張萌 郭萍

摘?要：隨著近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于職業(yè)院校專業(yè)內(nèi)涵帶來了極大的沖擊，一方面實(shí)現(xiàn)了智能化的教育體系建設(shè)，另一方面也使我國各個(gè)行業(yè)朝著高度數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展，而作為現(xiàn)代環(huán)境下的職業(yè)院校，在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”對于各行各業(yè)造成的影響和變化，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和崗位需求，為我國社會輸送更多的技術(shù)型人才?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門傳統(tǒng)的專業(yè)，對于我國的各行各業(yè)發(fā)展都能夠起到促進(jìn)作用，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下開展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育時(shí)，相關(guān)教育人員需要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)特點(diǎn)，并且針對其做好有效的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)優(yōu)化改革，只有這樣，才能夠使我國職業(yè)院校的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)平臺;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué);基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革

就目前來說，我國的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教育在開展過程中依舊以院校教育為主，這種教學(xué)形式形成了先臨床基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨后開展進(jìn)一步的臨床實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

這樣的教學(xué)模式能夠全方位地對學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力進(jìn)行教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)以理論教學(xué)為主，大部分學(xué)生缺乏良好的動(dòng)手能力，其技能無法滿足臨床需求。雖然臨床中的師承教育能夠解決臨床上學(xué)生技能較差的情況，但這種教學(xué)方式并不適合大面積的推廣，尤其是我國大部分院校選擇的都是大班授課的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可能會導(dǎo)致最終的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

所以在這樣的背景下，我國的教育部門和國家衛(wèi)生健康委員會都在不斷對我國現(xiàn)代化的臨床教育進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，盡可能將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，一方面來說，使優(yōu)秀的教學(xué)資源得到共享，另一方面還能夠有助于將課堂與臨床教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足，通過這種方式使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，在開展過程中將課堂教學(xué)與臨床教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，這種教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，對于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化來說有良好的效果。

一、在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式改革實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)體系，這種教學(xué)體系的主要目的是將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行有效的課堂翻轉(zhuǎn)，這樣的教學(xué)模式能夠很好地解決目前基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)死板以及實(shí)踐內(nèi)容不生動(dòng)的問題，而在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，并且在課上開展教學(xué)時(shí)，通過播放視頻反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)的方式，來使學(xué)生對于臨床操作有大致的認(rèn)知。而在開展教學(xué)時(shí)師生之間良好互動(dòng)，教師可以在課堂上為學(xué)生解決各種疑惑，這樣的教學(xué)能夠真正使基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與臨床實(shí)踐形成有機(jī)地融合，對于我國現(xiàn)代化的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)來說有良好的促進(jìn)作用。

（二）微課的教學(xué)模式

微課教學(xué)模式是一種圍繞某個(gè)知識點(diǎn)開展短視頻式講解的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在開展過程中，教師通過制作多種多樣的短視頻，來將知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，通過微視頻的方式使學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過短視頻的形式來突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，滿足學(xué)生在課后的碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)需求，同時(shí)通過視頻的方式來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，并且在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以要求學(xué)生提出相關(guān)的問題，這樣能夠形成良好的師生互動(dòng)環(huán)境。

微課教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中有效避免了教學(xué)資源過于單一的缺點(diǎn)，形成小環(huán)境教學(xué)，而值得注意的是，在進(jìn)行微課的拍攝時(shí)，目前大部分教師所選擇的依舊是網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)微課視頻，難以在拍攝微課視頻時(shí)自主制作，所以教師需要對自身的建設(shè)能力進(jìn)行優(yōu)化，只有這樣才能使微課的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（三）慕課教學(xué)模式

慕課屬于大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放性課程，這種教學(xué)模式的主要目的是實(shí)現(xiàn)精品資源的有效共享。但慕課在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)用時(shí)間較短，尤其是在我國臨床學(xué)院中能夠應(yīng)用于慕課教育的精品在線開放課程數(shù)量偏少，無法滿足現(xiàn)代的師生教學(xué)需求，特別是基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，其中的課程內(nèi)容更是缺乏。想要使慕課教學(xué)真正應(yīng)用于我國的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，一方面需要對國家級和省級的高等級精品課程進(jìn)行優(yōu)化，另一方面還需要確立慕課建設(shè)的整體目標(biāo)，使慕課建設(shè)能夠發(fā)揮其真正的效果。

值得注意的是，慕課教學(xué)模式是一種網(wǎng)絡(luò)集中式課程教學(xué)，這種教學(xué)還處于探索階段，教師如果想要提高教學(xué)質(zhì)量，需要將現(xiàn)代化的教學(xué)理念應(yīng)用于其中，并且對慕課教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能夠使慕課發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）APP教學(xué)模式

APP教學(xué)模式在教學(xué)過程中是將第三方應(yīng)用程序作為開展教學(xué)的一種形式，這種教學(xué)方式主要是通過移動(dòng)終端和無線網(wǎng)絡(luò)使師生之間的交流突破時(shí)間和空間，并且保障教學(xué)資源的有效分享使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，而基于APP的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)移動(dòng)教學(xué)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課程來說更加獨(dú)特并且能夠獲得來自于課外的輔助，對于臨床教學(xué)有非常大的幫助。

二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下改革教學(xué)技術(shù)存在的問題

（一）教學(xué)資源利用效果較差

隨著近年來我國現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化，在大數(shù)據(jù)平臺的教學(xué)背景下，網(wǎng)絡(luò)上的各種教學(xué)資源總體來說數(shù)量繁多，并且課程的種類也有極大的差異，但在這樣的教學(xué)背景下，許多教學(xué)資源都無法滿足我國現(xiàn)代化的教學(xué)需求，尤其是在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)時(shí)，許多教學(xué)資源會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無法進(jìn)行有效的資源選擇，教師對資源進(jìn)行選擇時(shí)，可能存在盲目性和主觀性，這就導(dǎo)致課堂存在明顯的形式化特點(diǎn)，很多時(shí)候大數(shù)據(jù)平臺中的各種教學(xué)資源網(wǎng)網(wǎng)址作為資源的展現(xiàn)區(qū)，并不能夠?qū)⑵渲械脑S多教學(xué)資源得到合理利用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差[1]。

（二）混合效果較差，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律