杜寶雨

◆摘? 要：新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念健康發(fā)展、終身發(fā)展為目標(biāo)。閱讀教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在提高學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧和方法，從而加深語文學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)起學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師還需要根據(jù)各階段學(xué)生特點(diǎn)不同，有差異化地采取各種教學(xué)策略，以提高語文閱讀教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);意義;策略分析

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，小學(xué)語文科目作為學(xué)生成長(zhǎng)階段的重要課程，頗受家庭和學(xué)校的關(guān)注。閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，不僅對(duì)學(xué)生的語文成績(jī)產(chǎn)生重要影響，還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的理解能力和知識(shí)內(nèi)化起到促進(jìn)作用，也是人一生汲取精神力量、豐富知識(shí)體系、增長(zhǎng)個(gè)人見聞的重要方法。但在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)還存在一些問題，文章對(duì)此進(jìn)行分析，并論述新理念背景下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、新理念下開展語文閱讀教學(xué)的意義

（一）增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面

有統(tǒng)計(jì)表明，小學(xué)語文教材共360多篇課文，累計(jì)超過15萬字。重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以增加對(duì)語文教材內(nèi)容研讀的精細(xì)程度，還能在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展閱讀范圍，增加學(xué)習(xí)主題的多樣性和體裁的豐富性，使學(xué)生語文知識(shí)體系更加豐富，認(rèn)知水平不斷提高。通過知識(shí)汲取過程，不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，知識(shí)的積累可以幫助學(xué)生提高辨別能力，在信息紛繁復(fù)雜的社會(huì)，不斷堅(jiān)定個(gè)人的正確立場(chǎng)，抵抗外界誘惑。

（二）掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀速度

幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，可以讓學(xué)生在閱讀中找到成就感和知識(shí)獲取的滿足感。一方面，學(xué)生可以提高閱讀速度，在短暫時(shí)間內(nèi)汲取更多的文本內(nèi)容;另一方面，這些技巧和方法可以幫助學(xué)生展開深入思考，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)人的心得感悟和精神力量，從而對(duì)個(gè)人的性格和品質(zhì)產(chǎn)生積極影響。通過閱讀質(zhì)量的提升，學(xué)生可以獲得更多的精神力量。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量

開展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，增加對(duì)閱讀的重視，以興趣為老師，學(xué)生可以對(duì)文本所承載的精神內(nèi)涵有更深刻的理解，還能對(duì)文章背后的文化背景和時(shí)代有所了解。從語文閱讀學(xué)習(xí)中，逐步滲透歷史、社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，閱讀質(zhì)量可以獲得大幅度地提升。閱讀帶來的力量甚至可以延伸到其他學(xué)科當(dāng)中，促使學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中加大對(duì)教材的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）教授科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀效率

將科學(xué)的閱讀方法應(yīng)用于語文閱讀過程，可以達(dá)到事半功倍的語文學(xué)習(xí)效果。三段式的閱讀策略是學(xué)生提高閱讀效率的有效手段，其主要思想是指通過“通讀”“熟讀”和“精讀”三個(gè)階段，對(duì)全文內(nèi)容迅速掌握。學(xué)生用一至三分鐘快速閱讀全文，篩選生字詞;再用三至五分鐘的熟讀時(shí)間深入研讀文本內(nèi)容，爭(zhēng)取掌握大致脈絡(luò);最后在精讀的五至十分鐘內(nèi)，探究文章的深刻立意，形成批判性的思考并努力尋找答案。

比如《我們的民族小學(xué)》一課，可以分為三個(gè)階段進(jìn)行閱讀。在通讀階段，要求學(xué)生挑選出自己不熟悉的生字，并掌握課文中出現(xiàn)的“粗細(xì)”“尾頭”等反義詞組。在熟讀的階段，要求學(xué)生掌握主體部分的大致內(nèi)容，能夠回答出“文中描述的是哪里？”“描述的有哪些人？”“這些人在干什么”。在精讀部分，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)民族小學(xué)的獨(dú)特魅力，感受學(xué)生的可愛，鼓勵(lì)學(xué)生珍惜如今的美好生活，奮發(fā)努力，追求上進(jìn)。

（二）補(bǔ)充閱讀資源，拓寬視野

閱讀資源的來源有多種渠道，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行選擇。有些發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生具備上網(wǎng)設(shè)備條件，教師可以引入優(yōu)質(zhì)的電子圖書資源;而有些貧困地區(qū)的學(xué)生家庭條件差異大，教師應(yīng)該更多地采用學(xué)校圖書館藏書，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，避免造成學(xué)生的心理落差和尷尬境遇。

補(bǔ)充閱讀資源要經(jīng)過精心篩選，按照特定的主題和精神內(nèi)涵，或是情感表達(dá)，選擇不同角度的文章進(jìn)行科學(xué)的搭配。因此，在文章群體的選擇上，應(yīng)當(dāng)首先確定適合學(xué)生當(dāng)前階段的合理主題，在語言形式、思想情感等方面進(jìn)行選擇，盡可能地使學(xué)生對(duì)同一主題有不同層次和不同角度的全方位體會(huì)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀，并開展美育教育

我國(guó)教育環(huán)境中，學(xué)生普遍缺失對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑能力。學(xué)生通常對(duì)教師的權(quán)威性缺乏批判性思考，這對(duì)其今后的行為習(xí)慣和獨(dú)立思考能力都產(chǎn)生不利的影響。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)避免因?yàn)樾麚P(yáng)過多的自身觀念，而影響學(xué)生的價(jià)值判斷和審美能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己通讀、精讀課文后，主動(dòng)思考和琢磨作者的內(nèi)心情感和精神追求。避免教師做深入剖析后，使學(xué)生形成先入為主的觀點(diǎn)。正確的順序應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積累文本內(nèi)容中有深意、且描述優(yōu)美的句子，組織學(xué)生積極地深入思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文藝術(shù)之美。最后，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享美的感受。通過將語文閱讀和美育教育相結(jié)合，提高學(xué)生的語言藝術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的人文素質(zhì)全方位發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，開展語文閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生身心健康成長(zhǎng)起到重要作用。語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前班級(jí)實(shí)際教學(xué)問題開展分析，進(jìn)而采取多樣化的閱讀教學(xué)手段，從組織形式到閱讀內(nèi)容全方位設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成深入思考、批判思考的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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