摘 要：混合式學(xué)習(xí)模式是信息化時代教育領(lǐng)域的一大創(chuàng)新。伴隨新冠肺炎疫情防控呈現(xiàn)總體向好態(tài)勢，中國率先邁入后疫情時代。而疫情蔓延時期，基于“停課不停學(xué)”政策支持下的規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)是信息化實踐的一次特殊嘗試，也為后疫情時代混合式學(xué)習(xí)模式延伸了思路。本文通過文獻(xiàn)分析法得出：相比疫情前的混合式學(xué)習(xí)，后疫情時代混合式學(xué)習(xí)在試圖融入常態(tài)化過程中就知識流動性、教學(xué)組織形式等方面的理念發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時，也顯露出理想規(guī)劃與實際運用層面的差異性。存在自體支持水平低下、信息化教學(xué)熟練度不足以及模式創(chuàng)新突破性低等弊端。建議通過提高自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)、注重培養(yǎng)教師ICT能力以及構(gòu)建校企合作雙向互動模式來促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)常態(tài)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：后疫情時代;混合式學(xué)習(xí);高校學(xué)生;常態(tài)化趨勢

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.074

0 引言

隨著教育信息化發(fā)展深入，以應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介的學(xué)習(xí)方式（E-learning）應(yīng)運而生。E-learning在彌補課堂教學(xué)無法滿足人們對知識個性化與精準(zhǔn)化的需求同時，也暴露出“間隔屏幕導(dǎo)致語言共情程度的降低”“學(xué)習(xí)氛圍低落化”等諸多缺陷。于是面臨兩難局面的教育者開始反思技術(shù)運用與知識銜接層面，混合式學(xué)習(xí)模式如期而至。

而疫情防控期間，基于教育部“停課不停學(xué)”政策的部署，以直播/點播為基本形態(tài)的在線學(xué)習(xí)模式迅速在高校教學(xué)實踐中應(yīng)用與擴(kuò)張。而當(dāng)疫情得到有效防控，各地高?；謴?fù)面授課程，大批學(xué)生涌入校園。為確保降低疫情傳播風(fēng)險、切實提高教學(xué)質(zhì)量，混合式學(xué)習(xí)在各地高校相繼展開試點課程。當(dāng)教育理論與教學(xué)實踐磨合，混合式學(xué)習(xí)試圖邁入常態(tài)化的進(jìn)程中在授受主體以及教學(xué)媒介等層面存在諸多問題，限制著混合式學(xué)習(xí)的規(guī)模化發(fā)展，也為后疫情時代教育模式的變革提出巨大挑戰(zhàn)。

1 常態(tài)化進(jìn)程中混合式學(xué)習(xí)的價值轉(zhuǎn)變

“后疫情時代并不是原來想象的疫情完全消失，而是疫情隨時都可能小規(guī)模爆發(fā)，對各方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時代”。疫情期間的規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的特殊嘗試，也是為后疫情混合式學(xué)習(xí)模式常態(tài)化運行提供寶貴經(jīng)驗。雖然后疫情混合式學(xué)習(xí)與前混合式學(xué)習(xí)存在共性，但是又因為時代背景的變革而重塑了價值觀念，后疫情時代的混合式學(xué)習(xí)理念呈現(xiàn)個性化、深切化趨勢。

1.1 知識流動層面：開放流動到精準(zhǔn)定位

基于互聯(lián)網(wǎng)教育開放共享的特點，針對混合式學(xué)習(xí)的研究在最初更為看重在線學(xué)習(xí)在信息流動性上的優(yōu)越性，強調(diào)Mooc，Courseras等線上學(xué)習(xí)軟件的研發(fā)使得知識的授受打破傳統(tǒng)班級授課制把“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源私密化、專有化，限定在某個特定班級，特定人群的做法”的特征。

但是當(dāng)信息傳遞的平臺更加多樣、信息更迭更為迅速的同時也意味著信息數(shù)量的冗雜。

這極易使學(xué)習(xí)者迷失在數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)的海洋。此外對于線上模式的過分推崇也造成了對線下教學(xué)模式忽視，因而疫情前的混合式學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)線上與線下“分離與割裂，絕大多數(shù)情況下是自行其是的局面?！?/p>

而后疫情時代的混合式學(xué)習(xí)則將研究焦點匯聚到“線上線下模式的‘融合，愈發(fā)凸顯混融中的‘共生”。2020年教育部推出的5000多國家級“金課”就是最好證明。通過對Mooc線上的精品課程進(jìn)行再度篩選來減輕學(xué)生擇課負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)更精確的學(xué)習(xí)資源，并在線下環(huán)節(jié)結(jié)合對校內(nèi)課程的創(chuàng)新改造，在教學(xué)中滲透對學(xué)生信息篩選能力的培養(yǎng)。由此，可以得出后疫情時代的混合式學(xué)習(xí)在信息篩選層面實現(xiàn)了追求數(shù)量到偏重質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

1.2 教學(xué)組織形式：機(jī)械套用到機(jī)智創(chuàng)新

前疫情時代的混合學(xué)習(xí)模式大多是基于網(wǎng)絡(luò)資源或社交軟件，圍繞課前、課中、課后來展開。課前學(xué)生自主瀏覽教師在平臺上發(fā)布的教學(xué)資源，課中匯報思想成果與同學(xué)形成學(xué)習(xí)共同體研討教師拋出的問題，在教師引導(dǎo)中概括知識點，最后通過完成線上習(xí)題來鞏固本節(jié)課的內(nèi)容。由此可以看出疫情前的教學(xué)組織形式模糊了學(xué)科區(qū)分度，在一定程度上體現(xiàn)了教師對現(xiàn)有模式的固守，缺乏對模式創(chuàng)新的深度思考。

而后疫情時代的混合式學(xué)習(xí)則更加關(guān)注形式的創(chuàng)新。以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為框架，根據(jù)教學(xué)情境，提出具有針對性的教學(xué)形式。邢麗麗則“構(gòu)建了一種基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式把教學(xué)過程分為線上自主學(xué)習(xí)、大班課堂講授、線上專題討論、小班課堂討論四個環(huán)節(jié)”。通過課前測試獲得線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)評估與反饋，進(jìn)而根據(jù)反饋來精準(zhǔn)設(shè)計線下課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法;另外，通過線下課堂對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的觀察，進(jìn)而選定線上研討的課題與作業(yè)的范圍。在對模式化混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行改造的同時，做到線上線下教學(xué)系統(tǒng)的靈活銜接，充分彰顯課堂的創(chuàng)生性。

2 常態(tài)化進(jìn)程中混合式學(xué)習(xí)存在的問題

混合式學(xué)習(xí)無疑是教育信息化的表現(xiàn)，是教育領(lǐng)域的一大變革。但是當(dāng)混合式學(xué)習(xí)在正式邁入高校教學(xué)進(jìn)程融入常態(tài)化教學(xué)時也暴露出設(shè)想建構(gòu)與實際運用層面的差異性。

2.1 自體支持水平低下

克拉克曾指出：“媒體本身對學(xué)習(xí)并沒有任何影響，就像不管用什么車子來運輸蔬菜，都不能改變其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。”由此推論無論是以紙質(zhì)書本為知識傳播媒介的傳統(tǒng)面授課程還是以虛擬網(wǎng)絡(luò)為載體的E-learning抑或是以兼容兩者各自特色的混合式學(xué)習(xí)，它們本身對學(xué)習(xí)效果并沒有本質(zhì)性的影響。載體的更迭變換只是為好學(xué)者提供更好的工具，而對于厭學(xué)者也終究無濟(jì)于事。所以學(xué)習(xí)者本身的自體支持水平是影響混合式學(xué)習(xí)成效的核心因素。

而當(dāng)下混合式學(xué)習(xí)融入高校教學(xué)過程中，學(xué)生自體支持水平低下成為一大問題。施鑫煜、方明展開混合式教學(xué)的過程中曾多次發(fā)現(xiàn)“學(xué)生存在課前不愿意參與自主學(xué)習(xí)，百度搜索作業(yè)答案”等的情況。另外線上課程掛機(jī)刷分、多設(shè)備切屏向同學(xué)尋求答案以應(yīng)對教師線上提問等狀況在混合式教學(xué)的過程中也是屢見不鮮。由此可以看出自體支持水平低下是高校學(xué)生存在的普遍問題，也對混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果起到制約作用。

2.2 信息化教學(xué)熟練度不足

雖然教育部曾多次舉辦教育信息化培訓(xùn)班，但是在疫情前的培訓(xùn)主要針對信息技術(shù)專業(yè)的教師展開，缺乏普遍性。大多數(shù)教師的信息技術(shù)能力仍相對缺乏。面授課程多以PPT或者希沃白板等簡易軟件為教學(xué)工具。而突如其來的疫情則將全體教師都猝不及防的卷入教育方式變革的漩渦之中，多數(shù)教師表示“在直播中曾遇到屏幕共享時視頻播放沒有聲音”“因為不會操作軟件導(dǎo)致講課卡頓”。而在疫情為時間節(jié)點展開的教師培訓(xùn)雖然滿足了受眾廣、覆蓋面強的要求，但是由于疫情的突發(fā)性側(cè)重于實際運用層面，以滿足教師快速學(xué)會基本的在線教學(xué)軟件、完成基本流程任務(wù)為目標(biāo)，具有基礎(chǔ)性與時效性，所以在后疫情時代面臨混合式學(xué)習(xí)常態(tài)化的時代發(fā)展需要，對于教師的信息化教學(xué)能力提出更深層的要求。

2.3 模式創(chuàng)新突破性低

高校是國家高等教育水平的彰顯，具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)師資、把握最新動態(tài)教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢。但是同時因其地位的特殊性，存在創(chuàng)新教學(xué)模式需要審批逐級遞交，具有信息滯后性的弊端，極易錯失把握教育變革的先機(jī)?？v觀當(dāng)下流行的“雙師課堂”、遠(yuǎn)程教學(xué)“1+N模式”……，可以發(fā)現(xiàn)這些模式都是由在線教育企業(yè)率先提出和開展試驗的，而高校在混合式模式創(chuàng)新實踐層面上的突破性較少，大多停留在思想研究層面上，具有一定的局限性。

3 常態(tài)化進(jìn)行中混合式學(xué)習(xí)應(yīng)對策略

3.1 提高自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

“在未來的社會里，文盲將不是指不識字的人，而是指那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅是學(xué)到什么，而更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢娢磥韺W(xué)習(xí)者必備的核心素養(yǎng)之一。所以高校教師應(yīng)充分把握特殊機(jī)遇，充分利用混合教學(xué)模式特點來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為基本要求的核心素養(yǎng)。

3.1.1 及時反饋，答疑解惑

教師在進(jìn)行混合式教學(xué)的過程中要在自學(xué)階段增加“及時反饋，合情評價”的環(huán)節(jié)。教師及時瀏覽線上教學(xué)評論區(qū)學(xué)生的留言，對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑進(jìn)行線上單獨解答的形式進(jìn)行解答，針對有學(xué)術(shù)價值的問題以集體授課的形式進(jìn)行交流對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也具有一定的影響。

3.1.2 數(shù)據(jù)透明，適當(dāng)競爭

教師可以借助QQ、微信等社交平臺發(fā)布教師端教學(xué)軟件反饋的大數(shù)據(jù)分析下的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)正誤率，使得學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)公開透明，讓處于統(tǒng)一學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)生了解自己和班級其他成員之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)主動性低下的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我與群體的差距性，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，調(diào)整自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 注重培養(yǎng)教師ICT能力

ICT（Information and Communications Technology）指信息通訊技術(shù)。2018年教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》提出：要在教育過程中較全面地運用以計算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。由此可以看出ICT素養(yǎng)是信息化時代下教師所應(yīng)具備的新型素養(yǎng)，所以注重培養(yǎng)教師ICT能力至關(guān)重要。

3.2.1 構(gòu)建“培訓(xùn)-考核-獎勵”一體化制度

建立“培訓(xùn)—考核—獎勵”一體化制度來提高教師ICT素養(yǎng)。利用周末或者專門的時間聘請教育技術(shù)層面的專家進(jìn)行教學(xué)軟件的講解，形成制度化培訓(xùn)體系。其次政府應(yīng)該適當(dāng)提高教育行政部門的監(jiān)督力度。通過一個流程的學(xué)習(xí)之后，對教師個人的信息化教學(xué)能力進(jìn)行評估與考核，并組織評估委員會針對學(xué)校教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行校際評估。另外，可以將教師信息化教學(xué)能力考核結(jié)果納入績效考核之中，使得教學(xué)能力與日常工資掛鉤，在外部驅(qū)動力的推動下來促使教師專業(yè)化教學(xué)水平的提高。

3.2.2 形成“點-線-面”一體化教師研討單位

鼓勵教師群體開辦以信息化教學(xué)為主題的研討單位，對教師信息化水平的提高也具有一定意義。就高校而言，由于所處地域與歷史發(fā)展，難免存在專業(yè)領(lǐng)域上師資力量與教學(xué)設(shè)備等條件的差異，所以高校首先可以以本校為單位成立研討組織，在將校級研討會中解決不了的問題呈報給周邊高校，進(jìn)而形成市級研討組織。隨著研討會規(guī)模的逐漸擴(kuò)大、研討問題的逐漸深入，最后構(gòu)成以信息化教學(xué)能力強勁的高校為首的全國性教師研討單位，形成“點—線-面”一體化教師研討單位。通過教師研討會的開展使得教師能夠更加深切的回顧與反思信息化教學(xué)中的不足，能夠在學(xué)習(xí)共同體中請教與研討，共同發(fā)展現(xiàn)代信息技術(shù)以及解決教學(xué)實踐的問題。

3.3 構(gòu)建校企合作雙向互動模式

高?？梢越y(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)在職教師，與在線教育企業(yè)溝通混合式教學(xué)中遇到的困難與經(jīng)驗。而在線教育企業(yè)則根據(jù)教師的設(shè)想與需求創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)設(shè)備，如共同打造兼具虛擬仿真實驗實訓(xùn)與基礎(chǔ)理論知識教授的智慧教室等，再由校教師投入實際運行層面，在教學(xué)過程中尋找不足，向在線教育企業(yè)提出改進(jìn)建議。在線教育企業(yè)再次進(jìn)行技術(shù)的革新不斷修正試錯，直到混合式學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)成熟發(fā)展態(tài)勢。

4 結(jié)語

后疫情時代，“混合式學(xué)習(xí)面臨的不再是‘可行與否的問題，而是‘如何更好的問題”。本文以多重視角提出現(xiàn)今混合式學(xué)習(xí)教學(xué)過程存在的具體問題，并論證了相應(yīng)的解決之策，期待混合式學(xué)習(xí)模式在今后常態(tài)化的進(jìn)程中能夠日趨完善，逐漸成熟。

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基金項目：江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級重點項目“后疫情時代大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)模式研究”（202012917004Z）。

作者簡介：顧佳怡（2000-），女，江蘇無錫人，泰州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生。