賀輝　李玫　王鵬　周鵬　許躍穎

摘? 要：課程體系的構(gòu)建是高等院校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。文章以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為例，研究建設(shè)本專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)達到的能力標準體系，提出以能力成果輸出為導(dǎo)向，將能力標準轉(zhuǎn)換為課程體系的構(gòu)建思路，并探索建立了本專業(yè)課程體系一張圖。同時建成實踐課程“結(jié)果可見”平臺，成為預(yù)期能力成果目標達成的有力支持。

關(guān)鍵詞：課程體系;成果導(dǎo)向;人才培養(yǎng);數(shù)字媒體技術(shù)

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）25-0035-05

Abstract： The construction of the curriculum system is the basis for the characteristics of colleges and universities. Taking the development of innovative talents in the major of digital media technology as an example， this paper studies the ability standard system that should be achieved in the construction of the named major， and proposes the thinking of transforming ability standards into the outcomes-based curriculum system， and explores and establishes a diagram for such curriculum system. At the same time， an "Outcomes Visible" platform has been built， which has become a powerful guarantee for implementing the content of the curriculum system to achieve the expected capacity outcome.

Keywords： curriculum system; outcomes-based education; talent development; digital media technology

近年來，國際競爭越來越激烈，人才的競爭也日益加速，培養(yǎng)創(chuàng)新人才變得尤為重要[1]。應(yīng)用型本科院校旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，希望學(xué)生畢業(yè)后不但可以從事一線的技術(shù)崗位工作，還可以具備一定的知識拓展創(chuàng)新能力[2-3]。因此需要在人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建完整的基礎(chǔ)知識體系，同時還要解決從學(xué)校到崗位需求的最后一公里問題，能力培養(yǎng)成為重中之重。課程體系是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而設(shè)計的具體操作方案，決定了達到人才培養(yǎng)目標的可能性和可行性[4]。所以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系已成為人才培養(yǎng)目標達成的基石，其中課程體系中如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神是難點和重點。因此，課程體系改革，既要改革課程設(shè)置，也要改革課程內(nèi)容，以促使學(xué)生主動學(xué)習，提升創(chuàng)新能力[3]。特別是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個新興專業(yè)， 在我國，2003年才有第一批數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，沒有成熟的、體系化的經(jīng)驗可以借鑒，專業(yè)建設(shè)具有探索性和不確定性，專業(yè)的課程體系就更具有不確定性。而對學(xué)科課程理論的突破使人們意識到，課程體系改革只有先解決按照何種邏輯來設(shè)置課程， 再討論如何選擇和編排每門具體課程的內(nèi)容， 才是深刻的[5]。學(xué)生要形成完整的知識體系，必須要很好地建立專業(yè)課程之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，對核心內(nèi)容做到融會貫通，這是未來綜合運用多個跨課程知識解決問題的不二法寶[6]。而從知識獲取到能力提升需要我們在課程體系設(shè)置時以成果輸出為導(dǎo)向。成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）是一種以學(xué)生學(xué)習成果為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習成果，它已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[7]。

綜上，課程體系改革的關(guān)鍵是首先明確本專業(yè)要培養(yǎng)具備哪些核心專業(yè)技能的人才，然后確定對應(yīng)的知識和能力體系以及課程設(shè)置的邏輯。文章以數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為例，提出以成果輸出為導(dǎo)向，研究建設(shè)本專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)達到的能力標準體系，進而將能力標準轉(zhuǎn)換為課程體系的建設(shè)思路，并探索建立了與之匹配的特色課程體系一張圖。

一、專業(yè)能力體系構(gòu)建

不同于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，應(yīng)用本科專業(yè)人才培養(yǎng)必須以應(yīng)用創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為本[6]。結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特色、能力的延展性及學(xué)校所在地珠三角對軟件前端人才的需求，本專業(yè)旨在培養(yǎng)：具有數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識;掌握與數(shù)字媒體相關(guān)的計算機科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等學(xué)科的基本理論和基本技能;具備良好的技術(shù)素質(zhì)和一定的藝術(shù)修養(yǎng);具有先進的軟件前端設(shè)計思想和理念，熟悉各種用戶交互和體驗流程;具備扎實的數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)理論和寬厚的計算機專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的人才。而本專業(yè)的核心能力標準是以人機交互媒體設(shè)計能力為特色，即能設(shè)計出更好用的產(chǎn)品;以應(yīng)用程序開發(fā)能力為基礎(chǔ)，即能將好用的設(shè)計變成可用的產(chǎn)品。在此基礎(chǔ)上具備一定的算法分析能力和媒體策劃與推廣能力，如圖1所示。

二、課程體系構(gòu)建基本策略

在建成專業(yè)能力標準體系基礎(chǔ)上，為達到與職場崗位需求零距離對接的最終目標，課程體系構(gòu)建應(yīng)以“崗位群能力”成果輸出為目標，既有一定的針對性，更有較強的適應(yīng)性與可持續(xù)發(fā)展能力[8]。因此，本專業(yè)課程體系建設(shè)的基本策略是圍繞“專業(yè)知識+綜合能力+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)定位，堅持“就業(yè)能稱職，創(chuàng)業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)，發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)思路。以形成完整的知識體系為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，理論與實踐培養(yǎng)并重，兼顧應(yīng)用與創(chuàng)新，精心配置各個課程模塊，穩(wěn)步推進專業(yè)特色課程體系建設(shè)。其核心能力標準必須將實踐性和應(yīng)用性貫穿始終。且在課程體系建設(shè)過程中要堅持關(guān)注社會需求和技術(shù)變革，與時俱進，兼顧開放性和理論教學(xué)以及實踐訓(xùn)練并重的原則。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例大于25%，且從第四學(xué)期開始，設(shè)置了綜合實踐環(huán)節(jié)，由企業(yè)導(dǎo)師和課程教師共同完成教學(xué)和指導(dǎo)。此外，為促進學(xué)生個性能力的發(fā)展，本專業(yè)還將專業(yè)創(chuàng)新作品1和專業(yè)創(chuàng)新作品2兩門課納入課程體系，用來認定學(xué)生在專業(yè)創(chuàng)新作品競賽中獲獎的學(xué)分。在課程體系建設(shè)過程中，我們多次走進數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)成果優(yōu)秀的院校進行調(diào)研學(xué)習，并十分重視與相關(guān)技術(shù)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研交流合作，一方面引入企業(yè)講師，另一方面進行產(chǎn)學(xué)研項目聯(lián)合研究開發(fā)。而課程體系的落實離不開科學(xué)有力的教學(xué)過程保障體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價反饋。因此在構(gòu)建本專業(yè)課程體系的同時，我們還應(yīng)建成以教學(xué)院長牽頭，各個專業(yè)負責人和骨干教師組成的教學(xué)督導(dǎo)組，一方面走進教師課堂聽課點評，定期組織專項教學(xué)研討會，如“如何備好一堂課”“如何講好一堂課”等;另一方面通過發(fā)放調(diào)查問卷和組織學(xué)生座談等方式及時了解學(xué)生的聽課反饋，從而在教學(xué)過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題和確保教學(xué)實踐圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)標準有序開展。課程考核結(jié)果是衡量課堂教學(xué)效果的指標之一，不同于傳統(tǒng)通過檢查試卷答題情況為主的考核。本專業(yè)教學(xué)成果大多是作品，因此以完成作品的情況進行課程考核更符合我們能力輸出為導(dǎo)向的原則。而最終人才培養(yǎng)質(zhì)量評價結(jié)果將作為課程體系改革和優(yōu)化的重要參考依據(jù)。