莊健

【摘 要】在信息化背景下，本文以“小學(xué)—師范院校”為研究主體，通過直播互動、制作微課、設(shè)計(jì)習(xí)題等實(shí)踐活動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，加強(qiáng)小學(xué)教師和師范院校學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)教師專業(yè)提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研修 共同體 數(shù)學(xué)研修

一、緣起：“小學(xué)—師范院?！本W(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建的背景

1.小學(xué)教師專業(yè)提升的需要

當(dāng)前，不少小學(xué)教師忙于上課、改作業(yè)、課后輔導(dǎo)和答疑、班級管理，乃至寫論文、評職稱等工作，往往忽略或沒有精力來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，他們急需一些教育學(xué)、心理學(xué)、課程管理等系統(tǒng)專業(yè)的講座充實(shí)自己。

2.師范生全面培養(yǎng)的需要

陶行知“教學(xué)做合一”的思想在師范院校中對師范生的培養(yǎng)是非常重要的。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，技能培養(yǎng)離不開專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括教學(xué)工作、班主任工作技能訓(xùn)練、文體實(shí)踐活動以及教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動。由于種種條件的限制，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分院校也僅對師范生進(jìn)行一些常規(guī)的實(shí)踐鍛煉活動，但實(shí)踐模式十分單一。教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的開展也由于實(shí)習(xí)實(shí)踐時間短、參加活動的人數(shù)有限等因素，使實(shí)踐環(huán)節(jié)往往達(dá)不到預(yù)期的效果;再加上在校期間重視理論的學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐鍛煉，直接導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，出現(xiàn)學(xué)生不能很好地學(xué)以致用、無法在走上教師崗位后用所學(xué)知識解決實(shí)際問題等現(xiàn)象。

3.信息化時代發(fā)展的趨勢

目前，有關(guān)教師專業(yè)化發(fā)展、大學(xué)與小學(xué)合作的研究很多，但大多是獨(dú)自研究，真正通過大學(xué)與小學(xué)合作來促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究很少，而從利用信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)大學(xué)與小學(xué)合作以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的視角的研究則更少。

為此，師范院校要加強(qiáng)與小學(xué)的合作，達(dá)到雙贏的目的：既促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)提升，又培養(yǎng)師范生的教育和教學(xué)能力。

二、價值：“小學(xué)—師范院?！本W(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建的意義

1.促進(jìn)觀點(diǎn)對話

基于網(wǎng)絡(luò)空間開展的一系列教學(xué)研修活動，讓大學(xué)與小學(xué)師生在同一課堂內(nèi)、同一話題下，見解、看法相互碰撞，圍繞同一知識點(diǎn)進(jìn)行對話，從而不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展的目的。

2.促進(jìn)群體交流

網(wǎng)絡(luò)空間下大學(xué)與小學(xué)之間的交流互動活動，是群體參與、互相影響的動態(tài)過程，是一種通過媒體技術(shù)建立不同區(qū)域、不同背景下的學(xué)習(xí)交流，是大學(xué)與小學(xué)兩地師生進(jìn)行群體交互的學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)到促進(jìn)不同層面師生相互吸引、凝聚在一起，通過共同的目標(biāo)驅(qū)動，從而使個體和群體更加完善的目的。

3.突破條件限制

“小學(xué)—師范院?！本W(wǎng)絡(luò)研修共同體的構(gòu)建充分發(fā)揮大學(xué)、小學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的對外延伸功能，打破師范生單一、局限的見習(xí)方式，提供開放、靈活、應(yīng)用、交流的平臺，是硬件、軟件、應(yīng)用的三位一體的優(yōu)化組合，也是“現(xiàn)代教育技術(shù)與教育發(fā)展”的有機(jī)整合，真正實(shí)現(xiàn)了利用信息技術(shù)手段來改善目前的師范院校師范生培養(yǎng)合作中出現(xiàn)的不足，如地域、時間、資源等的限制。

三、路徑：“小學(xué)—師范院校”網(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究

隨著我國教育信息化的深入推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化，教師合作共享聯(lián)通更加緊密，在線社交互動更加輕松，我校與南京曉莊學(xué)院、江蘇省第二師范學(xué)院開展了一系列云端共研的活動，“小學(xué)—師范院?！本W(wǎng)絡(luò)研修共同體建設(shè)取得了較大進(jìn)展。

1.直播互動，在同課異構(gòu)中思辨成長

在小學(xué)組織的“青春杯”“風(fēng)采杯”“新秀杯”等教學(xué)活動中，教師利用研修平臺和師范院校的學(xué)生進(jìn)行互動，讓師范院校的學(xué)生足不出戶，就能夠清晰地看到一線教師的展示課的現(xiàn)場與背后。觀課結(jié)束后，雙方師生就備課心得、學(xué)生參與、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行互動和交流。教師作為教者，說出自己的設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)，而師范院校的學(xué)生作為聽課者，提出自己的想法。這樣不僅可以給上課教師以啟發(fā)，還可以促使其他聽課的學(xué)生在聽課過程中仔細(xì)地記錄、不斷地思考。同時，師范院校的學(xué)生作為上課教師的“學(xué)生”，也可以站在學(xué)生的角度上對教師的課進(jìn)行評價。這樣的互聽、互學(xué)、互評的機(jī)制讓上課者、聽課者都受益匪淺。

例如，在一次數(shù)學(xué)的組內(nèi)教培活動中，利用直播形式，師范院校的學(xué)生觀摩了兩節(jié)蘇教版四年級上冊《簡單的周期》的教師展示課。第一節(jié)課是按照教材的情境直接導(dǎo)入，研究盆花、彩燈、彩旗的排列規(guī)律。第二節(jié)課是從記數(shù)游戲?qū)?，接著在“○、△、☆”中，選擇兩種或三種圖形創(chuàng)造所理解的周期現(xiàn)象。兩位教師對同一內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略和風(fēng)格，也產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。師范院校的學(xué)生一起“卷入”，和小學(xué)教師共同研討：兩節(jié)課教師都抓住了周期現(xiàn)象的本質(zhì)特征，但第二節(jié)課，教師尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生在創(chuàng)造、觀察、比較中，在變式思辨中，明晰概念的本質(zhì)，讓抽象的概念直抵學(xué)生內(nèi)心。師范院校的學(xué)生紛紛表示，原來課的設(shè)計(jì)不僅僅要研讀教材，更要研讀學(xué)生。

2.制作微課，在交流互動中揚(yáng)長避短

2020年開年以來，一場突如其來的新冠肺炎疫情，打亂了人們原本的學(xué)習(xí)與生活節(jié)奏。為阻斷疫情向校園蔓延，教育部明確要求各級各類學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)，并提出在延期開學(xué)期間學(xué)校要積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)，確保“停課不停學(xué)”。“微課”因其短小精悍的特點(diǎn)，成了線上學(xué)習(xí)的新方式。為確保微課的開發(fā)速度，我們和師范院校的學(xué)生合作，充分利用師范生對信息技術(shù)的熟練運(yùn)用，小學(xué)教師對知識深度、廣度的挖掘和對學(xué)情的把握，共商共研，一起制作完成。

例如，在制作蘇教版四年級下冊的綜合實(shí)踐課《數(shù)字與信息》時，我們考慮到如果在10分鐘內(nèi)教授平時一節(jié)40分鐘課的內(nèi)容，那一定是囫圇吞棗般的灌輸式教學(xué)。因此，我們在研討后決定設(shè)計(jì)三個層次的系列微課——“身份證號碼”“設(shè)計(jì)編碼”“生活中的編碼”分別從認(rèn)識編碼、了解身份證編碼的方法、自主探索設(shè)計(jì)編碼的方法、拓展生活中的編碼信息角度，讓學(xué)生了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識，體會用數(shù)學(xué)編碼描述信息的思想方法，感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛運(yùn)用。在微課設(shè)計(jì)中，師范生能挖掘出身份證號碼的編碼信息，并收集了豐富多樣的生活中的編碼，制作的微課形象富有童趣。但在數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師更勝一籌。在“設(shè)計(jì)編碼”微課中，學(xué)生在觀察、對比中初步了解編碼與數(shù)量的聯(lián)系與區(qū)別，在“我是小小解讀員”“我是小小編碼師”的活動中，掌握編碼方法，并拓展了解學(xué)籍號。知識和本質(zhì)、了解和應(yīng)用、揚(yáng)長和避短，小學(xué)教師和師范生共同制作的微課成了教學(xué)補(bǔ)充的一大優(yōu)質(zhì)資源，在后疫情時代，讓一些學(xué)困生在課后多了一些查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)方式。

3.設(shè)計(jì)習(xí)題，在資源共享中開拓創(chuàng)新

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們可以輕而易舉地在網(wǎng)絡(luò)上搜到海量習(xí)題，各類紙質(zhì)教輔資料也充斥著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。近年來，我國中小學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)負(fù)擔(dān)普遍繁重，由于用眼過度等因素，我國兒童近視率居高不下。為了貫徹全國教育大會精神，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生和家長的作業(yè)焦慮感，維護(hù)中小學(xué)生的眼健康，就要對中小學(xué)生的作業(yè)加強(qiáng)管理。新一輪的作業(yè)改革，要求教師用發(fā)展性眼光審視學(xué)生的眼健康和未來發(fā)展，賦予作業(yè)新內(nèi)涵。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)之前，要將學(xué)生的眼健康、情感體驗(yàn)作為第一因素加以考慮，要準(zhǔn)確把握學(xué)生核心素養(yǎng)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生通過完成作業(yè)能否實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展、塑造創(chuàng)造精神、培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

師范院校的學(xué)生剛剛完成大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在專業(yè)知識上往往視野更開闊。因此，基于“小學(xué)—師范院校”網(wǎng)絡(luò)研修共同體，加強(qiáng)小學(xué)教師與師范生在設(shè)計(jì)習(xí)題方面的合作是非常有必要的。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級下冊《扇形統(tǒng)計(jì)圖》后，教師可以結(jié)合疫情設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)以抗疫期間真實(shí)情景為載體，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、綜合性強(qiáng)，考查學(xué)生在情境中分析問題、解決問題的能力。設(shè)計(jì)背后也蘊(yùn)含了教師們的期望，期望學(xué)生在紛亂的信息中，學(xué)會科學(xué)理性的判斷;期望學(xué)生能在數(shù)據(jù)的變化中珍愛生命、熱愛生活;期望學(xué)生能夠更加熱愛自己的國家……這樣的習(xí)題由關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)向了關(guān)注學(xué)科育人，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

本文系全國教育信息技術(shù)研究，2016年度立項(xiàng)課題重點(diǎn)課題“小學(xué)—師范院校網(wǎng)絡(luò)研修共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：162723438）階段性研究成果。