王麗娟 劉寧 鄧星 吳陳

[摘 要]課題組針對專業(yè)英語類課程教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以計算機專業(yè)英語課程為例，以學(xué)生為中心，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及考核形式進(jìn)行全方面改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)英語的能力。該教學(xué)改革方法實踐性強，具有很好的推廣價值。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)英語;以學(xué)生為中心;教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0137-04

大部分高校的專業(yè)英語課程的教學(xué)，由于其專業(yè)性強，基本上都是由相關(guān)專業(yè)的教師而非英語專業(yè)的教師擔(dān)任。專業(yè)教師對于專業(yè)知識掌握較好，但是在英語教學(xué)層面上還存在很多的不足[1]。目前課堂上對于專業(yè)英語的教學(xué)延續(xù)了大學(xué)英語課堂的形式，主要以教師講學(xué)生聽的模式為主[1]，教學(xué)模式比較單一，而且缺乏對英語實際運用能力的訓(xùn)練[2]。另外，考核的方式同樣單一，比較注重詞匯和語法知識以及文章的閱讀和翻譯，通常忽略了學(xué)生的實際聽、說以及運用能力[2]。同時，學(xué)生對于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足。目前，有不少學(xué)生對于畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃不清晰，缺少學(xué)習(xí)的主動性和目標(biāo)性。專業(yè)英語教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是滯后于時代的。以計算機專業(yè)英語課程為例，以教材為主的教學(xué)內(nèi)容通常為計算機各個領(lǐng)域的知識概述，內(nèi)容更新根本無法趕上行業(yè)的發(fā)展速度，無法涉及頂尖科技與產(chǎn)品[3]。

因此，為了實現(xiàn)專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生上這門課程的獲得感，改革勢在必行。

一、教學(xué)模式的改革

教學(xué)中，以講授為主的教學(xué)模式讓學(xué)生的創(chuàng)新和啟發(fā)能力發(fā)展受限[3]。本次改革充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以學(xué)生為中心，教師為“引導(dǎo)者”，整體上采用研究型教學(xué)與分組學(xué)習(xí)討論相結(jié)合的模式，將問題拋給學(xué)生。將整個教學(xué)內(nèi)容分為20個學(xué)習(xí)主題，每個小組的學(xué)生根據(jù)自己的興趣和實際情況，領(lǐng)取該組的主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課前，學(xué)生需要查找大量的英文文獻(xiàn)并匯總整理成體系;在課堂上，面對本專業(yè)所有同學(xué)進(jìn)行匯報，內(nèi)容不但包括該組自主學(xué)習(xí)的成果，還包括在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，匯報結(jié)束后進(jìn)行互動和交流，最后由教師集中解答;在課后，每個小組還將對本組的學(xué)習(xí)情況做一個全面的總結(jié)，將所學(xué)的知識、所分享的內(nèi)容都固化下來，變成最大的收獲。

在這個過程中，學(xué)生在組長的組織下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，每個人都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀英文文獻(xiàn)自主收集資料，自己看懂以后和組內(nèi)成員交流，進(jìn)行歸納總結(jié)，最后采用英文對精選的內(nèi)容撰寫多媒體課件，再回到課堂上用英文進(jìn)行講解與展示。該分組模式，提高了每位成員對學(xué)習(xí)任務(wù)的重視程度和參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)英語聽、說、讀、寫各方面的能力[4]，對學(xué)生思維、表達(dá)、自學(xué)、分析、綜合等能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

本次改革采用美國的全英文教材Computing Essentials，該系列教材內(nèi)容更新速度比較快，而且跳過了國內(nèi)學(xué)者再翻譯的階段，內(nèi)容相對更能緊跟時代。我們將該教材的章節(jié)內(nèi)容細(xì)分成第1～10組主題，這些內(nèi)容都是針對計算機專業(yè)的知識介紹，范圍相對集中，是學(xué)生在其他專業(yè)課程中學(xué)習(xí)的專業(yè)知識的英文版本，這些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度不大，只需建立起內(nèi)容之間的中英文聯(lián)系，構(gòu)建出英文的專業(yè)體系就好。每一個組都設(shè)置一名組長，由組長根據(jù)組員的學(xué)習(xí)興趣分配學(xué)習(xí)任務(wù)。課程內(nèi)容翻譯是將英文課文翻譯成中文，重點是將每組學(xué)習(xí)任務(wù)中的專業(yè)術(shù)語或詞匯進(jìn)行重點翻譯，并將這部分翻譯內(nèi)容分享給全班同學(xué)，這部分的工作十分有助于英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，其他教學(xué)內(nèi)容的順序也由教師團(tuán)隊多次討論后進(jìn)行了調(diào)整。其中，第1組的學(xué)習(xí)內(nèi)容是計算機的發(fā)展歷程，本來這部分內(nèi)容只是教材的附錄，但是教師團(tuán)隊經(jīng)過討論，覺得這部分知識的學(xué)習(xí)十分有利于學(xué)生對專業(yè)英語的整體認(rèn)識和把握，所以將這部分內(nèi)容設(shè)置為一個獨立的分組學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且作為第1個學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中第2章的內(nèi)容為與互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，第8章介紹的是通信和計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的內(nèi)容。為了保持這兩個章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的連貫性，將第2章設(shè)置為第8組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第8章設(shè)置為第9組的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第11～20組為擴展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。計算機如今已經(jīng)成為全社會學(xué)習(xí)的熱點，內(nèi)容涵蓋了技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域的方方面面。為了使學(xué)生能夠了解到更新更全面的內(nèi)容，能夠把握行業(yè)的發(fā)展方向，教師團(tuán)隊在集體討論后，在教材的內(nèi)容之外，又精心挑選設(shè)置了10個熱點問題，包括人工智能、大數(shù)據(jù)分析、信息安全、數(shù)據(jù)挖掘、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、圖像處理、機器學(xué)習(xí)、智能制造、新一代高性能計算機。這些熱點問題既有領(lǐng)域方向的，也有具體的技術(shù)的，還有行業(yè)發(fā)展的，可以充分覆蓋到不同學(xué)生的專業(yè)興趣。比如說人工智能和機器學(xué)習(xí)，人工智能這一組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點應(yīng)該設(shè)置為對人工智能這一知識領(lǐng)域和應(yīng)用現(xiàn)狀的介紹，而機器學(xué)習(xí)是當(dāng)前實現(xiàn)人工智能的技術(shù)和方法，這一組的學(xué)習(xí)應(yīng)該以當(dāng)前流行的具體機器學(xué)習(xí)方法和技術(shù)為主。

2017級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的計算機專業(yè)英語為32學(xué)時，共有學(xué)生110人。分組學(xué)習(xí)模式和各組學(xué)習(xí)內(nèi)容如表1所示。采用組長負(fù)責(zé)制，每個學(xué)生固定到相應(yīng)的分組中，同時又可以根據(jù)每位學(xué)生性格的特點，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第1～10組教材內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生的英語水平參差不齊[5]，我們設(shè)置了課文內(nèi)容翻譯、重點詞匯翻譯以及多媒體課件制作并講授三類不同任務(wù)，前兩個任務(wù)以文字工作為主，適合于英語水平較弱或者是性格內(nèi)向的學(xué)生，每組最多設(shè)置3名學(xué)生;后一個任務(wù)對于學(xué)生的綜合能力要求更高，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置4～8名學(xué)生。在第11～20組熱點問題分組學(xué)習(xí)階段，全部設(shè)置為多媒體課件制作并講授任務(wù)，每組根據(jù)內(nèi)容的多少設(shè)置2～4名學(xué)生。

三、考核形式的改革

為了優(yōu)化考核評價機制，本課程采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式。從第一堂課開始到學(xué)期末，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程的監(jiān)控與評估，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立與達(dá)成、對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)度等各方面。

考核分為兩個部分：一是過程性考評占50%，采取組內(nèi)評分、組間評分和教師評分，檢查學(xué)生是否完成了分組學(xué)習(xí)的任務(wù)，以及對其他主題內(nèi)容的接受和掌握程度。其中，組內(nèi)評分占35%，如表2所示，充分評價學(xué)生對于分組學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，最高分為5分，最低分為1分，將從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成度和對小組的貢獻(xiàn)度這三方面進(jìn)行評價;組間評分占35%，如表3所示，由各小組討論決定每個組的綜合得分，最高分為5分，最低分為1分，將從各組對于主題知識的理解、多媒體課件制作、匯報展示以及對于其他組學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容的幫助程度這幾個方面進(jìn)行綜合評價;教師評分只占30%，盡量弱化教師對于分?jǐn)?shù)的控制權(quán)，教師以小組為單位進(jìn)行考核，重點考核學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、團(tuán)隊合作的緊密程度以及學(xué)習(xí)能力的提高這三個方面，最高分仍然為5分，最低分為1分。

二是總結(jié)性考核，形式為紙質(zhì)的期末考卷，占總成績的50%?？季韮?nèi)容涵蓋了專業(yè)英語的知識點，這些知識點來源于分組學(xué)習(xí)的20個主題學(xué)習(xí)成果，除了考核學(xué)生對本組學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度以外，還考核其對他組學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。這部分的考核也是不可或缺的，可以提高學(xué)生對其他組匯報展示的參與度。題型包含選擇、填空、判斷、簡答和翻譯這五大題型，全面、綜合地對學(xué)生所要掌握的專業(yè)知識進(jìn)行考核與評價。

四、改革效果

這種以學(xué)生為中心的計算機專業(yè)英語教學(xué)改革已經(jīng)實踐于4屆學(xué)生，教學(xué)模式逐漸成熟，教學(xué)內(nèi)容日趨完善，考核形式也更合理。

教師對于第1次課的準(zhǔn)備非常重要。在課上，教師要讓學(xué)生知曉本門課程的總體安排，包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生最關(guān)心的考核方式，并根據(jù)20個主題內(nèi)容，由學(xué)生自薦并確定20名組長，隨后組長選定組員這一過程很好地鍛煉了組長的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。

在隨后的分組學(xué)習(xí)階段（第2～15次課），教師的任務(wù)是組織者和引導(dǎo)者。每次課程的介紹由相應(yīng)的小組完成。從翻譯內(nèi)容的準(zhǔn)備、多媒體課件的制作、講授過程中的效果等方面對學(xué)生提出要求和引導(dǎo)。同時，對于坐在下面的聽眾也提出問題，考核聽課效率。在這一過程中，每位學(xué)生都積極投入分組學(xué)習(xí)中，因為每個人的任務(wù)都是獨一無二的，都必須承擔(dān)起自己這部分的職責(zé)。每一個學(xué)生首先要收集、閱讀大量的專業(yè)文獻(xiàn)，并且要制作出精良的多媒體課件，完全用英語脫稿在全專業(yè)同學(xué)面前講解出來，很好地鍛煉了學(xué)生各方面的能力。學(xué)生都表示收獲巨大。

最后一次課上，進(jìn)行書面考核。這個考核是對知識的基本考核，是基于能力的過程性考核的補充。學(xué)生不但在聽、說、讀、寫、譯等方面的能力得到很大提升，同時對于專業(yè)術(shù)語、基本知識也能充分掌握。

五、結(jié)語

此次專業(yè)英語類課程的教學(xué)改革，對于解決當(dāng)前教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題具有很大的幫助，取得了良好的效果。學(xué)生喜歡這樣的課堂，連續(xù)4年學(xué)生評教，計算機專業(yè)英語課程都在整個學(xué)院中領(lǐng)先。課題組以計算機專業(yè)英語為例進(jìn)行了教學(xué)改革，其他學(xué)科的專業(yè)英語課程也可以按照該模式進(jìn)行改革，其可推廣性較強。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 崔海飛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)業(yè)英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新模式研究：評《農(nóng)業(yè)專業(yè)英語》[J].中國食用菌，2019（11）：40-41.

[4] 馬常霞.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計算機專業(yè)英語課堂教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2020（3）：111-114.

[5] 馮超，邰燕芳，李宗群，等.關(guān)于化學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)教程教學(xué)的若干思考[J].廣東化工，2018（13）：267-268.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-06-04

[基金項目]本文系江蘇科技大學(xué)教學(xué)名師培育工程、江蘇科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題“研究型《離散數(shù)學(xué)》課程雙語教學(xué)改革研究與實踐”和江蘇科技大學(xué)教學(xué)方法改革示范課程《離散數(shù)學(xué)》的研究成果。

[作者簡介]王麗娟（1981-），女，江蘇江都人，副教授，研究方向：智能信息處理和計算機應(yīng)用研究。