邵繼榮

（南京大學(xué) 大學(xué)外語部，江蘇 南京 210008）

一、大學(xué)英語聽說課程中融入思政建設(shè)的必要性

（一）時代背景

長期以來，大學(xué)英語聽說課的重點是英語聽力與口語技能的培養(yǎng)，以及與之相關(guān)的英語語言文化知識傳授。然而，隨著近年來中國的政治經(jīng)濟發(fā)展及在國際舞臺上地位的不斷提高，高校英語教學(xué)服務(wù)于國家戰(zhàn)略的意義日趨明顯。除了需要完成英語技能訓(xùn)練與跨文化交際能力培養(yǎng)的基本學(xué)科功能之外，大學(xué)英語教師也要關(guān)注學(xué)生愛國情懷和正確價值觀的培育，把英語教學(xué)轉(zhuǎn)向真正的英語教育。［1］

“課程思政”并非一門或者一類特定的課程，而是指一種教育教學(xué)理念?；竞x是：大學(xué)的每一門課程除了傳授知識、培養(yǎng)能力之外，均可以實現(xiàn)思想政治教育的目標。近年來教育部在高等院校大力推行“課程思政”教育改革，要求教師把廣義的思想政治教育融入不同具體課堂的方方面面，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。［2］大學(xué)英語聽說作為高校的一門必修課程，具有周期長、覆蓋專業(yè)廣的特點。將思想政治教育融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，以潛移默化的方式影響年輕學(xué)子的生活，既能豐富英語課程的內(nèi)涵，又能賦予傳統(tǒng)思政教育鮮活的生命力，實現(xiàn)立德樹人，增強文化自信。

（二）學(xué)生需求

學(xué)生是學(xué)習的主體。為了了解他們對于在大學(xué)英語聽說課程中融入思政建設(shè)的態(tài)度和意見，筆者在學(xué)期開始前針對高校非英語專業(yè)的大一學(xué)生做了一項有關(guān)“大學(xué)英語聽說課程融入思政建設(shè)”的問卷調(diào)查，結(jié)果如表1、表2所示。

表1 大學(xué)英語聽說課中融入思政建設(shè)是否有必要

表2 希望融入聽說課堂教學(xué)的思政材料

如表1所示，高達84.76%的學(xué)生認為在英語聽說課中加入思政內(nèi)容“很有必要”或“有必要”，12.39%的學(xué)生認為“無所謂”，只有2.85%的學(xué)生認為“沒有必要”。

如表2所示，共有74.56%的學(xué)生希望英語聽說課中加入有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容；62.49%的學(xué)生有興趣了解外國人是如何看待中國的；49.8%的學(xué)生想要學(xué)習國內(nèi)外時政英語要聞；21.85%的學(xué)生選擇增加“其他”思政內(nèi)容，比如有關(guān)中國政治經(jīng)濟體制等方面的英語聽說。

課程結(jié)束后，對這批學(xué)生再次進行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，98.09%的學(xué)生認為英語聽說教學(xué)中的思政內(nèi)容對他們的成長有不同程度的正面影響。

從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生對于在大學(xué)英語聽說課中融入思政建設(shè)持積極肯定的態(tài)度，并認為能夠從中獲益。

二、具體教學(xué)實踐

語言是文化和意識形態(tài)的載體和傳播媒介。作為語言類課程，大學(xué)英語聽說課不僅要傳授英語語言知識，更要傳授背后代表的文化意識形態(tài)和價值觀。廣大英語教師應(yīng)有意識、有目的、有效地開展思想政治教育，把育人納入課程教學(xué)目標，并在教學(xué)材料的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計等方面加強思政建設(shè)。具體實踐操作可以從以下幾個方面開展。

（一）在教學(xué)材料中增加有關(guān)中國文化的內(nèi)容，增強學(xué)生的民族文化自信

教材是課程教學(xué)必不可少的一部分。為了推進大學(xué)英語聽說教學(xué)與“課程思政”的融合，應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加有關(guān)中國及文化內(nèi)容的材料。高度的文化自信是一個民族繁榮昌盛和偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。在英語聽說課堂上，通過增加有關(guān)中國文化內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生更好地認識到中華文化的優(yōu)秀之處，對自己民族的文化充滿自信心和自豪感。

針對聽說基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以先從語言輸入著手，選取國內(nèi)外主流媒體的相關(guān)視聽報道，用作教材之外的補充教學(xué)內(nèi)容。篇幅短小的音視頻資料，比如北京奧運期間的英文宣傳短片，可以讓學(xué)生進行模仿語音語調(diào)的朗讀，并進行背誦或者配音練習。篇幅長一些的資料，比如美國探索頻道播出的紀錄片《習近平的治國方針：中國這五年》（China:Time of Xi）及BBC 錄制的系列紀錄片《中國故事》（The Story of China）等，可以設(shè)計成聽力的精聽泛聽練習，或者小組討論、要點復(fù)述等口語活動。

對于英語聽說基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在課堂上多組織以中國文化為主題的語言輸出訓(xùn)練，比如，布置學(xué)生以小組活動方式在課上輪流進行“中國文化口頭匯報”；也可以依托學(xué)生的應(yīng)試需求，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，比如，我國大學(xué)英語四六級考試自2013年以來對翻譯題型做了調(diào)整，從以往的單句翻譯改為段落翻譯，翻譯內(nèi)容都是有關(guān)中國傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟、科技等體現(xiàn)中國特色的信息和知識。［3］在大學(xué)英語聽說課上，可以選取類似的段落內(nèi)容，讓學(xué)生進行口譯練習。

通過這些主題涉及中國文化各個方面的聽說活動，把有關(guān)中國及文化的介紹和評述自然而然地融入英語學(xué)習中，不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)表達，更可以喚起他們傳承中華文明的歷史責任感和時代使命感。

（二）對比東西方文化，探源文化差異，講好中國故事

自改革開放以來，中國的綜合實力不斷增強，在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用，世界各國及人民想要了解中國、增進與中國交往的需求日益高漲。但由于文化差異，西方國家對中國的理解還存在一定的誤解與偏差。澄清誤解、消除偏差的第一步是充分了解差異。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說課程包含有關(guān)英語國家文化介紹的內(nèi)容。在學(xué)習過程中，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生對涉及的西方文化進行全面分析與解讀，并通過與中國文化的對比，引導(dǎo)學(xué)生了解文化差異，用批判性的眼光看待中西文化與價值觀，培養(yǎng)他們包容多元文化的國際視野。比如，在學(xué)習西方節(jié)日主題的單元，可以讓學(xué)生對比東西方傳統(tǒng)節(jié)日習俗的異同，以及這些習俗背后蘊含的宗教歷史淵源等；在講授有關(guān)飲食主題的單元時，布置學(xué)生整理收集東西方飲食禁忌及餐桌禮儀的不同。

在充分探源文化差異的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)多方面培養(yǎng)學(xué)生向世界講述中國文化、讓外國人更加理解中國文化的能力。筆者曾在大學(xué)英語聽說教學(xué)中開展主題為“外國人眼中的中國”的活動項目。學(xué)生以小組為單位，通過采訪在寧在華外國人，了解他們在中國生活時最難以理解適應(yīng)的問題或現(xiàn)象是什么，并給予分析和解釋，以幫助他們更好地了解中國及文化。學(xué)生可選擇從西方主流媒體的影視作品或新聞報道等中搜找對中國文化或國情有理解偏差的內(nèi)容，指出其中的錯誤并予以改正?；顒油瓿珊螅餍〗M在課堂上總結(jié)匯報。該活動引起了學(xué)生極濃的興趣，他們調(diào)查分析了西方主流媒體作品包括2020年好萊塢出品的影片《花木蘭》、BBC有關(guān)中秋節(jié)起源的報道等。通過調(diào)查分析和課堂展示，學(xué)生不僅提高了英語的聽說能力，還更加深入了解了外國人眼中的中國，在“向世界講述中國故事”時，更好地從聽者角度進行了闡述解釋。

（三）緊貼時代脈搏，引入時事教育

新一代大學(xué)生不能只是兩耳不聞窗外事的讀書郎，而應(yīng)是把國家大事時時系于心間的國際型人才。筆者嘗試在大學(xué)英語聽說課堂中引入最新的時事教育學(xué)習。比如，黨的十九大召開后，可以給學(xué)生推送十九大報告的英文版，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，從解讀其中具有中國特色的英語詞匯和句子入手，分析形式靈活的新時代話語的不同英語表達方式，最終真正理解報告的豐富內(nèi)涵。也可以選取國家領(lǐng)導(dǎo)人答中外記者招待會，或外交部發(fā)言人新聞發(fā)布會的視頻片段，在課上播放。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習英語聽說技能的過程中，對他們進行潛移默化的思政教育。

（四）在教學(xué)中加強隱形育人，幫助學(xué)生樹立正確的三觀與健全的人格

在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材上不同的主題，強調(diào)發(fā)揮榜樣作用，以典型范例為學(xué)生指引人生方向。比如，在學(xué)習有關(guān)“運動”主題的單元時，教材中選取了科比接受訪談的視頻資料，在完成聽力練習之后，組織學(xué)生進行相關(guān)討論或角色扮演，從成功人士的經(jīng)歷中領(lǐng)悟成功無捷徑、努力奮斗的意義及如何實現(xiàn)人生真正的追求與價值。

（五）開拓“第二課堂”，提高思政教育實效

英語語言學(xué)習和“課程思政”建設(shè)不應(yīng)僅限于50分鐘的課堂，教師應(yīng)充分開拓“第二課堂”的課外學(xué)習。可以依托一些校內(nèi)外的英語比賽，增強思政建設(shè)效果。比如，“21世紀杯”英語演講比賽、“希望之星”英語風采大賽等，2020年的主題都是和中國文化及“講好中國故事”相關(guān)的。通過鼓勵指導(dǎo)學(xué)生參賽，學(xué)生在準備及比賽過程中提高英語表達能力，樹立正確的價值觀念。

教師還可充分利用微信群、QQ群、B站等網(wǎng)絡(luò)平臺，組織開展多樣的活動，對學(xué)生進行教學(xué)監(jiān)督管理、人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等，以利于他們完善個性、健康成長。

（六）增強教師的“課程思政”意識

2019年3月18日，習近平同志在全國高校思政工作會議上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］任何一門課程，若想把思政教育貫穿其中，則必須充分強化教師的思政意識，提高政治素養(yǎng)，廣大英語教師更是如此。當代高校英語教師大多有海外學(xué)習或生活的經(jīng)歷，對國外思想文化和價值觀等有一定的體會和了解。教師在課堂上通過講述自己在國外的所見所聞，更容易激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，更能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們用批判的眼光看待東西方文化差異，從正確的立場用英語講述中國文化及中國故事。大學(xué)英語老師要學(xué)習用“課程思政”的理念和政治素養(yǎng)武裝自己，意識到英語課堂不僅要教書，還要育人，更要在英語課堂上潛移默化地對學(xué)生實現(xiàn)價值引領(lǐng)。除此之外，教師還要為人師表，在日常工作和生活中愛崗敬業(yè)，熱愛教學(xué)事業(yè)和學(xué)生，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣，用個人魅力感染學(xué)生。

英語教師在課程思政改革中起著至關(guān)重要的作用，他們的思政意識及政治素養(yǎng)是英語課堂育人的關(guān)鍵因素和保障。只有關(guān)注和培養(yǎng)教師成為課堂思政教育的領(lǐng)跑者，才能真正實現(xiàn)大學(xué)英語聽說課堂與課程思政的真正融合。

三、結(jié)語

“課程思政”建設(shè)是高等院校立德樹人、培育中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵。大學(xué)英語教學(xué)在“課程思政”方面承擔著不可替代的責任和義務(wù)，也是立德樹人的有效載體之一［5］。在大學(xué)英語課堂上批判地進行西方文化教育、中華傳統(tǒng)文化教育和新時代中國國情教育，是增強學(xué)生文化自信和民族自信的有效方式。在潛移默化中，廣大青年學(xué)生受到社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤與洗禮，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到英語語境中，提高學(xué)習英語的興趣。通過大學(xué)英語課程中的“思政”內(nèi)容，學(xué)生們不僅可以理解西方文化的精髓，還可以掌握并傳達中華思想文化和價值理念的能力。

大學(xué)英語聽說課程中的思政建設(shè)，需要多維度、高效長期地加以實踐與提高，并針對學(xué)生的不同專業(yè)和不同英語水平設(shè)計具體不同的教學(xué)方案。廣大教師應(yīng)努力踐行為黨育人、為國育才的崇高使命，緊扣立德樹人的根本任務(wù)，把當代大學(xué)生培養(yǎng)成為堅定文化自信，能夠向世界“講好中國故事、傳播好中國聲音、闡釋好中國特色”的新型國際化人才［6］。