng)信友善、遵紀(jì)守法、敢于承擔(dān)、忠于國(guó)家、顧全大局、寬容大度等道德品質(zhì)素養(yǎng)列舉出來(lái)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的道德素養(yǎng)，并促使學(xué)生通過(guò)文章學(xué)習(xí)獲得人生啟示，從而形成健康人格。

“主題式”閱讀教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠通過(guò)以點(diǎn)帶面豐富學(xué)生知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮璐.《大班早期閱讀指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》研究報(bào)告[J].新課程，2020，（30）：112-113

[2]付艷楠.小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略探析[J].讀與寫(xiě)，2020，17（25）：60.