許璐璐

◆摘? 要：一直以來，我國在教育體制方面的改革從未停歇，國家致力于推進以人為本的素質(zhì)教育，要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。情境教學(xué)法正是素質(zhì)教育改革中推行的教法之一，就小學(xué)語文閱讀而言，它在其間產(chǎn)生了極大的積極意義。因此，本文將基于情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的運用意義，探究其實踐策略，以期為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展提供一些參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;閱讀

語文作為我們國家的母語教學(xué)，在小學(xué)階段的科目中占據(jù)了舉足輕重的地位，小學(xué)語文閱讀更是其中的重中之重，因此，如何提升閱讀教學(xué)質(zhì)量成為每一位小學(xué)語文教師研究的重要課題?；谇榫敖虒W(xué)法的深入推廣以及其帶來的重大變革，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育改革的潮流，充分發(fā)揮情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的積極作用，以提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生高效閱讀學(xué)習(xí)。

1情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的運用意義

立足當(dāng)下，在小學(xué)語文閱讀中運用情景教學(xué)法既是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是促進學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實性需求，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生愛上閱讀、開卷受益。

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對于閱讀是充滿好奇和求知欲的，尤其是對于童話故事、英雄事跡、科普探險讀物等，但這種閱讀興趣又是不穩(wěn)定的，很容易受到教師和家長的影響，作為教師，應(yīng)當(dāng)合理利用孩子對于閱讀的好奇與求知欲，增強閱讀的趣味性，引導(dǎo)孩子愛上閱讀。個人認(rèn)為，一定程度上，情景教學(xué)對小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)起推動作用。教師運用情景教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情景，帶給學(xué)生身臨其境的感覺，通過巧設(shè)疑問，引發(fā)孩子對于問題的思考，這樣的方式以一種更加立體化、更具感染性的方式將小學(xué)語文閱讀中的文章內(nèi)容、中心思想等表達出來，不僅活躍了課堂氛圍，也能夠?qū)⑽恼轮幸恍┏橄?、難以理解的內(nèi)容具象化，有利于學(xué)生的理解閱讀，啟蒙學(xué)生的思想，拓展學(xué)生的思維境界。

2情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀中的運用策略

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極

閱讀如果僅僅只用語言文字表達對學(xué)生來說是比較枯燥的，而且小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動，更需要教師創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。對此，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)網(wǎng)站上搜索與閱讀主題有關(guān)的資料，諸如圖片、音樂、視頻、動畫等，結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂上通過多媒體展示給學(xué)生，這樣學(xué)生對于閱讀內(nèi)容會有一個更加直觀的認(rèn)識，也讓文字變得鮮活起來，有利于學(xué)生的進一步思考與分析。例如：在《搭船的鳥》這一閱讀文章中，教師可以在網(wǎng)上搜索翠鳥的圖片，展現(xiàn)翠鳥在各種情景下的形態(tài)，然后播放這篇文章的課文朗讀，再讓學(xué)生深情地朗讀，朗讀完畢后，把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生通過課文內(nèi)容、圖片等，小組討論，畫出自己所感受到的搭船的鳥這一場景，在課堂上進行現(xiàn)場評比，看看哪組畫得更好、更妙。最后播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看搭船的鳥，讓學(xué)生感悟文章中人和動物那種和諧相處的美好，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛動物，親近大自然、熱愛大自然。

2.2通過情感情境的創(chuàng)設(shè)，深化學(xué)生情感的理解

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)的方式是多樣化的，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)情景也應(yīng)有所變化，除了利用信息技術(shù)之外，教師還可以通過情境活動模擬現(xiàn)實情景，這種方式更有助于深化學(xué)生情感的理解。對于小學(xué)語文閱讀課程中那些比較具有情節(jié)性、表演性的閱讀內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，選出閱讀文章中的角色，讓學(xué)生來表演，也可以設(shè)定相應(yīng)的主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自行設(shè)計表演內(nèi)容。學(xué)生通過對角色的扮演，更能夠體會人物的思想感情，也能夠讓學(xué)生在一個輕松愉悅的閱讀環(huán)境中有所獲益。例如：在《草船借箭》這一篇課文中，教師可在上課前幾天安排學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，去了解課文人物的性格特點，請同學(xué)們分別扮演周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等角色，根據(jù)課文內(nèi)容進行創(chuàng)作，再在課堂上表演草船借箭的現(xiàn)實情景。通過學(xué)生的角色扮演，學(xué)生能夠走進人物，感悟歷史洪流中的戰(zhàn)爭場景，更加深刻地理解諸葛亮的神機妙算，曹操的梟雄英姿，進一步深化學(xué)生情感的理解。

2.3通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，拓展學(xué)生的閱讀思維

小學(xué)階段的孩子思維活躍，對事物充滿了好奇，教師通過對于問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)生這種好奇心和求知欲進行正面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于問題的思考，進而提出問題、分析問題并學(xué)會解決問題，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。問題情景的創(chuàng)設(shè)主要圍繞閱讀內(nèi)容展開，教師根據(jù)課文主題，采用“主題開花式”，不斷對學(xué)生提出問題，除此之外，教師還可以利用文章中的留白，讓學(xué)生就能夠以問題情境為線索，展開探究學(xué)習(xí)。例如：在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇文章中，教師可以不斷對學(xué)生設(shè)疑引思，在課前給學(xué)生布置一個作業(yè)，讓學(xué)生去了解李白與孟浩然之間的故事，在課堂上，教師對學(xué)生進行提問，李白為什么送孟浩然，他們分別之際，會說些什么呢？讓學(xué)生自主探究，發(fā)表自己的見解。其后，教師再對詩文進行翻譯講解，再由學(xué)生自由談?wù)?，本文表達了怎樣的思想感情，你是怎么看出來的。這篇詩文還有大量的留白，教師還可以安排學(xué)生進行故事編寫，拓展學(xué)生的閱讀思維。

3結(jié)語

總而言之，情景教學(xué)法對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)極具積極意義，這種教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育對于改革教學(xué)模式的創(chuàng)新性要求。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)將情景教學(xué)法運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，去不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中來，培養(yǎng)起學(xué)生對于閱讀的興趣。

參考文獻

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