丁萬(wàn)銳

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布之后，受到廣泛關(guān)注。該標(biāo)準(zhǔn)提出的關(guān)于“整本書閱讀與研討”任務(wù)群和新的閱讀教學(xué)理念，引起了專家學(xué)者的廣泛研究和探討?！罢緯遍喿x教學(xué)理念來(lái)自中西方基礎(chǔ)教育理念，并不斷被中國(guó)近代學(xué)者發(fā)揚(yáng)和完善。文章針對(duì)高中階段整本書閱讀教學(xué)，提出針對(duì)不同課型的教學(xué)指導(dǎo)策略，并結(jié)合實(shí)際讀本進(jìn)行課程流程描述，旨在探索新的閱讀教學(xué)方法，提高“整本書閱讀”教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;整本書閱讀;閱讀教學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.017

我國(guó)于2003年頒布了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，針對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)的閱讀教育提出了新的要求，對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的語(yǔ)文教育產(chǎn)生了積極的影響，也為之后中國(guó)語(yǔ)文的教學(xué)起到了顯著的影響。頒布之后，我國(guó)在2018年1月再次頒布《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文授課理念、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)、語(yǔ)文教學(xué)思路等均提出了意見和要求。該標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念中對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了要求，教師應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解水平，能夠比較不同文化的差異并吸收先進(jìn)的文化。能夠參與到中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)與傳播工程中來(lái)的先進(jìn)理念[1]。針對(duì)當(dāng)前的新標(biāo)準(zhǔn)，如何在新標(biāo)準(zhǔn)下做好閱讀教學(xué)成為重中之重。“整本書閱讀與研討”任務(wù)群理念是“新課標(biāo)”的創(chuàng)新之處，“整本書”閱讀教學(xué)思想是新的教學(xué)思想。已經(jīng)有較多的學(xué)者進(jìn)行研究并應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，但是針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“整本書閱讀與研討”任務(wù)群教學(xué)策略的研究還較少，在其根本理念下的實(shí)際應(yīng)用更是有待完善，需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

一、關(guān)于“整本書”閱讀教育思想的發(fā)展

“整本書”閱讀教學(xué)的思想是中國(guó)傳統(tǒng)思想和西方傳統(tǒng)教育思想的結(jié)合與發(fā)展后產(chǎn)生的，是對(duì)于中西方兩種思想的進(jìn)一步整合。對(duì)“整本書”閱讀教育思想，需從其起源開始了解。

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，古代的語(yǔ)文教育可以簡(jiǎn)略地分為文言文教育及古文教育。文字產(chǎn)生直到奴隸社會(huì)的中期都可以稱作文言文教育時(shí)期，但從嚴(yán)格意義上講，該階段不能被當(dāng)作語(yǔ)文教育。之后稱為古文教育，根據(jù)前人研究[2]，該階段可以分為啟蒙教育、讀寫教育與培訓(xùn)、閱讀技巧教育與訓(xùn)練、作文寫作。在古文教育中，主要的讀物與教材為《四書》《五經(jīng)》等，以及一些蒙學(xué)讀本如《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩(shī)》《千字文》，和一些進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的文選讀本如《昭明文選》《經(jīng)史百家雜抄》和《唐詩(shī)三百首》等，此類教育教材以及由此產(chǎn)生的書面寫作教育，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展有非常長(zhǎng)久且深遠(yuǎn)的影響[3]。這一時(shí)期的主要讀本及寫作訓(xùn)練主要是一些“整本”經(jīng)史子集。在古文教育過(guò)程中，學(xué)生入學(xué)之后可以分為兩個(gè)階段，分別是啟蒙教育階段和讀寫訓(xùn)練階段。在啟蒙教育階段中，主要使用較為優(yōu)美的詩(shī)歌以及散文故事進(jìn)行啟蒙，主要目的是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀;之后進(jìn)行一些讀寫訓(xùn)練，包括交給學(xué)生一些簡(jiǎn)單詩(shī)歌的撰寫及對(duì)對(duì)子?？梢哉f(shuō)古文教育主要是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀經(jīng)”與書寫。

在西方思想教育中，教學(xué)理論和實(shí)踐思想主要分為以行為主義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)觀，以認(rèn)知主義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)觀和以社會(huì)構(gòu)建主義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)觀。其中以行為主義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)觀在20世紀(jì)末直到50年代都是西方主流閱讀教學(xué)思想，該理論的代表思想主要有桑代克的聯(lián)結(jié)主義思想、斯納金的操作性條件學(xué)習(xí)以及華生的條件學(xué)習(xí)，該思想認(rèn)為閱讀主要是讀者根據(jù)文章的整體構(gòu)造來(lái)理解單詞在本文的含義，雖然強(qiáng)調(diào)了整體的概念，但理論重點(diǎn)還是對(duì)于詞義的掌握[4]。在20世紀(jì)60年代末，閱讀教學(xué)理念開始盛行。該理論強(qiáng)調(diào)閱讀中的科學(xué)理解，認(rèn)為閱讀就是在整個(gè)文章背景下對(duì)于單詞構(gòu)成的句子的認(rèn)識(shí)。該思想強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中的科學(xué)認(rèn)知，重點(diǎn)已由對(duì)單詞的理解培訓(xùn)轉(zhuǎn)換為對(duì)于整體概念的理解。當(dāng)前，主流思想為以社會(huì)構(gòu)建主義為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生的探索，聲明閱讀能力是在社會(huì)基礎(chǔ)上的對(duì)于文本意義的重新認(rèn)識(shí)與構(gòu)建。20世紀(jì)80年代，西方基礎(chǔ)教育走向全語(yǔ)文教學(xué)的思潮，該思想認(rèn)為在對(duì)于文章的閱讀學(xué)習(xí)中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)整體，不應(yīng)對(duì)文章或書籍進(jìn)行分割教學(xué)。三種閱讀教學(xué)觀雖然有些不同，但在不斷地發(fā)展中相互借鑒與學(xué)習(xí)，形成“整本書”教學(xué)理念與思想。

在中國(guó)進(jìn)入近代以來(lái)，諸多文化大家都對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述并提出了自己的見解。葉圣陶提出了較多閱讀教育思想，并較為系統(tǒng)地闡述了“整本書”教育思想，明確了課程建設(shè)、教材選編、教學(xué)實(shí)踐等方面的理論基礎(chǔ)。

綜上所述，“整本書”閱讀教育思想是一種系統(tǒng)的教學(xué)理論，是以發(fā)展學(xué)生閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對(duì)于知識(shí)的整體認(rèn)知為主要導(dǎo)向的一種教學(xué)理論。

二、高中語(yǔ)文“整本書”閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)閱讀技能，對(duì)于文章整體構(gòu)造以及行文結(jié)構(gòu)已有一定的了解。在高中階段的“整本書”閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生在閱讀之后對(duì)于文章意義的新認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)于全文語(yǔ)義的自我思考，以及針對(duì)當(dāng)前環(huán)境做出準(zhǔn)確的知識(shí)判斷。

（一）“導(dǎo)讀型”整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

導(dǎo)讀型閱讀課的主要目的是為學(xué)生推薦讀本，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，需要教師擬定推薦書目。在高中階段，應(yīng)推薦一些樹立學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀的書目，可以推薦一些較為簡(jiǎn)單的哲學(xué)名著、國(guó)內(nèi)外敘事文學(xué)經(jīng)典，使學(xué)生在閱讀完整本書之后，能夠?qū)τ诋?dāng)前的知識(shí)體系做出新的思考與發(fā)展。

在教師針對(duì)高中階段進(jìn)行“導(dǎo)讀型”閱讀課授課時(shí)，需要教師首先通讀推薦書目，做出重點(diǎn)標(biāo)注與書目結(jié)構(gòu)框架。授課期間進(jìn)行重點(diǎn)思想片段的講授，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀后，提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，并在完成讀本之后做出分享。