蔣晨

摘要：在“生命·生活·生長”為主要特征的幼兒園快樂運(yùn)動課程，是時代和教育改革發(fā)展的需要，有其獨(dú)特的內(nèi)涵。生命性是快樂運(yùn)動課程的基本屬性，生活性是快樂運(yùn)動的重要特征，生長性是快樂運(yùn)動的最終目標(biāo)。快樂運(yùn)動課程從體質(zhì)體能、社會性及情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個維度架構(gòu)目標(biāo)體系，從幼兒發(fā)展、教師支持兩個維度架構(gòu)評價體系，對環(huán)境、內(nèi)容、資源等課程實(shí)施要素進(jìn)行優(yōu)化與變革，實(shí)現(xiàn)五育并舉的根本育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生命;生活;生長;運(yùn)動課程;課程建構(gòu)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0014-06

“運(yùn)動教育”課程是同時提供有關(guān)身體的、情感的、認(rèn)知的和社會性活動的一種綜合性的課程[1]。隨著對幼兒體育的重視，幼兒園體育活動常出現(xiàn)重體育技能，忽視情感和社會性發(fā)展等現(xiàn)象。技能式訓(xùn)練背離了幼兒教育科學(xué)性的原則，在一定程度上損傷了幼兒對體育活動的興趣，弱化了幼兒的生命品質(zhì)，阻礙了幼兒的生命成長。體育運(yùn)動是幼兒生長的內(nèi)在本能和需要，是幼兒探索世界和獲取外部信息的重要手段，是幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的基本前提。在學(xué)前階段開展運(yùn)動，必須以幼兒的情感投入和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，讓幼兒樂于參加活動并能在活動中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，幼兒園也必須通過踐行快樂體育運(yùn)動的理念來推動幼兒對體育活動的深度參與，讓幼兒在運(yùn)動中獲得更為全面和有效的發(fā)展。

健康的體魄和愉悅的身心既是幼兒成長的目標(biāo)，也是他們實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展的基本前提，身體健康是幼兒心理、智力、精神等全面發(fā)展的基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：廣泛開展全民健身活動，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出，要堅持“五育并舉”，全面發(fā)展素質(zhì)教育，強(qiáng)化體育鍛煉，堅持健康第一。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》亦明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”[2]。

“十三五”期間，昆山市繡衣幼兒園進(jìn)行了“幼兒園快樂運(yùn)動項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐”研究，取得了初步成果?？鞓愤\(yùn)動是幼兒感興趣的活動，快樂運(yùn)動課程放眼生命、立足生活、關(guān)注生長，吻合幼兒的生長意愿;基于幼兒自己的選擇與嘗試，通過發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn)、挑戰(zhàn)、合作等方式，讓課程從生活中來，又回歸到生活中去。

一、幼兒園快樂運(yùn)動的內(nèi)涵與特征

（一）幼兒園快樂運(yùn)動的含義

幼兒園快樂運(yùn)動是指在幼兒園中開展，以幼兒自主體驗(yàn)為基本形式，在其身心放松狀態(tài)下開展的，非完全技能型、能獲得愉悅感和發(fā)展的體育運(yùn)動。它提倡幼兒在運(yùn)動的過程中要獲得關(guān)于從事該運(yùn)動的興趣和愉快的情緒體驗(yàn)，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)了人在體育運(yùn)動中的主體性，這一教育思想契合了以人為本的時代精神，將運(yùn)動與人的終身發(fā)展聯(lián)系起來?？鞓愤\(yùn)動避免將體育運(yùn)動視為被動的健身或者訓(xùn)練手段，而使運(yùn)動失去本身的樂趣和魅力，它追求的是將運(yùn)動與個體終身發(fā)展契合起來，以及個體在運(yùn)動中良好的體驗(yàn)，力求將運(yùn)動的身體發(fā)展價值與社會價值結(jié)合在一起。幼兒園快樂運(yùn)動是在人本主義教育思想指導(dǎo)下發(fā)展起來的一種體育模式，這種體育模式充分把握了幼兒學(xué)習(xí)的整體性和具身性，將幼兒的主體參與視為體育活動開展的基本前提，注重幼兒在體育活動中積極的情緒體驗(yàn)，以期真正做到寓教于樂?？鞓愤\(yùn)動不以技能訓(xùn)練為主要目的，而以情感體驗(yàn)和情感參與為先導(dǎo)，提升幼兒對體育運(yùn)動的參與深度。它通過刺激幼兒神經(jīng)的多重反應(yīng)來擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)范疇，從而讓幼兒在體育運(yùn)動中不斷從身體和動作的發(fā)展走向情感、經(jīng)驗(yàn)、智力、行為等的綜合發(fā)展，因而具有重要的兒童發(fā)展價值[3]。

（二）快樂運(yùn)動課程的特征

虞永平教授指出，所謂回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長的有力脈動?；貧w生活的幼兒教育，要求幼兒園課程生活化。生活化的本質(zhì)是通過課程，使幼兒真正處在一個自己的需要和興趣能得到滿足、潛能能得到充分發(fā)揮的世界里，使幼兒的生命更具活力，成長更有力量。基于這樣的認(rèn)識，快樂運(yùn)動課程呈現(xiàn)出“生命·生活·生長”的鮮明特征。

首先，生命性是快樂運(yùn)動的基本屬性?？鞓愤\(yùn)動著眼于幼兒的身心發(fā)展，關(guān)注其生命健康、體質(zhì)體能的提升、社會性及情感的發(fā)展等，使幼兒成為真正意義上的健康兒童。其次，生活性是快樂運(yùn)動的重要特征?？鞓愤\(yùn)動內(nèi)容源于生活，并滲透在幼兒的生活、游戲中;快樂運(yùn)動時間彈性、自由、自主，靈活穿插在幼兒的生活中進(jìn)行;快樂運(yùn)動資源生成于生活，不斷在生活中被發(fā)現(xiàn)、利用、拓展、優(yōu)化;快樂運(yùn)動習(xí)慣影響著幼兒的生活，助力幼兒形成良好、健康的生活方式等。再次，生長性是快樂運(yùn)動的最終目標(biāo)?？鞓愤\(yùn)動課程構(gòu)建基于生命，著眼于生長，通過科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)策略與評價體系，實(shí)現(xiàn)幼兒身體素質(zhì)、體能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及社會性情感等多方面的發(fā)展。

二、幼兒園快樂運(yùn)動課程的內(nèi)容與實(shí)施路徑

快樂運(yùn)動課程的實(shí)施既有預(yù)設(shè)性，又有生成性，它是一個目標(biāo)、內(nèi)容、評價等各要素相互關(guān)聯(lián)的，科學(xué)、動態(tài)的過程?！叭崩砟钯x予了快樂運(yùn)動課程更為豐厚的內(nèi)涵，也指引著課程向著更有價值、更為多元的方向發(fā)展。

幼兒園快樂運(yùn)動課程的實(shí)施路徑圍繞課程基本特征、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施途徑、課程評價等展開，形成各要素相輔相成，既密切聯(lián)系，又相對開放，更可不斷發(fā)展、生成和優(yōu)化的動態(tài)機(jī)制（如圖1）。

（一）制定幼兒園快樂運(yùn)動課程的目標(biāo)體系

課程實(shí)施的質(zhì)量如何，是否能真正促進(jìn)幼兒成長，必須要關(guān)注到課程目標(biāo)的科學(xué)建立，對課程目標(biāo)的把控應(yīng)高度考慮目標(biāo)性和目標(biāo)強(qiáng)度的問題。我們從新時代“健康兒童”所需具備的多元素養(yǎng)出發(fā)，確立了體質(zhì)體能、社會性及情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)這三個維度的目標(biāo)體系。幼兒園快樂運(yùn)動課程的總目標(biāo)為：從運(yùn)動活動的核心價值出發(fā)，放眼生命、立足生活、關(guān)注生長。根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征及規(guī)律，注重幼兒運(yùn)動中身心的愉悅感和自主體驗(yàn)，科學(xué)、適宜地引導(dǎo)幼兒獲得快樂運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒體質(zhì)體能、社會性及情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育體、育心、育能的目標(biāo)，為培養(yǎng)健康兒童的健康人生奠基。