余愷姝

◆摘? 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易讓小學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，晦澀難懂的。在此形勢和背景下，課堂提問作為一種可操作性強(qiáng)、幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)理論知識的重要手段和教學(xué)模式，得到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，深入探討了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略與方法。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

隨著素質(zhì)教育的改革深入以及新課改理念的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)，它是實(shí)現(xiàn)師生互動的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑;是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。本文主要對提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略與方法進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一些幫助。

一、數(shù)學(xué)問題要進(jìn)行進(jìn)行設(shè)計(jì)

對提問的精心設(shè)計(jì)，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。

二、數(shù)學(xué)情境要精心進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，才會愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才能花費(fèi)更多的時(shí)間和精力對待數(shù)學(xué)。小學(xué)生由于年齡尚小，極容易出現(xiàn)坐不住板凳、注意力不能長時(shí)間集中的情況，再加上他們的天性就比較活潑好動，如果沒有生動有趣的數(shù)學(xué)課堂，很容易使小學(xué)生精神溜號，導(dǎo)致課堂內(nèi)容左耳聽右耳冒。因此，教師要采取有效措施，時(shí)刻保持高昂的態(tài)度，在上課時(shí)要將吸引學(xué)生的注意力作為重要工作。因此，教師要想抓住學(xué)生的興趣，就要利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，利用與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題來進(jìn)行提問。例如，在教學(xué)“長方形與正方形”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以這樣導(dǎo)入：“學(xué)生們，老師想要在班級后面的背景墻上做一個漂亮的裝飾，把我們的教室后面的背景墻周圍用彩色飄帶文藝圈，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道背景墻的寬是5米，長是15米，那根據(jù)已知條件，學(xué)生們可以告訴老師，我需要準(zhǔn)備多長的彩色飄帶嗎？”通過問題導(dǎo)入，引出今天要學(xué)習(xí)的新課題，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中來，讓學(xué)生根據(jù)該問題進(jìn)行思考。這種創(chuàng)設(shè)問題情境提問方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，更好地做到學(xué)以致用。

三、數(shù)學(xué)問題要具有針對性

課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的繁榮，而在于問題要有質(zhì)量，要針對學(xué)生的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系。課堂提問的目的或促進(jìn)學(xué)生的思維，或幫助學(xué)生思考，或有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識，是評價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。因此教師設(shè)計(jì)課堂提問要有指向性。如果教師不能在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題，一昧地在“是不是”“對不對”“好不好”中轉(zhuǎn)圈，那么學(xué)生的思維也只能在膚淺的表面打轉(zhuǎn)，日漸形成淺嘗輒止的思維陋習(xí)，嚴(yán)重制約思維的良性發(fā)展。因此，教師提出的問題難度要適中，不能偏向數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，要從“個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分學(xué)生都能對問題進(jìn)行思考和回答。例如在“三角形的認(rèn)識”教學(xué)中，教師在給學(xué)生介紹三角形的概念時(shí)講到“三角形的三條邊、三角形的內(nèi)角和”等知識點(diǎn)時(shí)，就讓學(xué)生們親自動手畫一畫，當(dāng)學(xué)生畫完后教師可提出問題：（1）你覺得畫成功的關(guān)鍵是什么;（2）你跟其他同學(xué)對比一下，你的三角形和他們的有什么不同的地方;（3）你從這次畫三角形中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。教師以“你從這次畫三角形中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”這一問題作為導(dǎo)向，給學(xué)生留了足夠的空間去探討，同時(shí)在畫三角形的過程中也留給學(xué)生足夠多的時(shí)間去琢磨思考，這樣的提問毫無疑問地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)快速地了解了三角形邊與角的特征。除此之外，教師不能只提問優(yōu)等生，也要對中等生和后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺ＷC大部分學(xué)生都能參與課堂，都有回答問題的機(jī)會。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的必要性和重要意義是不言而喻的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要發(fā)揮創(chuàng)新思維，要尊重學(xué)生的主體地位、設(shè)置問題情境、提出的問題要有針對性、把控好提問的時(shí)間、注重課堂提問的反饋、利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)、注重解題方法的傳授、加強(qiáng)解題思路的訓(xùn)練，打破學(xué)生思維定式，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，讓學(xué)生在快樂中成長，在輕松愉悅的課堂氛圍下掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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